教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“整校推進(jìn)”策略

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“整校推進(jìn)”策略[摘要]新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)設(shè)計(jì)了多輪中小學(xué)教師信息化能力提升行動(dòng)計(jì)劃。在不同的能力提升思維范式指引下，能力提升的具體實(shí)踐路徑也不同。以全校教師作為共同責(zé)任主體的思維范式，倡導(dǎo)以“整校推進(jìn)”的方式提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就是要立足學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)全體教師基于學(xué)校的工作場(chǎng)景分析存在的問(wèn)題，建立符合學(xué)校現(xiàn)狀的能力提升路徑。“整校推進(jìn)”具有目標(biāo)的同指向性、教師的全介入性、學(xué)校的自場(chǎng)景性與事務(wù)的內(nèi)關(guān)聯(lián)性等關(guān)鍵特征，如果能夠以學(xué)習(xí)過(guò)程作為學(xué)校所有工作場(chǎng)景的服務(wù)對(duì)象，并對(duì)學(xué)校的工作場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分解，就可以合理地設(shè)計(jì)體現(xiàn)“校本化”的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升行動(dòng)方案。學(xué)校需要因地制宜，以發(fā)展的眼光，從助力教育起點(diǎn)公平與優(yōu)質(zhì)均衡的高度，設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次的、可持續(xù)發(fā)展的校本能力提升行動(dòng)方案。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)應(yīng)用能力；整校推進(jìn)；能力提升思維范式；教育公平；優(yōu)質(zhì)均衡一、引言當(dāng)前，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0(以下簡(jiǎn)稱“提升工程2.0”)正在全國(guó)范圍內(nèi)全面啟動(dòng)與實(shí)施，提升工程2.0強(qiáng)調(diào)要重視“整校推進(jìn)”，系統(tǒng)提升我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)水平。如何理解“整校推進(jìn)”的內(nèi)在價(jià)值與實(shí)踐邏輯，有效實(shí)現(xiàn)提升工程2.0的系統(tǒng)目標(biāo)，讓工程更具品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為區(qū)域工程整體設(shè)計(jì)與學(xué)校工程推進(jìn)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容。二、能力提升的思維范式轉(zhuǎn)型與“整校推進(jìn)”訴求十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)黨和政府一直高度重視教育教學(xué)的信息化，注重教學(xué)過(guò)程的變革與教學(xué)的整體效能的提升。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)教育部先后啟動(dòng)了兩個(gè)與中小學(xué)教師信息化能力建設(shè)相關(guān)的重要國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：第一個(gè)重要行動(dòng)計(jì)劃是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，該行動(dòng)以2004年發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為起點(diǎn)，到2013年基本完成;第二個(gè)重要行動(dòng)計(jì)劃是中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，該行動(dòng)計(jì)劃從2013年啟動(dòng)，目前所推動(dòng)的“提升工程2.0”，可以看作是第二個(gè)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃的第二階段，是對(duì)第一個(gè)工程的延續(xù)和對(duì)第二個(gè)工程第一階段的繼承和發(fā)展，也將會(huì)為國(guó)家設(shè)計(jì)后續(xù)的信息化能力提升行動(dòng)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。在提升工程2.0中，“以校為本”是一個(gè)重要關(guān)鍵詞，工程提出要“整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)”[1]，以學(xué)校作為落實(shí)能力提升目標(biāo)的關(guān)鍵責(zé)任主體，就是要體現(xiàn)“頂層基層兼顧”的能力提升思路[2]，將國(guó)家教育信息化的整體發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校的信息化教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)校從具體條件出發(fā)，通過(guò)學(xué)校的整體設(shè)計(jì)與綜合實(shí)施，以達(dá)到全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)校信息化應(yīng)用水平整體提升的雙重效果。(一)教師信息化能力提升的三大思維范式教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，關(guān)注的重點(diǎn)是如何幫助教師學(xué)會(huì)融合運(yùn)用信息技術(shù)以優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在能力提升過(guò)程中教師是真正的責(zé)任主體，從教師主體責(zé)任的視角來(lái)看，我國(guó)教師信息化能力建設(shè)過(guò)程中呈現(xiàn)出了三種不同的教師能力提升思維范式：一是以教師個(gè)體作為獨(dú)立主體的能力提升思維范式?；谶@一思維范式，采取的是信息化教學(xué)技能教師個(gè)體獨(dú)立過(guò)關(guān)式研修。國(guó)家或地方教育信息化管理部門(mén)通過(guò)研制相應(yīng)的能力提升標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)組織設(shè)計(jì)和引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷探索新技術(shù)的教育應(yīng)用，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，隨著技術(shù)的持續(xù)革新與教育應(yīng)用，相關(guān)部門(mén)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞讲粩嘣O(shè)計(jì)持續(xù)更新的研修內(nèi)容體系，并建立相應(yīng)的能力考核目標(biāo)，當(dāng)教師通過(guò)了相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用考核，就表明教師已經(jīng)具備了一定的能力水平。二是以學(xué)科教師作為協(xié)同主體的能力提升思維范式。基于這一思維范式，采取的是信息化教學(xué)應(yīng)用學(xué)科教師協(xié)同突破式研修。國(guó)家或地方教育信息化相關(guān)管理部門(mén)結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)或引進(jìn)培訓(xùn)資源，率先進(jìn)行面向?qū)W科教師的能力提升培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)科教師運(yùn)用學(xué)科專用信息技術(shù)工具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，還通過(guò)組織觀摩課、研討會(huì)等形式，鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同性探討，形成了同題異構(gòu)、同題同構(gòu)等不同的教學(xué)實(shí)踐探索，不斷豐富教學(xué)樣式。此類范式下的考核，通常是以教師參與相應(yīng)的培訓(xùn)課程并獲得相應(yīng)的課時(shí)作為基本參照，并以教師設(shè)計(jì)的體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的相應(yīng)學(xué)習(xí)制品作為判斷其能力水平的主要依據(jù)。三是以學(xué)校全體教師作為共同主體的能力提升思維范式。基于這一思維范式，采取的是全校教師信息化教學(xué)變革共同推進(jìn)式研修。國(guó)家或地方教育信息化相關(guān)管理部門(mén)將會(huì)通過(guò)制訂能力提升的相關(guān)指南，不再拘泥于某些特定的技術(shù)工具的應(yīng)用，而是通過(guò)提供多樣化的能力提升指導(dǎo)框架，引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合學(xué)校的已有信息化基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)校特征的信息化能力提升方案與路徑，同時(shí)也為學(xué)校規(guī)劃新型信息化基礎(chǔ)設(shè)施提供了需求支撐。此類范式下判斷學(xué)校的教師信息化能力水平時(shí)，更加重視學(xué)校信息化應(yīng)用的整體效果，而不僅僅關(guān)注每一個(gè)教師的能力變化。不同的能力提升思維范式，會(huì)映射出不同的具體能力提升實(shí)踐路徑。上述三類思維范式體現(xiàn)了信息化教學(xué)的不同應(yīng)用層次：從教師個(gè)體會(huì)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，到教師個(gè)體能夠結(jié)合學(xué)科的需要協(xié)同思考如何運(yùn)用技術(shù)支持學(xué)科教學(xué)，再到如何結(jié)合學(xué)校的已有教學(xué)條件共同創(chuàng)建學(xué)校教學(xué)生態(tài)并優(yōu)化教學(xué)。每一種新的思維范式，都是對(duì)原有思維范式的繼承與發(fā)展，是教師的信息素養(yǎng)的進(jìn)階以及對(duì)教學(xué)理解的深度達(dá)成以后所形成的自然結(jié)果。(二)“整校推進(jìn)”彰顯了共同主體的責(zé)任意識(shí)學(xué)校的教師群體在具體的工作過(guò)程中承擔(dān)著不同的責(zé)任，包括管理與育人責(zé)任，管理責(zé)任服務(wù)于育人責(zé)任，育人責(zé)任又會(huì)通過(guò)教學(xué)中對(duì)于資源和過(guò)程的處理來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過(guò)程中倡導(dǎo)“整校推進(jìn)”，就是基于上述第三種思維范式，將學(xué)校作為一個(gè)整體，讓全體教師都能夠主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的責(zé)任，成為學(xué)校教育信息化進(jìn)程中的共同責(zé)任主體。學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)于不同的工作屬性會(huì)呈現(xiàn)出一定的差別，并會(huì)隨著技術(shù)的持續(xù)變革和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展得到不斷豐富與優(yōu)化。從管理的角度來(lái)看，其主要內(nèi)涵就是指教師運(yùn)用信息技術(shù)管理學(xué)校事務(wù)的能力，涉及學(xué)校的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與環(huán)境、文化與交流、師生成長(zhǎng)行為與檔案等諸多方面的事務(wù)。從教學(xué)的角度來(lái)看，其主要內(nèi)涵就是指教師運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力，涉及教學(xué)資源的信息化設(shè)計(jì)與表征、教學(xué)活動(dòng)的信息化組織與支持等方面，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程與全環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)“整校推進(jìn)”，就是要充分尊重學(xué)校的特殊性，既要遵從統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又要追求創(chuàng)新與引領(lǐng)，充分發(fā)揮信息化對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)實(shí)踐效能的積極作用。首先，“整校推進(jìn)”可以讓能力提升方案更符合教師發(fā)展要求。教師個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷不盡相同，他們的信息化能力的基礎(chǔ)水平也存在差異。在早期的能力提升過(guò)程中，側(cè)重于教師個(gè)體的能力提升和達(dá)標(biāo)水平，能力提升的內(nèi)容體系也偏重信息技術(shù)工具的使用，引導(dǎo)教師形成資源的收集、加工與組織能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)組織開(kāi)展不同類型的教學(xué)實(shí)踐的能力。由于教師的學(xué)科差異與個(gè)人認(rèn)知興趣的差異，他們會(huì)存在信息技術(shù)工具的應(yīng)用偏好，導(dǎo)致能力起點(diǎn)存在不均衡[3]。讓每一個(gè)教師都參與到學(xué)校信息化發(fā)展的全過(guò)程，有利于發(fā)揮教師的共同主體責(zé)任，可以形成體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)的能力提升方案。其次，全體教師既是方案的實(shí)施者，也是方案的設(shè)計(jì)者。能力提升方案越是貼近學(xué)校的真實(shí)需求，越能夠體現(xiàn)方案的校本實(shí)踐價(jià)值，而只有當(dāng)教師產(chǎn)生了運(yùn)用信息化變革教學(xué)的需求的內(nèi)驅(qū)力才是最真實(shí)的需求?！罢Ｍ七M(jìn)”的能力提升方案并非外部強(qiáng)加給學(xué)校的，而是學(xué)校在組織全體教師研習(xí)了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指南的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的深度思考以后形成的“校本化”的方案。能力提升不是“走過(guò)場(chǎng)”，而是“實(shí)踐場(chǎng)”，是為了促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展所產(chǎn)生的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校需要引導(dǎo)全體教師共同參與信息化規(guī)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，共同對(duì)基于學(xué)校的具體實(shí)際組織教學(xué)的具體樣式進(jìn)行研修，使得全體教師不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，還要成為主動(dòng)建構(gòu)者，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。第三，以校為本的提升路徑可以解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。任何變革，都是因?yàn)檫\(yùn)用舊的方法難以解決舊問(wèn)題，而如果不能發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)不到舊問(wèn)題，自然就無(wú)法建立解決舊問(wèn)題的沖動(dòng)。盡管許多研究都已經(jīng)回答了技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，但長(zhǎng)期以來(lái)人們普遍習(xí)慣了“師傳生受”的教學(xué)方式，當(dāng)新的技術(shù)不斷被用于教學(xué)以后，對(duì)于技術(shù)的教學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)以其是否能夠助力“師傳生受”為基本依據(jù)。社會(huì)的許多發(fā)展現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，依賴于傳統(tǒng)的教育形態(tài)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)[4]，讓每一位教師都能夠成為學(xué)校信息化建設(shè)的責(zé)任主體，可以幫助教師系統(tǒng)思考學(xué)校教學(xué)中普遍存在的真問(wèn)題，并能夠聚焦這些問(wèn)題以激活教師共同研修[5]的內(nèi)在意愿。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，而主動(dòng)思考才是解決問(wèn)題的最有效方式。以“整?！弊鳛閷W(xué)習(xí)研修共同體，一方面可以立足學(xué)校實(shí)情判斷教學(xué)中的問(wèn)題，另一方面也可以基于學(xué)校實(shí)情尋找解決問(wèn)題的方法，由此一來(lái)，就可能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家頂層規(guī)劃與基層教學(xué)實(shí)踐的高度一致。三、能力提升“整校推進(jìn)”的關(guān)鍵特征與實(shí)踐邏輯信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)于教師為什么重要?如果不能回答清楚這一問(wèn)題，就很難讓能力提升行動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期效果。從當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，存在著一系列新的關(guān)系需要系統(tǒng)梳理和回應(yīng)，譬如：教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)條件與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程與師生成長(zhǎng)的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，等等，這些關(guān)系的核心就是“如何培養(yǎng)人與培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。如果將教學(xué)目標(biāo)僅僅理解為讓學(xué)生記住一些特定的關(guān)于已知世界的知識(shí)，也許教師的已有能力已經(jīng)可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是，我們所處的真實(shí)世界是充滿變化的，面對(duì)世界上存在的各種復(fù)雜問(wèn)題，我們需要尋求更好的解決辦法，這就需要學(xué)校能夠培養(yǎng)出新一代合格公民，他們將更懂得如何適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要建立學(xué)習(xí)需求，形成符合個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得如何與他人協(xié)同，能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的問(wèn)題解決能力。這就要求學(xué)校教育不能夠僅僅依靠封閉的實(shí)體物理空間，還需要聯(lián)結(jié)更加廣闊的外部世界，并能夠充分尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠獲得最好的發(fā)展。所有這些變化，恰恰就是信息化教學(xué)的價(jià)值之所在。(一)體現(xiàn)“整校推進(jìn)”的能力提升關(guān)鍵特征長(zhǎng)期以來(lái)所進(jìn)行的教師能力提升研修活動(dòng)，總會(huì)受到實(shí)踐中不同教師的具體認(rèn)知的制約而產(chǎn)生許多難以預(yù)測(cè)的結(jié)果，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過(guò)程中或具體的后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)出不同的樣態(tài)。黃慕雄等學(xué)者的研究中將能否實(shí)現(xiàn)學(xué)用轉(zhuǎn)化的教師描述成青竹型、曇花型、浮萍型和荊棘型四種不同類型[6]。事實(shí)上，無(wú)論是在研修活動(dòng)開(kāi)始前或結(jié)束后，通常都會(huì)存在諸多不同類型的教師，但究其本質(zhì)而言，只有兩類教師：一類是充滿教學(xué)責(zé)任感的教師，一類是缺乏教學(xué)責(zé)任感的教師。以“整?！钡囊暯翘嵘處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力，前提是要讓缺乏責(zé)任感的教師轉(zhuǎn)化為有責(zé)任感的教師，在此基礎(chǔ)上，再充分考慮到教師的不同類型，建立包括全體教師共同參與的研修成長(zhǎng)共同體，引導(dǎo)不同類型的教師不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。體現(xiàn)“整校推進(jìn)”的教師信息化能力提升研修項(xiàng)目，具有以下關(guān)鍵特征：一是目標(biāo)的同指向性，即所有與研修相關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)，以及每一位參與活動(dòng)的獨(dú)立個(gè)體，都需要瞄準(zhǔn)共同的主旨性目標(biāo)，在該目標(biāo)的指向下完成具體的研修行為。實(shí)現(xiàn)主旨目標(biāo)，可能會(huì)涉及許多具體的子目標(biāo)，但這些目標(biāo)的指向性必須是一致的，都是基于學(xué)校的已有條件規(guī)劃學(xué)校的新的基建發(fā)展目標(biāo)，并能夠圍繞學(xué)校的新基建優(yōu)化學(xué)校的事務(wù)，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)品質(zhì)。二是教師的全介入性，即學(xué)校的每一個(gè)教師個(gè)體，不管在學(xué)校從事什么具體工作，也不管從事什么學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)介入到信息化研修行動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)校的整體規(guī)劃與具體落實(shí)有清晰的行動(dòng)思路，并能夠主動(dòng)參與行動(dòng)。學(xué)校需要建立統(tǒng)一的能力提升管理團(tuán)隊(duì)和具體的執(zhí)行指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，既要重視在校內(nèi)培育優(yōu)質(zhì)的提升師資資源，也可以通過(guò)向外部借力等形式，引導(dǎo)教師主動(dòng)分享，激發(fā)教師的認(rèn)同意識(shí)與質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)教師在自我實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟和發(fā)展，形成所學(xué)與所思的融通。三是學(xué)校的自場(chǎng)景性，即研修中所有問(wèn)題的預(yù)先設(shè)計(jì)、產(chǎn)生及其解決，都應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校自身的日常工作場(chǎng)景。用學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題激活教師的思考，通過(guò)思考不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的新問(wèn)題，一旦教師能夠突破自我，敢于打破自己習(xí)慣的教學(xué)方式，才有可能真正實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)再發(fā)展?；趯W(xué)校真實(shí)場(chǎng)景的研修，實(shí)質(zhì)上就是要讓每一位教師都能夠基于自己的工作實(shí)踐參與研修，這樣就可以讓研修的所有制品都能夠成為參與者未來(lái)的具體行動(dòng)方案，使研修與日常的工作融為一體，才有可能讓研修真正作用于每一個(gè)個(gè)體。四是事務(wù)的內(nèi)關(guān)聯(lián)性，即要從學(xué)校事務(wù)的整體性出發(fā)，讓每一個(gè)參與者都能夠充分思考自己所承擔(dān)的具體事務(wù)與學(xué)校整體事務(wù)的關(guān)系，站在全局的立場(chǎng)上思考個(gè)體所承擔(dān)的事務(wù)之于學(xué)校整體事務(wù)的意義。任何事務(wù)都可以通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)形式進(jìn)行表述，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)思維，可以將學(xué)校的教學(xué)、后勤、日常管理等事務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成學(xué)校的數(shù)據(jù)管理中心，并結(jié)合學(xué)校的行為數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)校的具體事務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，最終通過(guò)提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校的信息化能力提升，需要依賴于學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的整體目標(biāo)，在引領(lǐng)全體教師成為學(xué)校的共同責(zé)任主體，共同構(gòu)建信息化支持學(xué)校持續(xù)發(fā)展方略的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)教師圍繞各自所承擔(dān)的具體事務(wù)性質(zhì)和學(xué)校的日常工作場(chǎng)景，準(zhǔn)確判斷學(xué)校與個(gè)人已有問(wèn)題解決行為中存在的真實(shí)問(wèn)題，以不斷建立、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校的信息化實(shí)踐行動(dòng)計(jì)劃時(shí)所涌現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)。讓學(xué)校的全體教師成為學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升行動(dòng)的共同責(zé)任主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)體聯(lián)動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)的整體提升。(二)實(shí)踐邏輯：學(xué)校工作場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)性分解世界各國(guó)都十分重視技術(shù)對(duì)教育的賦能作用[7]，技術(shù)對(duì)于學(xué)校教育的影響，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，還表現(xiàn)在學(xué)科間[8]，不僅僅表現(xiàn)在對(duì)已有教學(xué)形態(tài)的增強(qiáng)，還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新與重塑[9]。學(xué)校的工作場(chǎng)景十分復(fù)雜，但其目標(biāo)的指向性也比較明確，一切皆服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，并會(huì)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程(如圖1所示)。圖1

指向?qū)W習(xí)過(guò)程的學(xué)校工作場(chǎng)景結(jié)構(gòu)首先，以學(xué)習(xí)過(guò)程作為學(xué)校所有工作場(chǎng)景的服務(wù)對(duì)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以看作是若干相互聯(lián)系的具體學(xué)習(xí)事件的集合[10]，并通過(guò)具體的時(shí)間序列的組織得到體現(xiàn)[11]。對(duì)于學(xué)習(xí)的具體發(fā)生機(jī)制，可以有許多種不同的描述方式，如果將學(xué)習(xí)者視作學(xué)習(xí)的責(zé)任主體，并將主體決策的形成作為學(xué)習(xí)過(guò)程中若干事件產(chǎn)生的基本行為依據(jù)[12]，則可以將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單描述成是學(xué)習(xí)主體運(yùn)用前置學(xué)習(xí)結(jié)果去面對(duì)真實(shí)情境時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，進(jìn)而形成了對(duì)新知的需求與構(gòu)建新知的具體行為，借助于一系列的鞏固和遷移訓(xùn)練以后，學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)造性地形成新的學(xué)習(xí)制品，并通過(guò)進(jìn)行自我反省與檢視，進(jìn)而形成可以解決相應(yīng)認(rèn)知沖突的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程。學(xué)校的所有工作場(chǎng)景的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程，并隨著過(guò)程的變化而變化。其次，信息化可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校兩大主要工作場(chǎng)景的銜接。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)校一切工作的重心，學(xué)校的工作場(chǎng)景可以簡(jiǎn)單地劃分為教學(xué)與管理兩大主要場(chǎng)景，但是，如果缺少信息化的支持，教學(xué)與管理兩大主要場(chǎng)景之間就會(huì)存在脫節(jié)，無(wú)法在兩者之間建立相互支持。從整體發(fā)展的視角規(guī)劃學(xué)校的信息化發(fā)展，就是要使得學(xué)校的管理與教學(xué)都能夠朝向有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度發(fā)展。第三，學(xué)校的工作場(chǎng)景需要充分考慮新基建的變化。當(dāng)前我國(guó)正處于全面推動(dòng)“新基建”的關(guān)鍵階段，其中“數(shù)字基建”將成為關(guān)鍵內(nèi)核[13]，以“數(shù)字”為紐帶的新基建可以實(shí)現(xiàn)空間、物體與事件之間的聯(lián)通，并將會(huì)全面重塑生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)一步解放[14]，教育新基建同樣會(huì)促進(jìn)教育生產(chǎn)力的解放[15]。教育新基建，既會(huì)形成對(duì)基建的新的要求[16]，也將會(huì)催生教育中的諸多要素的變化，包括教育的支持服務(wù)體系[17]、教育資源[18]等方面?，F(xiàn)代技術(shù)的融合應(yīng)用，將會(huì)改變當(dāng)前的教育生態(tài)[19]，形成有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力構(gòu)建的學(xué)習(xí)新生態(tài)[20]。第四，“數(shù)據(jù)”可以為學(xué)校不同工作場(chǎng)景提供決策支持。在學(xué)校的教學(xué)與管理兩大主要工作場(chǎng)景中涉及各種條件與結(jié)果，以“數(shù)字”技術(shù)為內(nèi)核的新基建所構(gòu)建的現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)體系，可以將這些條件和結(jié)果以多模態(tài)的數(shù)據(jù)形式進(jìn)行記錄和處理。數(shù)據(jù)既可以反映條件，也可以反映結(jié)果，依賴于“數(shù)據(jù)”所提供的條件，可以作出不同的行為決策，并會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這些結(jié)果又將會(huì)以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并成為新的決策的條件。來(lái)自學(xué)校的數(shù)據(jù)，是學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行情況的基本體現(xiàn)，也將會(huì)為學(xué)校的未來(lái)發(fā)展決策提供更加充分的證據(jù)。同理，在教學(xué)與管理場(chǎng)景中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也將會(huì)為廣大教師的后續(xù)行為提供依據(jù)，讓教學(xué)或管理的決策更加有效。第五，學(xué)校的工作場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)支持場(chǎng)景。借助于現(xiàn)代技術(shù)的支持，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體需要，學(xué)校的兩大主要場(chǎng)景可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)支持場(chǎng)景，包括前測(cè)場(chǎng)景(可以根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)提供不同的學(xué)生方式引導(dǎo))、導(dǎo)入場(chǎng)景(結(jié)合學(xué)習(xí)的不同要求提供可以激活認(rèn)知沖突的不同情境)、授遞場(chǎng)景(有助于引導(dǎo)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)新知)、強(qiáng)化場(chǎng)景(可以幫助學(xué)生聯(lián)合運(yùn)用所學(xué)新知)、關(guān)聯(lián)場(chǎng)景(能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu))，等等。學(xué)校教育中每一位教師個(gè)體不應(yīng)各行其是，而應(yīng)關(guān)注“完整的人”的培養(yǎng)。整校推進(jìn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，就是要引導(dǎo)全體教師能夠基于學(xué)校的具體教學(xué)支持場(chǎng)景進(jìn)行思考，能夠以整體化思維設(shè)計(jì)學(xué)校的人才培養(yǎng)路徑，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。四、“整校推進(jìn)”能力提升的時(shí)代使命與持續(xù)發(fā)展以“整校推進(jìn)”的思維設(shè)計(jì)學(xué)校教師信息化能力提升研修項(xiàng)目，既是落實(shí)國(guó)家教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)校全體教師建立共同主體責(zé)任的必由之路，直指教育公平與優(yōu)質(zhì)均衡。信息化學(xué)習(xí)支持體系的建立，可以讓教師不再作為獨(dú)立個(gè)體，而是成為支持學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)共同體，教學(xué)行為也不再是僅僅依賴于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行程式化的組織，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，并可以借助于混合學(xué)習(xí)的樣態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持[21]。(一)以“整校推進(jìn)”助力教育起點(diǎn)公平學(xué)校是國(guó)家普及教育、促進(jìn)教育公平的重要場(chǎng)所，國(guó)家教育管理部門(mén)會(huì)綜合考慮人口分布狀況及其變化不斷優(yōu)化學(xué)校的配置，以保障全體適齡學(xué)生接受教育的權(quán)利。以“整校推進(jìn)”的視角設(shè)計(jì)教師信息化能力提升研修的內(nèi)容體系，需要將教師作為共同主體，并能夠立足學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展要求，引導(dǎo)教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，為學(xué)生提供公平接受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也要充分尊重學(xué)校的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)符合學(xué)校條件的差異化發(fā)展路徑，并能夠建立遠(yuǎn)景規(guī)劃，形成有層次的發(fā)展目標(biāo)。第一，要能夠理解能力提升之于教育起點(diǎn)公平的要義。區(qū)域分布與區(qū)域差異的客觀現(xiàn)實(shí)，有可能會(huì)導(dǎo)致部分資源的分配出現(xiàn)失衡。但是，建立了信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，就可以借助于“數(shù)字底座”實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的無(wú)縫聯(lián)結(jié)。近20年來(lái)，我國(guó)通過(guò)國(guó)家行為，已經(jīng)基本上建成了城鄉(xiāng)覆蓋的教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”的全覆蓋，并經(jīng)受了2020年春季以來(lái)由于疫情影響所開(kāi)展的大規(guī)模在線教學(xué)行為的檢驗(yàn)。教育網(wǎng)絡(luò)體系的建立，為實(shí)現(xiàn)教育公平(尤其是起點(diǎn)公平)奠定了基礎(chǔ)。面向每一所學(xué)校，同樣存在教育公平的問(wèn)題。由于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)背景、家庭條件和認(rèn)知習(xí)慣不同等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在認(rèn)知差異，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，可能會(huì)忽視部分低于正常認(rèn)知進(jìn)度的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇了不公平。學(xué)校設(shè)計(jì)能力提升研修計(jì)劃，就是要引導(dǎo)廣大教師能夠充分依賴于現(xiàn)代教學(xué)支持系統(tǒng)所具有的資源表征特性，加強(qiáng)資源表征形式的多樣化設(shè)計(jì)，為不同的學(xué)生提供更加適切的資源呈現(xiàn)方式，幫助不同的學(xué)習(xí)者獲得公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。第二，要能夠建立有利于促進(jìn)教育公平的層次性目標(biāo)。國(guó)家為了全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，專門(mén)出臺(tái)了能力標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)校教師能力提升提供了能力點(diǎn)選擇建議。從當(dāng)前我國(guó)不同區(qū)域的實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)校都能夠從學(xué)校發(fā)展的角度設(shè)計(jì)能力提升計(jì)劃。但實(shí)踐領(lǐng)域中也存在不少學(xué)校敷衍了事的現(xiàn)象，有的學(xué)校選擇教師普遍已經(jīng)具備的能力作為研修要求，而缺少對(duì)學(xué)校的整體判斷以及對(duì)目標(biāo)提升層次的整體認(rèn)識(shí)。部分學(xué)校出現(xiàn)的應(yīng)付現(xiàn)象，表明了這些學(xué)校管理者對(duì)于信息化的認(rèn)知存在缺失，對(duì)學(xué)校的整體判斷和對(duì)國(guó)家教育的高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)知滯后，信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，難以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代潮流，其結(jié)果必然會(huì)影響學(xué)校培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)。負(fù)責(zé)任的學(xué)校管理者，才會(huì)造就一批具有共同主體責(zé)任的教師群體，并能夠建立學(xué)校教師持續(xù)發(fā)展的未來(lái)規(guī)劃。在現(xiàn)階段，在線教學(xué)等形式正在逐步成為教育新常態(tài)，教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力的差異將會(huì)成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)現(xiàn)階段的能力提升研修方案時(shí)，能否將“在線教學(xué)”作為研修的核心內(nèi)容，可以作為衡量學(xué)校管理者是否勝任的關(guān)鍵判斷指標(biāo)。學(xué)校信息化的發(fā)展，從每個(gè)教師都會(huì)用技術(shù)，到每個(gè)教師都能夠懂得如何用好技術(shù)支持教學(xué)，再到如何讓每一個(gè)孩子獲得公平的教育機(jī)會(huì)，最終到如何讓每一個(gè)孩子都可以獲得與其個(gè)人認(rèn)知相匹配的教學(xué)支持，這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校在設(shè)計(jì)有層次的“校本化”能力提升目標(biāo)時(shí)可以參考的依據(jù)。(二)以“整校推進(jìn)”促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡新世紀(jì)以來(lái)的教師能力提升計(jì)劃，已經(jīng)系統(tǒng)地解決了技術(shù)工具的使用問(wèn)題，但是真正適切的課程資源與教學(xué)應(yīng)用等依然是當(dāng)前教師培訓(xùn)中的主要問(wèn)題，從前期的能力提升的效果來(lái)看，存在著學(xué)校組織的校本研修與能力提升培訓(xùn)之間缺乏關(guān)聯(lián)等問(wèn)題[22]，對(duì)于學(xué)校而言，更加需要考慮如何積極審慎地使用先進(jìn)技術(shù)與成熟技術(shù)[23]，以滿足學(xué)校發(fā)展的需要。第一，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)單元。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)校教育就不可能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高質(zhì)量教育的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校作為教育發(fā)展的前哨，以“整校推進(jìn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，既是對(duì)國(guó)家制訂的基本能力標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用普及，也是對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的探索與率先行動(dòng)。信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家從結(jié)構(gòu)層面對(duì)教育信息化發(fā)展所提出的要求，如何在實(shí)踐層面形成更加易于操作的具體樣式，并將其落實(shí)到具體行動(dòng)中，需要學(xué)校的主體自覺(jué)與主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。第二，學(xué)校肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的時(shí)代責(zé)任。盡管不同的學(xué)校之間存在差異，但在具體的教學(xué)規(guī)律方面，總存在著某些相似性。學(xué)校率先實(shí)踐所建立的示范效應(yīng)，既可以為區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以為其他學(xué)校提供可供參考和使用的優(yōu)質(zhì)資源。具有專業(yè)發(fā)展時(shí)代責(zé)任的學(xué)校之間，通過(guò)資源交流、交換與共享，可以加大現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與供給，借助于信息化學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)校、全體教師和全體學(xué)生的均等的資源獲取機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。五、結(jié)語(yǔ)“整校推進(jìn)”是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃的基本要求，也是促進(jìn)能力提升效能的有效手段。實(shí)現(xiàn)“整校推進(jìn)”的關(guān)鍵在于人，無(wú)論是學(xué)校的管理者還是學(xué)科教師，都需要建立共同主體責(zé)任，要以自我突破的勇氣，以時(shí)代發(fā)展為鏡，主動(dòng)分析并正確面對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，自覺(jué)參與到學(xué)校研修共同體的具體行動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體品質(zhì)的提升貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧。本文發(fā)表于《電化教育研究》2022年第7期，轉(zhuǎn)載請(qǐng)與電化教育研究雜志社編輯部聯(lián)系(官方郵箱：dhjyyj@163.com)。引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：沈書(shū)生.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“整校推進(jìn)”策略[J].電化教育研究，2022，43(7)：12-18.責(zé)任編輯：甄

暾校

對(duì)：李

華審

核：郭

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