二語(yǔ)習(xí)得作業(yè)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異研究魏召召研究課題語(yǔ)言變異和L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異基本含義

L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究一、語(yǔ)言變異和L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異基本含義

1.1“語(yǔ)言變異”基本含義

是指語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)由于社會(huì)因素（社會(huì)等級(jí)、職業(yè)等）社會(huì)心理因素、心理語(yǔ)言因素而產(chǎn)生的語(yǔ)言形式變化。Labov對(duì)美國(guó)3個(gè)等級(jí)的商店服務(wù)員關(guān)于英語(yǔ)后元音/r/的調(diào)查:(fourthfloor)。

導(dǎo)致語(yǔ)言變異的因素：社會(huì)等級(jí)和職業(yè)或言語(yǔ)情景等。語(yǔ)言風(fēng)格的變異（隨便體——嚴(yán)謹(jǐn)體）由言語(yǔ)情景造成。

語(yǔ)言變異現(xiàn)象（即“語(yǔ)體變換”）：說(shuō)話人在注意程度比較高的語(yǔ)體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語(yǔ)音；而在注意程度比較低的語(yǔ)體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語(yǔ)音。

1.2

L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的基本含義

A:你打算在這學(xué)習(xí)五個(gè)月？B:可能在這住一個(gè)年。在澳大利亞我還沒(méi)畢業(yè)，我還有一年半……一個(gè)半年……在中學(xué)畢業(yè)后，我一個(gè)年沒(méi)學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再?zèng)]學(xué)一年，再學(xué)一個(gè)半年，沒(méi)學(xué)一個(gè)年……定義：學(xué)習(xí)者用兩種以上的語(yǔ)言形式表達(dá)目的語(yǔ)中一種形式表達(dá)的意義和功能。語(yǔ)言變異和L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異基本含義

二、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)（(Ellis,1994)

共時(shí)變異歷時(shí)變異（隨著時(shí)間推移而發(fā)生的變異）學(xué)習(xí)者之間的變異（學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，社會(huì)因素）學(xué)習(xí)者自身的變異系統(tǒng)變異非系統(tǒng)（自由）變異上下文語(yǔ)境情景語(yǔ)境心理語(yǔ)言語(yǔ)境二、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)（(Ellis,1994)2.1系統(tǒng)變異含義：“系統(tǒng)變異”是指由于外部因素（上下文語(yǔ)境、情境、心理語(yǔ)言環(huán)境）引起的變異。換言之，隨語(yǔ)境變化產(chǎn)生的變異叫做系統(tǒng)變異。2.1.1上下文語(yǔ)境變異

Mr.SmithlivesinLondon.(contextA)

Mr.Smithwholive_inLondonmarriedhersister.（contextB）（母語(yǔ)者的語(yǔ)言變異中部不存在這種語(yǔ)言變異現(xiàn)象。）二、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)2.1.2情境變異（正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合）

Heplaysbasketball.(situationA)(formal,carefulstyle)Heplay_basketball.(situationB)

(informal,vernacular)2.1.3心理語(yǔ)言環(huán)境變異指學(xué)習(xí)者言語(yǔ)產(chǎn)出計(jì)劃的時(shí)間，即學(xué)習(xí)者有多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和監(jiān)控自己的語(yǔ)言產(chǎn)出。如：發(fā)言前準(zhǔn)備的文稿，即席發(fā)言的無(wú)準(zhǔn)備

二、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)2.2非系統(tǒng)變異“非系統(tǒng)變異”是指不受言語(yǔ)情境制約的語(yǔ)言變異。如“自由變異”就不受言語(yǔ)情境的制約，不隨語(yǔ)境的變化而變化。這種變異是由于學(xué)習(xí)者將變體作為可以自由互換的、表達(dá)相同意義的變體。*No

lookmycard.Don’tlookmycard

我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年。

*我再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一個(gè)年。三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式三種主要研究范式（Ellis,1994）：?jiǎn)我徽Z(yǔ)言能力范式；能力連續(xù)統(tǒng)范式；雙重能力范式拉波夫?qū)W派的研究模式動(dòng)態(tài)研究模式社會(huì)心理研究模式

言語(yǔ)計(jì)劃模式言語(yǔ)監(jiān)控模式三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式3.1單一語(yǔ)言能力（homogeneouscompetenceparadgm）信奉Chomsky的理論；希望通過(guò)獲得單一不變的數(shù)據(jù)來(lái)考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力；把變異看成是“語(yǔ)言表達(dá)”的一個(gè)特征，而非學(xué)習(xí)者潛在知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)特征。(即語(yǔ)言變異與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)，僅與其語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)。實(shí)際上忽視了語(yǔ)言變異。)

三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式3.2能力連續(xù)統(tǒng)范式

(capabilitycontinuumparadigm)

采用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的方法，在社會(huì)情景下研究語(yǔ)言變異，包括說(shuō)話人之間由于社會(huì)因素引起的變異，同一說(shuō)話人由于情景變化引起的變異；語(yǔ)言學(xué)家既想了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，同時(shí)也想了解其社會(huì)語(yǔ)言能力；研究者既關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)規(guī)則的了解，同時(shí)也關(guān)注其在交際中如何運(yùn)用這些規(guī)則；

三個(gè)研究模式：拉波夫?qū)W派的研究模式、動(dòng)態(tài)研究模式、社會(huì)心理研究模式。

能力連續(xù)統(tǒng)范式

3.2.1拉波夫?qū)W派模式語(yǔ)體（speechstyles)----語(yǔ)言風(fēng)格連續(xù)體(Torane)變項(xiàng)規(guī)則（variablerules）最早把變項(xiàng)規(guī)則分析法（variableruleanalysis）應(yīng)用于SLA語(yǔ)料分析的是亞當(dāng)斯和科瓦克（Adamson&Kovac,1981）:

分析了一位33歲西班牙籍藍(lán)領(lǐng)男性工人使用“NO+VERB”和“DON'TVERB”的變項(xiàng)規(guī)則；分析結(jié)果表明，在描述特定的因素是如何影響中介語(yǔ)的發(fā)展時(shí)，利用變項(xiàng)規(guī)則分析法來(lái)分析材料是有效的。

能力連續(xù)統(tǒng)范式3.2.2動(dòng)態(tài)研究模式

內(nèi)容--（1）語(yǔ)言變化即變異的某個(gè)來(lái)源（2）環(huán)境權(quán)重（3）代碼轉(zhuǎn)換（4）語(yǔ)法內(nèi)部變異和自由變異

研究方法--（1）蘊(yùn)含量表（是根據(jù)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言特征的頻率和數(shù)量進(jìn)行排序的方法，用于建立各語(yǔ)言特征之間蘊(yùn)含關(guān)系的一種量表）（2）形式-功能分析

3.2.3社會(huì)心理研究模式

內(nèi)容--涉及集中和分歧的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換、聽(tīng)話人的重要性及說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)眾群體的態(tài)度等。

研究方法--包括實(shí)驗(yàn)調(diào)查導(dǎo)致集中和分歧的因素。

三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式3.3雙重能力范式(dualcompetenceparadigm)用心理語(yǔ)言學(xué)的方法來(lái)解釋產(chǎn)生變異的原因；采用這種范式的學(xué)者認(rèn)為，某些因素影響了學(xué)習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的掌握能力；如：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中是否存在系統(tǒng)差異，取決于它是有計(jì)劃還是無(wú)計(jì)劃的；兩個(gè)研究模式：言語(yǔ)計(jì)劃模式、言語(yǔ)監(jiān)控模式雙重能力范式3.3.1言語(yǔ)計(jì)劃模式

內(nèi)容涉及有計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃的談話、對(duì)短時(shí)記憶的需求。研究方法：以實(shí)驗(yàn)的方式操縱談話計(jì)劃的情況。(Ellis,1987;Crookes,1989）

3.3.2言語(yǔ)監(jiān)控模式:內(nèi)容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控，發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語(yǔ)產(chǎn)出的監(jiān)控和基于言語(yǔ)感知的監(jiān)控。研究方法：以實(shí)驗(yàn)的方式操控影響監(jiān)控的情況。

四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法4.1學(xué)習(xí)者的哪種語(yǔ)體風(fēng)格是最基本的語(yǔ)言材料？學(xué)者們認(rèn)為，“隨便體”是更為自然、更為系統(tǒng)的語(yǔ)言材料。因?yàn)樵谧匀粻顟B(tài)下，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言監(jiān)控程度最低，因而最能反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)的語(yǔ)言能力。此外，所謂“真實(shí)的語(yǔ)言材料”是相對(duì)的，取決于研究者的研究目的。四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法4.2系統(tǒng)變異的描寫(xiě)4.2.1“分類(lèi)規(guī)則”

X→Y/＿AX表變量；Y表變體；A表語(yǔ)境/風(fēng)格如：//→//＿（styleA)//→

//＿(styleB)“分類(lèi)規(guī)則”用來(lái)描寫(xiě)L2語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異。這種規(guī)則是根據(jù)變體出現(xiàn)的語(yǔ)境來(lái)分類(lèi)描寫(xiě)的。四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法4.2.2“變量規(guī)則”（variablerules)這個(gè)規(guī)則是Labov提出的語(yǔ)言變異的“概率規(guī)則”。F?rch(1980)的舉例：Y（變體）0.6---contextA（casual）Z（變體）0.4---contextAX（變量）Y（變體）0.9---contextB（careful)Z（變體）0.1---contextB四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法4.3自由變異的描寫(xiě)4.3.1Gatbonton(1978)的“擴(kuò)散模式”。

L2語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)階段：“習(xí)得階段”：新規(guī)則引入后用于所有語(yǔ)境；另一新規(guī)則引入后，二者作為自由變體，交替使用；“替換階段”：先引進(jìn)的新規(guī)則只用于某種特定語(yǔ)境，在其他語(yǔ)境二者仍然交替使用。最后二者各司其職。四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法

擴(kuò)散模式的描寫(xiě)方法Stage1:No+verbStage2:No+verb;don’t+verbStage3:Donot+verb;cannot+verb四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法4.4蘊(yùn)涵量表(implicationalscaling)4.4.1蘊(yùn)含量表的含義和用途蘊(yùn)含量表是根據(jù)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言特征的頻率和數(shù)量進(jìn)行排序的方法，用于建立各語(yǔ)言特征之間蘊(yùn)含關(guān)系的一種量表。所謂“蘊(yùn)含關(guān)系”一是指難習(xí)得的特征蘊(yùn)含容易習(xí)得的特征，共時(shí)特征蘊(yùn)含歷時(shí)特征。四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法用來(lái)描述inter-speakervariationsSpeaker特征1特征2特征3特征4

1000x2000x300xx40xxx5xxxx6xxxx五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究

兩個(gè)研究領(lǐng)域：系統(tǒng)變異研究和非系統(tǒng)變異研究；系統(tǒng)變異研究：與上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境及心理語(yǔ)境相關(guān)的變異研究；非系統(tǒng)變異研究：與自由變異相關(guān)的研究。五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究5.1系統(tǒng)變異研究

5.1.1上下文語(yǔ)境效應(yīng)（語(yǔ)言語(yǔ)境造成的變異）

5.1.2情景語(yǔ)境效應(yīng)

5.1.3心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究5.1.1上下文語(yǔ)境效應(yīng)主要體現(xiàn)在中介語(yǔ)音系、形態(tài)、句法層面；語(yǔ)音層面的系統(tǒng)性研究主要集中在語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩方面五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究

語(yǔ)音變異研究L.Dickerson（1975）:最早考察了語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音產(chǎn)出的影響。發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者在發(fā)目的語(yǔ)英語(yǔ)/z/時(shí)，隨著其出現(xiàn)的語(yǔ)境而發(fā)生變化。發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音產(chǎn)出受到相鄰元音或輔音的影響。五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究形態(tài)變異研究Wolfram(1989)：考察了越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞使用變異。（詞的語(yǔ)音形式影響學(xué)習(xí)者對(duì)特定語(yǔ)法特征的使用。）Saunders(1987):考察了日本學(xué)習(xí)者在名詞和動(dòng)詞的輔音叢（-ps,-ts,-ks）中詞素的產(chǎn)出情況。（詞的語(yǔ)法形式的影響。）五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究Ellis(1988)（歷時(shí)研究）

考察了葡萄牙學(xué)生和印度西北部學(xué)生在課堂英語(yǔ)會(huì)話中，上下文語(yǔ)境對(duì)第三人稱單數(shù)-s和系動(dòng)詞-s的影響。結(jié)果表明，目的語(yǔ)形式的習(xí)得與其使用的特定上下文語(yǔ)境緊密相連。五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究句法變異研究

Hyltenstam(1977):研究發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)境因素會(huì)對(duì)瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇否定詞的位置、選擇否定句做主句還是做從句，以及使用的限定動(dòng)詞是助動(dòng)詞還是實(shí)義動(dòng)詞產(chǎn)生影響。句法形式的習(xí)得是從一個(gè)語(yǔ)境過(guò)渡到另一個(gè)語(yǔ)境的。五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究5.1.2情景語(yǔ)境效應(yīng)情景變異：由語(yǔ)言情景的變化而引起的語(yǔ)言變異，這種現(xiàn)象稱作情景語(yǔ)境效應(yīng)。體現(xiàn)在語(yǔ)言的語(yǔ)音、形態(tài)和句法層面。研究范式：語(yǔ)體變換理論——社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)母語(yǔ)者語(yǔ)言變異的研究范式）“中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體”：Tarone(1982,1983)。五、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究學(xué)習(xí)者在不同的言語(yǔ)表達(dá)情景，由于對(duì)語(yǔ)言輸出注意（心理語(yǔ)言機(jī)制）的程度不同，形成不同的語(yǔ)體風(fēng)格。這些不同的語(yǔ)體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體。這個(gè)連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異是受言語(yǔ)注意程度和交際情景制約的。這個(gè)連續(xù)體式通過(guò)不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。五、L2學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異相關(guān)研究隨便體語(yǔ)體2語(yǔ)體3語(yǔ)體4語(yǔ)體嚴(yán)謹(jǐn)體更接近更接近目的語(yǔ)洋涇浜語(yǔ)或母語(yǔ)未受到注意的數(shù)據(jù)未受到注意的數(shù)據(jù)不同的引出任務(wù)引出的數(shù)據(jù)語(yǔ)法判斷得到的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的語(yǔ)體變換（Tarone,1983）五、L2學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異相關(guān)研究

中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體具有一定的復(fù)雜性。較強(qiáng)社會(huì)價(jià)值的上位規(guī)則、所掌握的知識(shí)類(lèi)型以及不同任務(wù)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的不同要求、目的語(yǔ)特征的難度、任務(wù)的功能性需求、學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段、心理過(guò)程以及情景語(yǔ)境的區(qū)別性特征等眾多因素都影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)體變換。五、L2學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異相關(guān)研究句法/