高中語文人教版第三單元8咬文嚼字

8《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：（1）、理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章中心。（2）、深入體會(huì)作者“文字和思想情感有著密切的關(guān)系”的主張。過程與方法：對(duì)文章分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創(chuàng)新的思維方式。2、學(xué)情分析本文是朱光潛先生的一篇文化隨筆，屬議論文范疇。但本文似乎又不同于一般的議論文，主要體現(xiàn)在歸結(jié)文章的觀點(diǎn)上，這也是教學(xué)中必須正視的問題。作者在得出自己觀點(diǎn)時(shí)，韓賈“推敲”的實(shí)例，這應(yīng)重點(diǎn)分析。至于文中“善用聯(lián)想意義”一節(jié)交代一下便可，而對(duì)套板反應(yīng)則相對(duì)要詳講，警醒學(xué)生在平時(shí)寫作中也要警惕套板反應(yīng)，培養(yǎng)求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創(chuàng)新的思維方式。3、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）、理清寫作思路，把握主旨。（2）、體會(huì)文字和思想感情的密切關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。4、教學(xué)過程一、導(dǎo)入、出示課題由歌曲《中國話》導(dǎo)入：“好聰明的中國人，好優(yōu)美的中國話”，饒有風(fēng)趣的繞口令體現(xiàn)了我們中國文化的博大精深。（多媒體展示）“竊書不算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么?”這是魯迅先生筆下的人物孔乙己的個(gè)性化的語言。同學(xué)們笑什么呢？原來，孔乙己是在“咬文嚼字”。一提到咬文嚼字，大家一定會(huì)想到古詩詞里的煉字，古人煉字，字斟句酌，力求一字千金。同是咬文嚼字，為什么效果不一樣呢？今天，我們就一起走進(jìn)著名美學(xué)家朱光潛老先生的《咬文嚼字》一文，看看怎樣的咬文嚼字才是值得我們學(xué)習(xí)的。◆出示課題◆出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)二、解題根據(jù)下列語境理解“咬文嚼字”的含義：①學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切不可一味地咬文嚼字。（過分地斟酌字句，多只死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。）②此事明明是你錯(cuò)了，你再咬文嚼字也毫無用處。（形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。）③此君肚里學(xué)識(shí)稀薄，但在人前說起話來卻常常咬文嚼字，極盡嘩眾取寵之能事。（形容賣弄才學(xué)。）大學(xué)問家、美學(xué)家朱光潛先生卻在名為《咬文嚼字》的文章中賦予了它一種新的意義，我們來學(xué)習(xí)一番，看看從中能獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容（一）、文本探究、整體理解要求：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，思考這樣幾個(gè)問題:◆1、為了說明為什么要咬文嚼字這個(gè)問題,文章列舉了哪些事例?◆2、這些事例分別說明了怎樣的道理？指名學(xué)生回答：五個(gè)事例——郭沫若改臺(tái)詞、王若虛改《史記》、韓愈和賈島“推敲”的典故、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析、“套板反應(yīng)”。（二）小組學(xué)習(xí)、合作探究1、2、3小組負(fù)責(zé)解決前三個(gè)事例說明的道理，4、5、6小組負(fù)責(zé)解決后兩個(gè)事例說明的道理。要求：1．惜時(shí)高效，篩選準(zhǔn)確，語言簡(jiǎn)潔。2．合作展示，聲音洪亮，自然大方。（三）具體分析檢驗(yàn)探究成果，學(xué)生回答：1、郭沫若改臺(tái)詞——句式不同，感情不同（多媒體展示）延伸:比較以下句式：君美甚,徐公何能及君也!徐公何能及君也!徐公不若君之美也。討論明確：妻子對(duì)鄒忌是滿心的贊美，感情最為強(qiáng)烈；妾肯定其美，但感情次于妻子；客的回答感情更為平淡，帶有一定的敷衍性。2、王若虛改《史記》——繁簡(jiǎn)不同，意味不同（多媒體展示）延伸：比較《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》三拳繁簡(jiǎn)描寫的效果：討論明確：如果簡(jiǎn)單的三拳，那么魯提轄的嫉惡如仇、武藝高超、力大無窮就無從提起，讀者品來自然就索然無味了。3、韓愈和賈島“推敲”的典故——用字不同，意境不同思考：韓愈認(rèn)為“敲”好，朱光潛認(rèn)為“推”字更有道理，你的看法呢？學(xué)生分成意見不同的兩派——“敲”派和“推”派，分別演示并說明理由。教師小結(jié)：“推”和“敲”各有其妙。（多媒體展示）延伸：為下面的詩句添加動(dòng)詞突出特征：輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。◆作者是不是很“隨便”地舉出這三個(gè)實(shí)例？——不是?！魩煟何覇栆粋€(gè)問題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？評(píng)判增色、失色和修改有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？——修改字詞，不僅是在修改字詞，在文字上推敲，骨子里是在思想情感上“推敲”。——這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字上進(jìn)行“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。即“咬文嚼字”表面上是在錘煉文字，其實(shí)是在錘煉思想感情。（四）具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子1、蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》獨(dú)攜天上小團(tuán)月來試人間第二泉2、“套板反應(yīng)”在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必須善于運(yùn)用聯(lián)想。但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯(lián)系高考）。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的。套板反應(yīng)在我們身邊隨處可見，找一找我們生活中的套板反應(yīng)。試舉幾個(gè)例子。明確：請(qǐng)學(xué)生舉例。思考：怎樣才能避免“套板反應(yīng)”？明確：推陳出新。教師示例（多媒體展示）（五）總結(jié)全文多媒體展示文章的結(jié)構(gòu)圖表?？偨Y(jié)：文字的難處在于意義的確定與控制，我們?cè)谄綍r(shí)要大膽發(fā)揮聯(lián)想和想象，在用詞上咬文嚼字才會(huì)別開生面，表達(dá)出的思想感情也才會(huì)有新意。啟示：寫作時(shí)要準(zhǔn)確表達(dá),不斷創(chuàng)新。四、拓展遷移：1、運(yùn)用咬文嚼字這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下列幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？投影：早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜？枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。猜猜到底有多少枝?2、高考鏈接：◆例1：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（05年福建）與夏十二登岳陽樓李白樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認(rèn)為哪一句更妙，為什么?小結(jié)：通過本文學(xué)習(xí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，對(duì)文學(xué)作品的理解，如作一番咬文嚼字的推敲，會(huì)“別有一番滋味在心頭”，可以說，文學(xué)的深