幼兒教育心理學第一章

幼兒教育心理學第一章第一頁，共五十頁，2022年，8月28日第一章緒論幼兒教育心理學是什么？為什么要學習幼兒教育心理學？怎樣學習幼兒教育心理學？第二頁，共五十頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒教育心理學研究的

對象與內(nèi)容什么是幼兒教育心理學？幼兒教育心理學研究的對象和內(nèi)容幼兒教育心理學的學科性質和任務幼兒教育心理學的作用第三頁，共五十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒教育心理學（一）什么是幼兒：幼兒一般指的是3—67歲的兒童（二）什么是教育：教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。第四頁，共五十頁，2022年，8月28日廣義：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，狹義：指的是學校教育教育的本質：人教育人“3個人”成人人符合社會道德規(guī)范的人（教師）（學生）體現(xiàn)做人的人（家長）（子女）使他懂得有尊嚴的人第五頁，共五十頁，2022年，8月28日學校教育的分類：教育層次：大學中學小學幼兒園教育1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導第六頁，共五十頁，2022年，8月28日捷克夸美紐斯：教育必須遵循自然瑞士裴斯泰洛齊：在《論教學方法》首次提出使教育心理學化的設想，《葛篤德怎樣教育她的孩子》建立了一整套心理學化的教學思想體系。德國赫爾巴特：把教學理論建立在科學基礎上，他認為這個科學基礎就是心理學，依據(jù)認識過程，將教學過程劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段試圖用心理觀點闡述教學過程法國盧梭：在《愛彌兒》一書中強調(diào)兒童有自己的發(fā)現(xiàn)，教師不應替兒童思考。第七頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）什么是心理學心：心思、思想、感情------腦對周圍客觀事物的主觀能動反映理：規(guī)則、規(guī)律心理學——psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學）1、心理學——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）第八頁，共五十頁，2022年，8月28日3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程注：注意伴隨整個心理過程<2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）②個性心理特征（能力、性格、氣質）第九頁，共五十頁，2022年，8月28日4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）普通心理學：感覺心理學知覺心理學記憶思維言語情感等心理學意志心理學個性心理學等等發(fā)展心理學：1、比較心理學：①動物與人比較心理學②動物之間比較心理學

2、年齡及發(fā)展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學②兒童心理學③青年心理學④成年心理學⑤老年心理學等等第十頁，共五十頁，2022年，8月28日應用心理學：①教育心理學②工業(yè)心理學③醫(yī)學心理學④護理心理學⑤司法心理學⑥藝術心理學⑦體育心理學⑧軍事，商業(yè)心理學第十一頁，共五十頁，2022年，8月28日（四）什么是幼兒教育心理學1、幼兒教育心理學若井邦夫（日本）：從心理學觀點研究與幼兒期兒童發(fā)展和教育有關的各種問題的學科。------太籠統(tǒng)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學。第十二頁，共五十頁，2022年，8月28日側重三方面：1、作為一門學科，研究是幼兒心理發(fā)展變化規(guī)律，屬于心理學的分支，但不同于幼兒心理學2、幼兒教育心理學研究的是教育系統(tǒng)中的幼兒的心理發(fā)展，這種發(fā)展肯定無法擺脫教育的影響。3、從實踐角度說，幼兒教育心理學的理論可以直接指導幼兒教育工作者改善教育行為第十三頁，共五十頁，2022年，8月28日二、幼兒教育心理學的研究

對象和研究內(nèi)容研究對象：幼兒在教育情境下的心理發(fā)展變化規(guī)律依據(jù)幼兒在教育情境下心理發(fā)展變化規(guī)律，采取恰當措施，促進心理進一步發(fā)展。幼兒教育過程中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律研究內(nèi)容：幼兒教育心理學的基本問題（第一章）

學習心理（第二----第八章）教學心理（第九----第十一章）第十四頁，共五十頁，2022年，8月28日三、幼兒教育心理學的

學科性質、任務（一）學科性質從內(nèi)容上：綜合性的邊緣學科

與幼兒心理學和幼兒教育學既存在一定的聯(lián)系又存在一定的區(qū)別，因此有人認為它是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門交叉科學；又因其是研究幼兒教育過程中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律，作為心理學的一個分支學科，其學科性質基本屬于邊緣學科。第十五頁，共五十頁，2022年，8月28日從學科的作用上講

幼兒教育心理學是一門理論性和應用性相結合，側重應用性的學科第十六頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）學科任務

1、科學研究與闡釋幼兒學習與教學的特征和規(guī)律，預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果

2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論

3、科學指導幼兒園教師的教學實踐第十七頁，共五十頁，2022年，8月28日四、幼兒教育心理學的

作用和意義1、理解和說明：2、測量和描述

3、預測和控制

第十八頁，共五十頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒教育心理學的發(fā)展歷程一、幼兒教育心理學創(chuàng)立的條件：受兩種力量推動1、教育心理學體系的結構性分化19世紀末20世紀初歐美教育實踐迅速發(fā)展，渴求新的教育理論的指導。同時19世紀末，一些教育家和心理學家開始利用實驗、統(tǒng)計及其測量的方法研究兒童身心發(fā)展及教育上的一些問題，出現(xiàn)一個實驗心理學流派，成為教育心理學的先驅。其中最杰出的代表就是桑代克。桑代克1903年將自己的研究結果編輯成《教育心理學》出版，標志教育心理學作為一門獨立科學誕生。此后教育心理學獲得空前發(fā)展。進入20世紀60年代幼兒教育的迅速發(fā)展，普通的教育心理學已不能適應教育發(fā)展的需要，分化出許多新的研究領域，幼兒教育心理學應運而生，主要研究幼兒園教育中幼兒的發(fā)展與教育的研究。第十九頁，共五十頁，2022年，8月28日2、現(xiàn)代幼兒教育科學體系的結構性整合在幼兒教育科學體系內(nèi)，幼兒教育學和幼兒心理學是兩門獨立較早的學科，雖研究領域各不相同，但在幼兒發(fā)展與教育這一主題內(nèi)形成一個創(chuàng)造空間，他們分別以不同的視野在不同的層面深入研究、拓展、充實，逐漸形成一門新興學科----幼兒教育心理學。若井邦夫1982出版的《幼兒教育心理學》是最早全面闡述幼兒教育心理問題的專著。第二十頁，共五十頁，2022年，8月28日二、幼兒教育心理學發(fā)展歷程（一）萌芽期18世紀----20世紀40、50年代1、特點：，有關幼兒教育心理學思想散見于一些學者著作和研究中，尚未成為一門獨立學科。學者們主要從幼兒心理發(fā)展的角度考慮幼兒教育，未能擺脫發(fā)展心理學和幼兒心理學的痕跡。2幼兒教育心理思想研究：發(fā)端與對幼兒期獨立性的認可，對幼兒人格的尊重和對幼兒學習潛能的認識。第二十一頁，共五十頁，2022年，8月28日盧梭：18世紀法國思想家，著有《愛彌兒》被成為“兒童憲章和兒童權利宣言”。強調(diào)兒童的獨立性，主張兒童教育必須符合兒童的年齡特點和學習特點，推崇子讓注意的教育思想，他關于嬰幼兒心理發(fā)展和教育的論述為重視兒童教育開了先河，可以看作是最早的兒童教育心理學思想第二十二頁，共五十頁，2022年，8月28日福祿貝爾：發(fā)展是一個連續(xù)不斷逐漸上升的過程，兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強調(diào)幼兒期在人生發(fā)展過程中的獨立地位，決定人整個未來的活動。因此他重視因幼兒時期的教育，認為真正“人的教育”應從這時開始。教育方式上主張采用游戲活動，（游戲是兒童活動本能表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性），以游戲為基礎。并未兒童游戲活動設計一套玩具-----恩物，創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，已成為幼兒教育心理學的重要基礎。第二十三頁，共五十頁，2022年，8月28日蒙臺梭利：深信本能沖動控制人的行為，兒童在先天自發(fā)的能動性作用下，具有很強的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。幼兒不是被動受環(huán)境的刺激與影響，而是積極主動與環(huán)境發(fā)上相互作用。提出幼兒智力與感覺運動能力發(fā)展敏感期的觀點。，強調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準備的環(huán)境”，當環(huán)境與兒童內(nèi)部需要向協(xié)調(diào)是，發(fā)展才能自然實現(xiàn)。為此他親自設計一些教學用的學具和教具，對幼兒進行系統(tǒng)教育，后人稱之為“蒙臺梭利教學法”，至今仍具有廣泛的國際影響。蒙臺梭利的思想對幼兒教育心理學發(fā)展提供了重要的基礎。第二十四頁，共五十頁，2022年，8月28日4、幼兒教育心理實踐研究：歐文與“幼兒學?！保?816年在蘇格蘭的紐蘭納克紡織廠附近為工人子弟設立一所學?！靶愿裥纬蓪W園”內(nèi)部附設了“幼兒學校”收托1—6歲工人家幼童集體保育。希望通過音樂、舞蹈、戶外游戲運動、談話和直觀教學吧他們培養(yǎng)成健康、快樂和尊重伙伴的幸福而理性的人，這是人類歷史上第一次幼兒教育實驗，僅存在了8年時間，但對幼兒教育產(chǎn)生巨大影響，被馬克思成為為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。第二十五頁，共五十頁，2022年，8月28日福祿貝爾與幼兒園：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，形成第一個相對獨立的幼兒教育體系蒙臺梭利與幼兒之家：1907年創(chuàng)辦幼兒之家，代表他精心創(chuàng)造的“有尊卑的環(huán)境”，并以自創(chuàng)的教具和學具為媒介對幼兒進行系統(tǒng)教育。第二十六頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）初創(chuàng)期20實際60年代---80年代

1、特點：幼兒教育倍受重視，幼兒教育研究更加深入，這一時期，教育學、心理學學者更加關注學習在幼兒發(fā)展與教育中重要地位，他們依據(jù)不同流派的學習理論，提出了各種幼兒教育方案，幼兒學習心理研究成為幼兒教育心理學研究的焦點。第二十七頁，共五十頁，2022年，8月28日2、代表性的幼兒學習教育方案直接教學方案----行為主義學習理論奧蘇貝爾方案----認知主義教育方案凱米—德芙里斯幼育方案————建構主義方案海伊---斯科普幼育方案第二十八頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）發(fā)展期20世紀80年代1、特點：重新認識早期教育的價值，重新發(fā)現(xiàn)幼兒學習的特點，學科不斷趨于成熟，最終成為一門獨立的學科。

2、對早期教育價值的新認識:對人腦早期發(fā)展及其影響機制的研究，使人們重新認識大腦，意識到人腦巨大開發(fā)潛力，抓住大腦的發(fā)展的關鍵期進行早期開發(fā)和早期教育可以達到事半功倍的效果第二十九頁，共五十頁，2022年，8月28日3歲之前是一個人大腦發(fā)育的重要時期。一個人出生時腦重量只有370克，第一年年末時，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%；第二年年末時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%；到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍，以后發(fā)育速度就變慢了，15歲時達到成人腦重量。出生時人腦有1000億個神經(jīng)元，之后不再增加。剛出生時孩子的大腦共有50億個突觸；出生后第一年，突觸數(shù)目會增加20倍第三十頁，共五十頁，2022年，8月28日美國科學家利用“正電子發(fā)射計算體層攝影”技術，對幼兒大腦的發(fā)育進行掃描觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在出生之后，腦神經(jīng)細胞之間建立聯(lián)系的速度遠遠超出了人們的想象。與視、聽、觸覺接受大量的信號刺激有重要關聯(lián)第三十一頁，共五十頁，2022年，8月28日印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現(xiàn)時已有7歲多，身上毫無正常兒童的特征，沒有語言能力，不能直立行走，更不會與人交流。重返人間后經(jīng)過長達6年的專業(yè)人員的護理，也只學會走路，到17歲時才學會十幾個單詞，智商只有4歲孩子的水平。錯過關鍵期，影響一生的發(fā)展第三十二頁，共五十頁，2022年，8月28日0～3歲是兒童大腦高速發(fā)展的時期，是兒童多方面能力(感知覺、記憶、思維、個性等)發(fā)展的關鍵期。那么，孩子學習的關鍵期是怎樣的呢?研究發(fā)現(xiàn)：出生后6個月，是嬰兒學習咀嚼和吃干食物的關鍵期；2～3歲是計數(shù)能力(口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)點物、說出總數(shù))發(fā)展的關鍵期；2～3歲是學習口頭語言的第一個關鍵期，5歲左右是口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期；2.5～3.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的關鍵期3歲左右是培養(yǎng)其獨立生活能力的關鍵期第三十三頁，共五十頁，2022年，8月28日3、對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)

對幼兒學習主體性的認識：幼兒是主動的學習者，在與課題的接觸中，在于社會的交流和文化的傳承中主動建構對周圍世界的人認識。

對幼兒學習方式的認識：游戲是幼兒學習及發(fā)展情緒、人之際能力的重要方式游戲讓兒童了解世界學會與人互動，懂得表達與控制，發(fā)展想象力。對幼兒學習條件的認識：幼兒處于安全的環(huán)境和受重視的群體中，才會積極學習并獲得最佳發(fā)展。因此，要位幼兒創(chuàng)造健康安全的物質和心理環(huán)境，建立良好的師生關系。第三十四頁，共五十頁，2022年，8月28日對幼兒學習環(huán)境的認識：幼兒的學習以行為實踐為主，而不是依靠對文字符號的簡單識記。在活動中獲取大量的真實的感性知識，積累感性經(jīng)驗。幼兒教育應以幼兒的真實經(jīng)驗為基礎，因而，在日常生活情境中，通過體驗和主動參與的學習效果最佳。對幼兒學習個體差異的認識：不同的幼兒有不同的認知學習方式，有的喜歡通過視覺有的喜歡通過聽覺，有的喜歡通過觸覺。第三十五頁，共五十頁，2022年，8月28日（四）幼兒教育心理學發(fā)展的趨勢1．研究課題的多元化2．研究程序的規(guī)范化3。研究手段的現(xiàn)代化4．研究內(nèi)容的本土化第三十六頁，共五十頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒教育心理學的研究方法一、幼兒教育心理學研究的原則1、客觀性原則客觀性原則是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀事實，按照心理的本來面目予以考察，并給予科學、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應遵循的基本原則。第三十七頁，共五十頁，2022年，8月28日2．發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則，它表明在對個體進行相關研究的過程中，應取動態(tài)的、發(fā)展的觀點來加以分析。第三十八頁，共五十頁，2022年，8月28日3．教育性原則教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質量和科學性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響⑴注意科學研究道德；⑵應尊重嬰幼兒的權利，不強迫他們從事其不愿做的事情；⑶研究活動應盡量保證學前教育機構正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機構有計劃的教育活動結合起來，使二者相得益彰。第三十九頁，共五十頁，2022年，8月28日二、幼兒教育心理學的研究方法

（一）觀察法1、定義：通過感官或借助儀器設備，有目的、有計劃對自然狀態(tài)下的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)連續(xù)的的考察、記錄、分析，獲取實時材料的研究方法。2、適用范圍：廣泛。可用于描述自然狀態(tài)行為幼兒的狀態(tài)或正在進行著的某些過程。如幼兒人際關系、社會發(fā)展水平、技能發(fā)展水平等。也適用于獲取第一手資料或對研究對象進行縱向追蹤研究，如兒童的言語發(fā)展水平、動作技能的發(fā)展過程，兒童思維能力發(fā)展變化狀況等。第四十頁，共五十頁，2022年，8月28日3、優(yōu)缺點：優(yōu)點：觀察者的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動、真實，可收集到非語言行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學前兒童的研究。缺點：觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。第四十一頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）調(diào)查法1、定義：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。2、優(yōu)缺點：優(yōu)點：由于調(diào)查法在自然情境中進行數(shù)據(jù)收集，通常不受時間、空間條件的限制，并且不需控制條件或操縱被調(diào)查的對象，涉及范圍廣，手段多樣，便于實施，特別適用于現(xiàn)狀研究和描述性的研究。缺點：調(diào)查結果的可靠性取決于研究者對各種主觀偏差的控制和被調(diào)查者所提供的資料的真實性。第四十二頁，共五十頁，2022年，8月28日3、類型：現(xiàn)狀調(diào)查：了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或學前教育中某些現(xiàn)象、問題的基本現(xiàn)狀，開展針對性地教育和幫助，以改進今后的教育教學工作?！洞蟀嘤變号c小學生24小時活動的相關調(diào)查：兩個變量相互聯(lián)系的性質和程度《懲罰與幼兒侵犯性行為的關系調(diào)查》原因調(diào)查：尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，《幼兒合作行為成癮調(diào)查》追蹤調(diào)查：探索某種現(xiàn)象在一個較長階段發(fā)展變化規(guī)律《幼兒口頭語言與書面語言發(fā)展關鍵時期的調(diào)查》

第四十三頁，共五十頁，2022年，8月28日4具體方式：問卷法、訪談法、活動產(chǎn)品法情境法情境法定義：是一種讓幼兒處于設計好的活動環(huán)境或問題情境中，對其進行觀察或問卷調(diào)查，從而獲得有關反應信息的研究方法。常用于思想品德、價值觀念及社會行為等方面的研究，特別適合于對幼兒園兒童的研究。類型：活動情境法和問題情境法兩類?；顒臃ㄇ榫持冈诮逃顒舆^程中創(chuàng)設一定的情境或控制一定的條件，然后對幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進行觀測并加以研究的方法，如對幼兒誠實行為的研究。問題情境法是向幼兒提供事先設計好的一個兩難問題情境，要求幼兒對情境中的問題做出回答，以此考察幼兒的道德判斷水平或情緒反應?！昂Ｒ蚱澩邓帯北闶侨绱恕５谒氖捻?，共五十頁，2022年，8月28日優(yōu)點：有機會表現(xiàn)真實的行為，所以，該法能測量幼兒在真實情境中真實的情緒反應，探索其內(nèi)心深層的變化并能高效率地收集有關資料，且所獲資料具有比較價值。

第四十五頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）、實驗法

1、定義：研究者根據(jù)研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的