【生活化理念下高中語文必修課程】課題申報(bào)書

《生活化理念下高中語文必修課程》課題申報(bào)書課題名稱：

生活化理念下高中語文必修課程

歸真性重構(gòu)與拓展實(shí)踐研究????課題類別：

人民教育家培育工程專項(xiàng)

研究方向與范圍：

基礎(chǔ)教育

課題主持人：

董旭午

所在單位：

江蘇省泰州中學(xué)

申報(bào)日期：

2019年9月26日

﹡江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制﹡填報(bào)說明

1．江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大課題、專項(xiàng)課題以外的課題申報(bào)者填寫本《申報(bào)評審書》和《申報(bào)評審活頁》。2．封面左上角“編號”欄，全部申報(bào)者均無須填寫，評審時(shí)由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫。3．“研究方向與范圍”欄按《江蘇省教育科學(xué)“十三五“進(jìn)展規(guī)劃要點(diǎn)》第五部分“重大課題與研究領(lǐng)域”之二“重點(diǎn)研究方向”中的分類填寫，如申報(bào)基礎(chǔ)教育“依法治教研究”類課題就在此欄填寫“基礎(chǔ)教育1”，申報(bào)職成教育、高等教育課題以此類推，申報(bào)自選課題者則在此欄填寫“自選課題”。如確實(shí)有必要，“課題主持人”可以填兩人。4．“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種：A.主持并已結(jié)題；B.主持但未結(jié)題；C.參與研究；D.未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號“A、B、C、D”即可。“其它教育科研課題完成情況”欄須照實(shí)填寫主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱、課題級別及完成情況，未參與任何課題研究者照實(shí)填寫“未參與”。5．《申報(bào)評審書》中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和《申報(bào)評審活頁》總字?jǐn)?shù)不宜超過5000字，各欄目空間填寫時(shí)可依據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市北京西路77號；郵編：210013；電話83758279。

一、課題研究人員基本信息

課題主持人主持人姓

名董旭午性別男民族漢出生年月1963.07行政職務(wù)教研處副主任專業(yè)技術(shù)職務(wù)正高級老師研究專長生活化語文教學(xué)最終學(xué)歷大學(xué)本科最終學(xué)位文學(xué)學(xué)士電

話

工作單位江蘇省泰州中學(xué)E-maildongxvwu@163.com通訊地址江蘇省泰州市高新區(qū)海軍東路669號郵政編碼225300

﹃十二五﹄期間教育科研情況江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題完成情況A其它教育科研課題完成情況江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于胡瑗“明體達(dá)用”教育思想的學(xué)校課程建設(shè)研究》（B-a/2015/02/062）核心成員（2018.12結(jié)題）課題主持人公開發(fā)表或出版的論文或論著（限填10篇）論文或論出名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱及日期《合理輔導(dǎo)：生活化語文體系的必選課程》《高中語文教與學(xué)》2014年11期（人大復(fù)?。兑换蹋荷罨Z文課堂教學(xué)基本范式》《高中語文教與學(xué)》2016年3期（人大復(fù)?。墩摗吧罨Z文教育場”的建構(gòu)》《江蘇教育研究A》2017年4期《論“生活化語文教育場”的立人價(jià)值》《語文學(xué)問》2017年7期、8期連載《生活化語文教學(xué)的終極抱負(fù)及其根由》《江蘇教育中學(xué)教學(xué)》2017年9期《課堂教讀：語言表達(dá)自主歷練的第一現(xiàn)場》《中學(xué)語文教學(xué)參考》2018年第4期《在學(xué)生心田里播種活語文學(xué)問》《初中語文教與學(xué)》2018年10期（人大復(fù)印）課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓

名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工陸

瑢江蘇省泰州中學(xué)高級老師中語教學(xué)高中語文必修課程拓展的經(jīng)典案例研究周

濤江蘇省泰州中學(xué)高級老師中語教學(xué)高中語文必修課程重構(gòu)實(shí)踐研究王

萍江蘇省泰州中學(xué)高級老師中語教學(xué)高中語文必修課程重構(gòu)實(shí)踐價(jià)值研究王艷俠江蘇省泰州中學(xué)中級老師中語教學(xué)高中語文必修課程幫忙性拓展實(shí)踐研究朱

莉江蘇省泰州中學(xué)高級老師中語教學(xué)高中語文必修課程延展性拓展實(shí)踐研究張

敏江蘇省泰州中學(xué)中級老師中語教學(xué)高中語文必修課程拓展實(shí)踐價(jià)值研究王樂懿江蘇省泰州中學(xué)中級老師中語教學(xué)高中語文必修課程重構(gòu)實(shí)踐研究封

敏江蘇省泰州中學(xué)中級老師中語教學(xué)高中語文新課程改革現(xiàn)狀調(diào)查研究張本良江蘇省泰州中學(xué)正高級老師中語教學(xué)高中語文新課改現(xiàn)狀調(diào)查研究徐國慶江蘇省泰州中學(xué)高級老師中語教學(xué)高中語文必修課程重構(gòu)的經(jīng)典案例研究

二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告

（一）課題的核心概念及其界定1.生活化理念：在本課題研究中專指特級老師XXX所主張的生活化語文教學(xué)理念，具體指“生活化語文教學(xué)”“生活化語文課堂教學(xué)基本范式”和“生活化語文教育場”的內(nèi)涵。所謂生活化語文教學(xué)，就是教與學(xué)都與生活相融通，其方式、手段、條件、途徑、過程、環(huán)境、課程等全都生活化的語文教學(xué)，它實(shí)質(zhì)上就是一種返本歸真、務(wù)實(shí)有效、教文立人的語文教學(xué)。所謂生活化語文課堂教學(xué)基本范式，簡要概括為“一化六教”，“一化”為：生活化地進(jìn)行語文課堂教學(xué)，即老師活教教活，學(xué)生活學(xué)學(xué)活?！傲獭睘椋海?）教學(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過；（2）教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過；（3）教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過；（4）教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過；（5）教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過；（6）教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過。所謂生活化語文教育場，即一種運(yùn)用生活化教學(xué)及課程開發(fā)、空間拓展等策略教學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和歷練當(dāng)日子過的教學(xué)體系，它由課堂教學(xué)這個(gè)核心層與依次向外拓展的“總結(jié)提升”“幫忙拓展”“自主歷練”這三個(gè)環(huán)層融通互哺，教育能量不斷循環(huán)式優(yōu)化建構(gòu)而成。

2.歸真性：在本課題研究中特指語文教學(xué)要語文教學(xué)有其特質(zhì)和本務(wù)，要返本歸真、務(wù)實(shí)有效，教文立人。這個(gè)特質(zhì)就是：中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語言表達(dá)藝術(shù)的教學(xué)，而不是什么文學(xué)、文化、人文、情感、道德等教育，或者說不能直接等于文學(xué)、文化、人文、情感、道德等教育。這個(gè)本務(wù)實(shí)質(zhì)上就是：教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)語文，即會(huì)說話、會(huì)觀賞和會(huì)寫文章，因?yàn)槠渌麑W(xué)科教學(xué)絕不承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。當(dāng)然，語文教學(xué)絕不可以拒絕文學(xué)、文化、人文、情感、道德等教育，但這只能是在教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)語文的前提下和過程中通過無痕滲透來達(dá)成的，絕不可喧賓奪主、本末倒置。實(shí)際上，文化、人文、情感、道德等教育應(yīng)當(dāng)是各學(xué)科教學(xué)共同來承擔(dān)的任務(wù)，而絕非中小學(xué)語文教學(xué)的獨(dú)特本務(wù)。中小學(xué)語文課程改革必需基于這個(gè)特質(zhì)和本務(wù)，否則就丟失了根本，也不會(huì)產(chǎn)生什么抱負(fù)的效益。

3.重構(gòu)：在本課題研究中，特指從實(shí)際出發(fā)，對國家高中語文必修教材中的課文進(jìn)行合理化分類和重組，即先明確教（jio，后文類似情況不再標(biāo)注）學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的篇目，再合理地安排教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的時(shí)間、梯度和學(xué)練點(diǎn)，以使教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的時(shí)間、任務(wù)、梯度和學(xué)練點(diǎn)等更明晰、更合理，從而真正最大化地達(dá)成教好文立好人、切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語文教育抱負(fù)。當(dāng)下，校本課程進(jìn)行重新整合，開發(fā)素養(yǎng)型課程，建構(gòu)學(xué)科融合的重構(gòu)課程之類的提法和做法比較普遍。語文課程重構(gòu)也毀滅一些比較新潮的形式，如專題閱讀、群文教學(xué)、任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施等，但這些都不是本課題研究所特指的課程重構(gòu)。

4.拓展：在本課題研究中，特指從實(shí)際出發(fā)對現(xiàn)行高中語文必修課程進(jìn)行非常必要的幫忙性和延展性拓展，以更有益于學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)語文，切實(shí)促進(jìn)他們的健康成長和健全進(jìn)展。比如，合理開發(fā)和實(shí)施這樣一些幫忙性拓展課程，如《邏輯學(xué)問校本化幫忙課程》《中國古代哲學(xué)思想校本化幫忙課程》《閱讀心理指導(dǎo)校本化幫忙課程》《寫作心理指導(dǎo)校本化幫忙課程》等；適度開發(fā)一些延展性拓展課程，如《其他學(xué)科教材中的“語文”校本化延展課程》《電視節(jié)目中的“語文”校本化延展課程》《影視作品中的“語文”校本化延展課程》《社會(huì)和自然現(xiàn)象中的“語文”學(xué)習(xí)校本化延展課程》等。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從國內(nèi)視角來考察，縱觀中國百年語文教學(xué)進(jìn)展史，關(guān)于語文教學(xué)與生活的關(guān)系問題，觀點(diǎn)和認(rèn)識頗多，但真正來自實(shí)踐研究的成果并不多，且多是一些假想性提法。就是有一些實(shí)踐研究成果，也大多僅著眼于“語文教學(xué)”和“生活”有密切關(guān)系，語文教學(xué)要向生活開放，要指導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中讀寫，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、思考、發(fā)覺和感悟等。像葉圣陶、劉國正、顧黃初等出名語文教育大家也大都持這樣的觀點(diǎn)，且都沒有明確提出“生活化語文教學(xué)”的理念。上世紀(jì)八九十年月，有人提出了語文教學(xué)要走生活化之路的主張（如，語文教育專家李鎮(zhèn)西就曾提出過這樣的主張），首度毀滅了“生活化”這個(gè)概念，但實(shí)質(zhì)上仍認(rèn)為“語文教學(xué)”與“生活”是二元的，是各自相對獨(dú)立的。直至本世紀(jì)初，語文教學(xué)生活化仍沒有形成可操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)范式和教學(xué)體系。至于課程重構(gòu)和拓展，上世紀(jì)九十年月以來始終很受國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注，但大多聚焦于學(xué)校綜合性課程重構(gòu)，重點(diǎn)和熱點(diǎn)大多集中在突出綜合性、實(shí)踐性以及個(gè)性進(jìn)展和健全進(jìn)展等方面。語文課程重構(gòu)與拓展大多聚焦于專題閱讀、群文教學(xué)、整本書閱讀、任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施、海量閱讀和綜合實(shí)踐等熱點(diǎn)上，仍是嚴(yán)峻缺乏符合一線教與學(xué)實(shí)際的語文必修課程的重構(gòu)與拓展的實(shí)踐研究，尤其是在高中語文教學(xué)領(lǐng)域。從國際視角來考查，“生活化語文教學(xué)”這個(gè)概念根本就沒毀滅過，但美國教育家杜威的生活化和人性化課程主張，對我們進(jìn)行這項(xiàng)課題研究還是很有助益的。課程重構(gòu)與拓展，國外確實(shí)罕見這種提法，直接性的實(shí)踐研究則更幾乎沒有，但美國教育家威廉F·派納的概念重建主義課程觀、拉爾夫·泰勒的課程開發(fā)技術(shù)、威廉姆E·多爾的后現(xiàn)代主義課程觀以及日本教育家佐藤學(xué)的課程理念，對本課題研究則應(yīng)當(dāng)是頗具參考和借鑒價(jià)值。2.

本課題研究的價(jià)值本課題主持人董旭午老師主持“生活化語文教學(xué)”實(shí)踐研究，歷時(shí)26年（1993年—2019年），曾在各級各類期刊上發(fā)表相關(guān)主題的研究論文50多篇（其中，被人大資料中心復(fù)印轉(zhuǎn)載了10多篇）。他主持的這項(xiàng)實(shí)踐研究成果曾榮獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1次，省級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)3次。人大資料中心的《高中語文教與學(xué)》（2016年3期）曾作專欄專題關(guān)注，此外，還有20多家教學(xué)雜志也都曾用封面或?qū)趯ｎ}的形式向全國推介過。生活化語文教學(xué)實(shí)踐研究成果顯著，即先后明確了生活化語文教學(xué)這個(gè)概念的內(nèi)涵，建構(gòu)起了“一化六教”的生活化語文課堂教學(xué)范式（2013年）和“立體四層”的生活化語文教學(xué)體系（即“生活化語文教育場”，2017年）。“生活化語文教學(xué)”理念主張“語文教學(xué)”和“生活”是相互融通的一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)是一元化的，不應(yīng)做二元化考量。這是對傳統(tǒng)的“二元分立”觀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重大突破和進(jìn)展。生活化語文課堂教學(xué)范式和教學(xué)體系的實(shí)踐建構(gòu)，使“語文教學(xué)”和“生活”的關(guān)系在實(shí)踐上終于有了一個(gè)融通互哺、可操作性強(qiáng)的范式和體系，這也是對傳統(tǒng)語文教學(xué)理念與實(shí)踐的重要豐富和進(jìn)展。再有，“生活化語文教育場”的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“場”內(nèi)作者生活、課文生活、讀者生活、師生生活、生活情理等多維“生活”之間，教學(xué)與生活之間，以及課堂教學(xué)、課程開發(fā)、空間拓展之間的互化融通、互哺共生，使師生同“場”過上了一種高品位的語文學(xué)習(xí)和歷練生活，這在實(shí)踐策略上也豐富和進(jìn)展了傳統(tǒng)語文教學(xué)。但是，“生活化語文教學(xué)”畢竟剛剛才步入課程化實(shí)踐研究階段。本課題研究就是運(yùn)用生活化理念作指導(dǎo)，在原有的范式化和體系化的基礎(chǔ)上，連續(xù)進(jìn)行這終極階段的課程化教學(xué)實(shí)踐研究。本課題研究的宗旨是將“生活化語文教學(xué)”進(jìn)行到底，以使生活化語文教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)課程化，真正使語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能夠落地生根。再有，當(dāng)下的高中語文教學(xué)仍明顯存在著這樣一些嚴(yán)峻問題，如，一線教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)極端應(yīng)試化，把語文教學(xué)搞成極度仿中高考命題模式的“流水線”和“考練場”；教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的課文篇目不明、界定標(biāo)準(zhǔn)不清、課時(shí)安排不合理；教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的程級和學(xué)練點(diǎn)等幾近一片混沌；作者生活、課文生活、讀者生活、師生生活、生活情理等還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)融通互哺，還沒有真正成為語文教學(xué)的方式、手段、條件、途徑、過程、環(huán)境和課程。教科研領(lǐng)域，大多熱衷于“跟風(fēng)”，新名詞頻爆，華而不實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)、偏離本真，對解決根本問題實(shí)效甚微。至于當(dāng)下時(shí)興的課程開發(fā)與實(shí)施，在當(dāng)今這個(gè)趕時(shí)髦的教學(xué)實(shí)踐研究大背景下，也多處于被動(dòng)應(yīng)景或盲目趕時(shí)髦的狀態(tài)，一些脫離實(shí)際的課程重構(gòu)與拓展還嚴(yán)峻擠壓了必需的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致很不切實(shí)際、效益極低，等等。本課題研究就是要努力引領(lǐng)高中語文教學(xué)范本歸真、守本務(wù)實(shí)，切實(shí)致力于真正教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)語文，切實(shí)有效提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)，真正達(dá)成教好文立好人的語文教育抱負(fù)。綜上可見，本課題研究對進(jìn)一步鞏固、提升一元融通、互哺共生生活化語文教學(xué)理念，對促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的返本歸真、務(wù)實(shí)有效、健康進(jìn)展，對切實(shí)達(dá)成教好文立好人、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教育抱負(fù)，對充分發(fā)揮“生活化語文教學(xué)”的歸真引領(lǐng)作用，對進(jìn)一步充實(shí)我校的“體用”課程體系、促進(jìn)參研老師的成長和進(jìn)展等都具有很重要的價(jià)值和意義。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1.課題研究目標(biāo)：（1）全面而系統(tǒng)地理解和把握生活化語文教學(xué)理念，進(jìn)一步深化認(rèn)識，樹立返本歸真、務(wù)實(shí)有效、教文立人的生活化語文教學(xué)觀。（2）明確生活化理念下的高中語文必修課程重構(gòu)和拓展的基本路徑、做法及其切入點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)等。（3）形成一系列頗具實(shí)踐價(jià)值又深受學(xué)生歡迎的幫忙性和延展性課程范本，切實(shí)促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康進(jìn)展，為新課程背景下的語文課程改革做出樂觀貢獻(xiàn)。（4）形成一種符合我校學(xué)情、教文立人、提升核心素養(yǎng)，而且具有典范性和推廣價(jià)值高中語文必修課程實(shí)施新架構(gòu)。（5）進(jìn)一步提升全體參研老師對語文教學(xué)健康進(jìn)展、對學(xué)生和民族的將來高度負(fù)責(zé)、自覺擔(dān)當(dāng)?shù)木窈颓閼选?.

課題研究內(nèi)容：依據(jù)本課題研究的實(shí)際需要，擬設(shè)如下子課題：（1）當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中語文課程改革實(shí)施狀況的調(diào)查研究。進(jìn)行實(shí)踐研究之前，先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對新課標(biāo)背景下高中語文課程改革實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)查研究；同時(shí)運(yùn)用抽樣問卷調(diào)查法，對典型學(xué)校的師生進(jìn)行問卷調(diào)查，展開更有針對性的調(diào)查研究。（2）生活化理念下高中語文必修課程重構(gòu)的內(nèi)容、策略、模式和程序研究。研究如何厘清新編高中語文教材中教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)篇目；如何做好教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的概念界定、時(shí)間安排比例以及學(xué)練點(diǎn)設(shè)計(jì)；如何做好教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)篇目的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃；如何運(yùn)用生活化理念教學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；如何由老師的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)勝利過渡到學(xué)生的自學(xué)，培育學(xué)生自主力、自覺力和好習(xí)慣；最終總結(jié)提煉好教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)途徑、方法、意義及價(jià)值。（3）生活化理念下高中語文必修課程重構(gòu)的價(jià)值取向研究。研究如何充分發(fā)揮教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)篇目的例子作用，如何教學(xué)生學(xué)好文立好人，不斷提升核心素養(yǎng)，健康成長并健全進(jìn)展。（4）生活化理念下高中語文必修課程拓展的路徑、內(nèi)容、策略、模式研究。研究如何設(shè)計(jì)路徑、設(shè)計(jì)怎樣的路徑、具體路徑下實(shí)施哪些課程、采取怎樣的策略和模式等問題。（5）生活化理念下高中語文必修課程拓展的價(jià)值取向研究。研究怎樣的拓展課程才能更有益于學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)語文，學(xué)會(huì)過高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)生活，不斷提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而切實(shí)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生健康成長、健全進(jìn)展，教好文、立好人的語文教育抱負(fù)。（6）生活化理念下高中語文必修課程重構(gòu)與拓展經(jīng)典案例研究。就是對本課程研究過程中所誕生的一些經(jīng)典案例進(jìn)行研究，總結(jié)、提煉出策略、方法，價(jià)值、意義等。（見下面的示意圖）

“生活化理念下高中語文必修課程歸真性重構(gòu)與拓展實(shí)踐研究”結(jié)構(gòu)示意圖

3.課題研究重點(diǎn)（1）生活化理念下高中語文必修課程重構(gòu)的內(nèi)容、策略、模式和程序研究。（2）生活化理念下高中語文必修課程拓展的內(nèi)容、策略、模式和路徑研究。（四）研究的思路、過程與方法1.

本課題的研究思路：（1）對當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中語文課程改革實(shí)施狀況的進(jìn)行前提性調(diào)查研究，寫出調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究的展開供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。（2）組織學(xué)習(xí)有關(guān)專著和專題論文，了解“生活化語文教學(xué)”的內(nèi)涵、途徑、策略等，進(jìn)一步強(qiáng)化理性認(rèn)識。（2）確立研究對象，梳理研究思路，擬寫課題申研報(bào)告，做好課題申報(bào)預(yù)備。（3）確定研究周期，明確研究階段，搞好前提性研究，做好開題預(yù)備，正式實(shí)施實(shí)踐研究。2.

本課題的研究過程：（1）第一階段：選題立項(xiàng)（時(shí)間：2019.06—2019.08）具體工作：明確視角，認(rèn)清價(jià)值，確定課題，做好開題預(yù)備工作。（2）第二階段：實(shí)施研究（時(shí)間：2019.08—2022.03）具體工作：前提性研究——有關(guān)理論學(xué)習(xí)——明確研究路徑——做好實(shí)踐研究分工——展開實(shí)踐研究——總結(jié)提煉——撰寫研究論文并發(fā)表。（3）第三階段：成果總結(jié)（時(shí)間：2022.03—2022.06）具體工作：研究團(tuán)隊(duì)集體后期總結(jié)，專人撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告等，做好結(jié)題預(yù)備。3．本課題的研究方法（1）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)“生活化語文教學(xué)”的相關(guān)論著以及其他一些課程教學(xué)論方面的論著，搜集新課程改革方面的典型素材，進(jìn)行分析、總結(jié)和提煉。（2）閱歷總結(jié)法。針對課題研究中的經(jīng)典案例、存在問題，準(zhǔn)時(shí)予以提煉總結(jié)，并上升到哲學(xué)和理性的高度來認(rèn)識。（3）專家引領(lǐng)法。邀請倪文錦、徐林祥、魏本亞、周仕龍等專家從更高的層面對課題研究給予引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫忙。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1.本課題研究的主要觀點(diǎn)：（1）僅僅靠一本語文教材是不可能教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)語文的。（2）高中語文必修課程確實(shí)需要?dú)w真性、合理化重構(gòu)。（3）高中語文必修課程確實(shí)需要更切合實(shí)際、更有實(shí)效的科學(xué)拓展。（4）新課標(biāo)背景下的高中語文課程改革并不意味著減弱課堂教學(xué)和導(dǎo)學(xué)。（5）生活到處都蘊(yùn)藏著學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)語文的寶貴資源。（6）“語文教學(xué)”與“生活”不是二元分立，而是一元融通、互哺共生的。（7）實(shí)施生活化理念下的課程化實(shí)踐研究是生活化語文教學(xué)的終極歷程。2.

本課題研究的創(chuàng)新之處：（1）對國家高中語文課程進(jìn)行生活化理念下的重構(gòu)，厘清教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的課文比例，探究合理、到位的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)方法與規(guī)律，更加務(wù)實(shí)有效地教學(xué)生學(xué)好文立好人。這種重構(gòu)和再度整合本身就是一種改革與創(chuàng)新。（2）從學(xué)生學(xué)好文立好人的實(shí)際需要出發(fā)，系統(tǒng)化地開發(fā)一系列幫忙性拓展課程，形成系列化的教學(xué)文本，最終總結(jié)、提煉其價(jià)值和意義，為生活化地教學(xué)生學(xué)好文立好人樹立典范。相對現(xiàn)行高中語文教材編寫體例和教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀而言，這也是一種改革和創(chuàng)新。（3）聚焦“生活化語文教育場”的“幫忙拓展層”，從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，制造性地開設(shè)一系列延展性拓展課程，更深化、更微觀、更具體、更貼切、更有用、更有效的課程化實(shí)踐研究。在很大程度上講，這一實(shí)踐研究使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們的生活相融通成為了現(xiàn)實(shí)，并形成了具體的實(shí)踐操作路徑和做法，這更是突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)形式和樣態(tài)，更是一種頗具落實(shí)核心素養(yǎng)培育、教文立人實(shí)效的改革與創(chuàng)新。

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）《生活化理念下高中語文必修課程歸真拓展的基本策略》主旨論文2020年《生活化理念下高中語文必修課程歸真重構(gòu)的基本策略》主旨論文2021年《詩文精品課外品鑒每周“1+2”》校本教材2021年《生活化理念下的高中語文必修課程歸真重構(gòu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例集萃》典型案例集2022年《生活化理念下高中語文必修課程歸真拓展實(shí)施案例集萃》典型案例集2022年最終成果（限3項(xiàng)）《生活化理念下高中語文必修課程歸真拓展的基本策略》主旨論文2020年《生活化理念下高中語文必修課程歸真重構(gòu)的基本策略》主旨論文2021年《生活化理念下高中語文必修課程歸真性重構(gòu)與拓展實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告2022年（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1.課題研究組織機(jī)構(gòu)特別?????得力專家顧問組：倪文錦、徐林祥、魏本亞、周仕龍倪文錦教授是出名語文教育專家，中國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)首位語文教育研究方向的博士生導(dǎo)師，中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長，是泰州市生活化語文教學(xué)研究所顧問；徐林祥是揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，揚(yáng)州大學(xué)中國語文教育研究所所長，教育部“國培計(jì)劃”語文學(xué)科專家，江蘇省教育學(xué)會(huì)語文課程與教學(xué)論研究中心主任，是泰州市生活化語文教學(xué)研究所顧問；魏本亞教授是出名語文教育專家，江蘇師范大學(xué)語文教育研究所所長、碩士生導(dǎo)師，江蘇省人民教育家培育對象指導(dǎo)專家，是泰州市生活化語文教學(xué)研究所顧問；周仕龍老師是正高級老師、特級老師，是泰州市教研室副主任兼高中語文教研員，是泰州市生活化語文教學(xué)研究所顧問，始終承擔(dān)著生活化語文教學(xué)實(shí)踐研究的指導(dǎo)工作。

課題研究主持人：董旭午董旭午老師是正高級老師，中學(xué)語文特級老師、江蘇人民教育家培育工程培育對象。他是“生活化語文課堂教學(xué)基本范式”“生活化語文教育場”的首創(chuàng)者，泰州市“生活化語文教學(xué)”研究所所長。26年來，董老師始終堅(jiān)持進(jìn)行“生活化語文教學(xué)”實(shí)踐研究，取得了良好的教育教學(xué)效果，在國內(nèi)有較大影響，成為省市校三級“生活化語文教學(xué)”實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人?！八鞒值摹吧罨Z文教學(xué)”實(shí)踐研究成果榮獲江蘇省教學(xué)成過獎(jiǎng)一二等獎(jiǎng)各一次，榮獲國家級教學(xué)成國獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一次，發(fā)表《一化六教：生活化語文課堂教學(xué)基本范式》《論“生活化語文教育場”的建構(gòu)》等有較大影響的專題研究論文50多篇，出版專著《一化六教：生活化語文課堂教學(xué)基本范式》《生活化語文教育場》等4部。在經(jīng)歷了四個(gè)階段的“生活化語文教學(xué)”實(shí)踐研究之后，正在樂觀預(yù)備第五階段的課程拓展實(shí)踐研究。這些實(shí)踐研究成果，都為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的前提性基礎(chǔ)。

課題研究組主要成員：陸瑢老師是學(xué)校主管德育工作的副校長，是中學(xué)語文高級老師，泰州市市直學(xué)科帶頭人，曾多次在校、市、省、國家級教研活動(dòng)中承擔(dān)公開課的教學(xué)任務(wù)并獲獎(jiǎng)。曾先后多次擔(dān)當(dāng)省級課題研究的主持人，并做過“十一五”省級重點(diǎn)課題（新課程背景下老師隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制研究）子課題組組長，還參與四個(gè)國家級課題的研究工作，具有較深的理論功底和很強(qiáng)的研能力。張本良老師是正高級老師，是學(xué)校語文教研組長，是國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和省級教學(xué)成國獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（成果：《建構(gòu)“生活化語文教育場”的實(shí)踐研究》），有著較扎實(shí)的理論功底和很強(qiáng)的實(shí)踐研究能力。周

濤、王

萍、徐國慶、朱

莉、徐國慶等老師都是中學(xué)高級老師，始終參與“生活化語文課堂教學(xué)范式”和“生活化語文教育場”建構(gòu)的實(shí)踐研究，有著較強(qiáng)的實(shí)踐研究能力。王艷俠、張敏、封敏、宋洋等，都是中學(xué)一級老師，都是“生活化語文教學(xué)”實(shí)踐研究工作室的核心成員，也都具有較強(qiáng)的實(shí)踐研究能力。這樣課題研究組織機(jī)構(gòu)有出名語文教育專家關(guān)心和指導(dǎo)，有“生活化語文課堂教學(xué)基本范式”

“生活化語文教育場”的首創(chuàng)者引領(lǐng)和指導(dǎo)，有多名骨干老師的樂觀參與和擔(dān)當(dāng)，特別?????得力，定能保障課題研究達(dá)到預(yù)期的抱負(fù)效果。2．課題研究文獻(xiàn)資源豐富參考文獻(xiàn)：（1）陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001（9）.（2）[日]佐藤學(xué)著,鐘啟泉譯

課程與老師[M].教育科學(xué)出版社2003，（6）.（3）威廉F·派納.理解課程[M].教育科學(xué)出版社，2003，（2）.（4）董旭午著.一化六教生活化語文課堂教學(xué)基本范式[M].上海教育出版社，2016（1）（5）董旭午著.生活化語文教育場