人教版四上略讀課文的教學(xué)策略XX兼評(píng)《世界地圖的發(fā)現(xiàn)》

人教版四上略讀課文的教課策略兼評(píng)《世界地圖的發(fā)現(xiàn)》-打開手頭的四(上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它固然與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的,但也有很多差異，此中略讀課文比率的增添就應(yīng)惹起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文，三上和三下每冊(cè)**有８篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至１４篇,占課文總量的4３.８%，到此刻的五年級(jí)略讀與精讀課文了1:1的狀態(tài)。眼看著略讀的比率是一年年的增添，而在中，這方面教課的疑惑卻并無一年年的減少。為了找尋一條合適的門路，為了使略讀課文編排的企圖獲得很好的表現(xiàn)，一年來，我們?nèi)M老師進(jìn)行了這方面的專題研究，方才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究商討的，下邊我就曹老師的要求在此環(huán)繞略讀教課的策略作評(píng)論.提及略讀課文教課的策略，我們不由會(huì)聯(lián)想起，三年級(jí)(上）冊(cè)教師教課用書中對(duì)這種課文教課所提出的兩點(diǎn)要求:一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教課,一般是粗知課文粗心，只需抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。二是從方法上說,教師要更為松手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握念書方法,提升閱讀能力。但是在教課操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難,略讀課文的要求要放低,究竟低到如何的地步呢?教師要更為松手，究竟該放到如何的程度呢?這個(gè)尺度確實(shí)很難掌握，弄不好就會(huì)上成像精讀同樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣聽任自流，結(jié)果編排的意圖沒法得以表現(xiàn)。下邊我想聯(lián)合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提示。一、勇敢松手，自讀時(shí)間留足我們知道編者安排略讀課文的教課最大的目的就是讓我們培育學(xué)生閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在中掌握念書方法。所以實(shí)行略讀教課我們老師首先要甩開臂膀，勇敢松手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文波及到很多高深的地理知識(shí)，也是一個(gè)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題,被安排在第二單元，對(duì)剛從三年級(jí)升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實(shí)有必定的難度，可我們老師又不可以像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽辦？這時(shí)最好的方法就是給足時(shí)間，讓他們逐漸去讀懂。我們往返首一下黃老

,怎么師這堂課的時(shí)間安排，在講話引入以后,黃老師就給學(xué)生５分鐘時(shí)間去初讀，想方法讀通讀順，在這過程中,好的學(xué)生能夠走幾個(gè)往返，即便是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的時(shí)機(jī)去盡自己最大的努力把課文給讀完.初讀以后,聯(lián)合詞語清點(diǎn),同桌相互檢查,既表現(xiàn)了本冊(cè)教材詞語清點(diǎn)這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的企圖，又在合作中掃清了字詞的阻礙。更難得的是針對(duì)第二段很多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文。除了頻頻朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時(shí)間，一是依據(jù)全文默讀，自己去讀懂課文,二是針對(duì)學(xué)生自讀碰到的困難，安排默讀課文2～４段，三是默讀最后三段話把自己感覺最深的地方與大家溝通。整堂課除了溝通，不過是念書就占了快要二十分鐘。就是在這樣的一次次有豐裕時(shí)間的念書中,學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。二、帶路,講堂構(gòu)造求簡?與精讀課文比較,略讀課文的教課我們主張摒棄過分的設(shè)計(jì),讓大心胸、大智慧充盈我們的講堂。所以我們的略讀講堂教課構(gòu)造顯得比較簡潔、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開拓大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流利的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又了略讀課文的學(xué)習(xí)要乞降方法,使精讀課文和略讀課文一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷徙能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：，這段承前啟后的語就為我們供給了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀思慮溝通,依據(jù)我們能夠?qū)⑦@堂課分為這樣的幾個(gè)階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)換學(xué)生參加踴躍性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃重的興趣,在頻頻朗誦中掃清阻礙，有讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書籍后合時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)充分地默讀，在讀中思慮，讀中解決問題;三是報(bào)告溝通階段.這一階段由學(xué)生報(bào)告念書所得，學(xué)生在議論溝通中，能夠就自己最感興趣的一點(diǎn),感覺最深的一點(diǎn),來進(jìn)行溝通.能夠是內(nèi)容上的，能夠是感情上的，也能夠是文章的表達(dá)方式的教師不過綱要挈領(lǐng)，指引學(xué)生抓住要點(diǎn)，提出存在問題；四是指引點(diǎn)撥階段,教師依據(jù)學(xué)生自讀狀況以及教材的特點(diǎn)，以自己的厚積進(jìn)行薄發(fā)，指引學(xué)生再次深入去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，要點(diǎn)處多走一個(gè)往返,幫助學(xué)生把文本真實(shí)給讀懂.假如說簡潔的一堂略讀課還需要些設(shè)計(jì)的時(shí)間的話，最多也不過表此刻指引點(diǎn)撥這一個(gè)階段上。?三、找準(zhǔn)著力點(diǎn),指引求精?固然說略讀教課講究簡、略，但也需要有精的部分，不然略讀就成了泛讀，那效率就低下了。因?yàn)槭芙陶n時(shí)間的限制,略讀課文中需精讀的點(diǎn)要更突出,更集中。所以我們需要頻頻商酌,找尋正確的著力點(diǎn),進(jìn)而使力氣真實(shí)花在刀刃上?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第2~５段上花了許多時(shí)間,設(shè)計(jì)了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話.為何要這樣設(shè)計(jì)呢？首先鑒于本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)考慮，本組教材環(huán)繞察看與發(fā)現(xiàn)這一專題編排,選擇的課文形式多樣,內(nèi)容豐富，都是察看大自然光景和發(fā)現(xiàn)大自然神秘的.《古詩兩首》不單寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從察看事物中獲得的啟迪；《登山虎的腳》和《蟋蟀的住所》分別寫了特別有特點(diǎn)的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動(dòng)地?cái)⑹隽丝茖W(xué)家從生活中的無心發(fā)現(xiàn)到不停追求憑證直至創(chuàng)辦學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中,編者就明確指出讀這單元課文要在認(rèn)識(shí)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者是如何察看的,并學(xué)習(xí)他們的察看方法.其次是鑒于課文的要點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的2～5段作為教課著力點(diǎn)。這幾段敘述的就是魏格納由時(shí)無心察看中的一次有時(shí)發(fā)現(xiàn)到以后的認(rèn)真端量與比較剖析所產(chǎn)生的重要發(fā)現(xiàn)所引起的一個(gè)奇想.在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過程中凝集著科學(xué)家最優(yōu)異的察看思慮,再察看再思慮的質(zhì)量，這正是我們學(xué)生所需要的思想習(xí)慣。所以認(rèn)識(shí)魏格納發(fā)現(xiàn)漂移的過程與學(xué)習(xí)邊察看邊思慮的察看方法成了本課教課的要點(diǎn)。而這幾段話中也波及了很多地理知識(shí)，比方、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理地點(diǎn)，又如海岸線的符合、塊的漂移等等,學(xué)生是沒方法靠自己的力量弄理解的.在精讀這部分時(shí),黃老師奇妙地利用課件輕松而風(fēng)趣地解決了難點(diǎn).將2～５段設(shè)為著力點(diǎn)第三個(gè)依照就是學(xué)情,在學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)自讀的過程中,我們發(fā)現(xiàn)中提到的三個(gè)問題，就魏格納的奇妙想法是如何產(chǎn)生的這個(gè)問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)的，至于如何從有時(shí)到仔細(xì)端量,再到比較剖析,這么一次次不停深入地察看發(fā)現(xiàn)與思慮推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不可以領(lǐng)悟邊察看邊思慮這一優(yōu)異的思想質(zhì)量了。在本堂課教課的時(shí)候，黃老師指引學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊察看邊思慮,去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不一樣，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗(yàn)。黃老師將2~５段設(shè)為閱讀指引著力點(diǎn)第四個(gè)依照那就是本課的語言表達(dá)的特點(diǎn)。這是一篇敘述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因此語言表達(dá)特別理性，跟過去我們小學(xué)課文感情性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不一樣，但這樣的文章對(duì)學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)實(shí)性的培育卻大有利處。這篇文章整個(gè)故事依照事情的次序來表達(dá)，每個(gè)部分連結(jié)自然,運(yùn)用果真結(jié)果發(fā)現(xiàn)于是魏格納其實(shí)不是一個(gè)輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章水乳交融.黃老師在這部分學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在察看中的思慮顯現(xiàn)出來,另一方面指引學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達(dá)風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn),重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲,這就是略讀教課中的精辦理。?四、內(nèi)引外連,課外拓展求寬?葉圣陶以前說過：就教課而言，精讀是主體，略讀不過增補(bǔ);但是就成效而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。既然略讀是為了推行應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀.比方這堂課,課前黃老師就部署學(xué)生去察看世界地圖，認(rèn)識(shí)七大洲、四大洋，課后黃老師又指引學(xué)生去讀一讀魏格納或其余科學(xué)家的故事或去找一找漂移說的資料等。在講堂教課中，她也穿插了很多課外資料,如增補(bǔ)魏格納去實(shí)地觀察的一些狀況,增補(bǔ)醫(yī)生的勸止，增補(bǔ)魏格納長眠在中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料，這些都深深地著學(xué)生的心.第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)達(dá)成自學(xué)溝通的任務(wù)后,我們就能夠引入它的姊妹篇《最棒的仍是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。?五、發(fā)揮個(gè)性，學(xué)習(xí)方法求活略讀課文閱讀的要求比較低,又少了很多煩雜的眉目,氛圍顯得輕松自如，這為師生的個(gè)性弘揚(yáng)供給了寬廣的空間,因此略讀課應(yīng)當(dāng)是最有特點(diǎn)的語文課.講堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái),讓他們有時(shí)機(jī)顯現(xiàn)自己的才能，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝.比方第一單元的《火燒云》在學(xué)生依據(jù)邊讀邊想象畫面領(lǐng)會(huì)火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜愛的部分為風(fēng)光講解；《小木偶的故事》能夠?qū)⒄n文改成課本劇，小組合作表演;第五單元的《秦兵馬傭