以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養(yǎng)

以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養(yǎng)摘要：繪本作為一種獨(dú)特的閱讀和教育資源走進(jìn)語(yǔ)文課堂，對(duì)激發(fā)兒童閱讀興趣提升兒童閱讀力起著重要作用。繪本是在視覺(jué)和文字兩類(lèi)信息媒介基礎(chǔ)之上，以圖畫(huà)和文字相互交融的獨(dú)特藝術(shù)形式，生成開(kāi)放性的審美藝術(shù)世界?；诶L本自身蘊(yùn)含的三個(gè)特點(diǎn)，即游戲的樂(lè)趣、故事的樂(lè)趣、想象的樂(lè)趣，可以從三個(gè)方面以繪本為載體培養(yǎng)兒童閱讀興趣:（一）打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍;（二）開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)，推測(cè)與想象并行;（三）拓展閱讀回顧方式，多途徑表達(dá)閱讀感受。關(guān)鍵詞:繪本；閱讀興趣;互動(dòng)式分享閱讀；實(shí)施策略―、繪本的概念繪本（圖畫(huà)書(shū)）到底是什么,不同國(guó)家不同學(xué)者從不同的角度對(duì)繪本的概念進(jìn)行了闡釋。繪本著名的研究者、翻譯家、作者彭懿認(rèn)為“圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。”山兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)則認(rèn)為“圖畫(huà)書(shū)是文本，是圖畫(huà),是綜合性美術(shù)設(shè)計(jì)。圖畫(huà)書(shū)是大量生產(chǎn)的一種產(chǎn)品，是商品。圖畫(huà)書(shū)是社會(huì)、文化、歷史的記錄。在多種屬性中，最首要的是，圖畫(huà)書(shū)是給兒童帶來(lái)一種體驗(yàn)的作品。作為藝術(shù)形式，有三個(gè)方面決定了圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)造：圖畫(huà)和語(yǔ)言相互補(bǔ)足、融合;展示對(duì)開(kāi)的兩個(gè)頁(yè)面;通過(guò)翻頁(yè)營(yíng)造戲劇性變化；圖畫(huà)書(shū)自身的可能性是無(wú)限的?！遍h日本繪本研究者曾用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關(guān)系：“圖+文=插圖讀物，圖*文=繪本。”團(tuán)不同的圖畫(huà)書(shū)研究者從不同的角度對(duì)圖畫(huà)書(shū)的概念進(jìn)行了界定。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，繪本是在視覺(jué)和文字兩類(lèi)信息媒介基礎(chǔ)之上，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，圖畫(huà)和文字相互交融，生成開(kāi)放性的審美藝術(shù)世界。無(wú)論成人或者兒童,通過(guò)閱讀圖文，與這個(gè)開(kāi)放性的審美藝術(shù)世界形成精神與情感的相互關(guān)照，從而建構(gòu)出一個(gè)屬于自己的獨(dú)特的精神空間、情感空間以及藝術(shù)空間。二、繪本與兒童閱讀興趣“閱讀的目的有兩種，一種是為解決生活中的問(wèn)題而進(jìn)行的信息性閱讀，一種是文學(xué)性閱讀，以閱讀樂(lè)趣為根本動(dòng)力，在文學(xué)性閱讀中，讀者能把自己投射到作品中，想象其中的事件、人物對(duì)話(huà)、情感世界，在這個(gè)過(guò)程中享受語(yǔ)言本身帶來(lái)的美感，體驗(yàn)夸時(shí)空的人生閱歷,從而獲得巨大的心理滿(mǎn)足，得到閱讀的樂(lè)趣?！保劬?小學(xué)生的閱讀與成人閱讀有著很大的不同，應(yīng)該以文學(xué)性的閱讀為主，通過(guò)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、審美情趣及思想道德修養(yǎng)的提高，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀、自覺(jué)感受閱讀的樂(lè)趣、自主享受閱讀的過(guò)程是走進(jìn)文學(xué)性閱讀活動(dòng)尤為關(guān)鍵的一步。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)世界、價(jià)值尺度等因素綜合考慮，繪本作為一種重要的教育資源，其本身所具有的游戲性、想象性、故事性，在激發(fā)并培養(yǎng)兒童閱讀興趣方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（一）游戲的樂(lè)趣繪本推廣學(xué)者郝廣才在《好繪本如何好》一書(shū)中認(rèn)為，“對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具,繪本是學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的不二法門(mén)”。這句話(huà)告訴我們，繪本本身就具有“玩具性”即“游戲性”的特征。繪本創(chuàng)作者依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)了與他們生活息息相關(guān)的自由的游戲世界,吸引他們的注意和激發(fā)他們的閱讀樂(lè)趣。例如，吉恩?蔡恩和瑪格麗特?布羅伊?格雷厄姆的繪本《好臟的哈利》中的主角哈利是一只有黑點(diǎn)的白狗，它不愛(ài)洗澡又淘氣，喜歡到處玩耍，從來(lái)不擔(dān)心弄臟自己但是又不喜歡洗澡，只要玩得開(kāi)心，什么都不怕，當(dāng)然玩累了還是會(huì)回家。作者從封面開(kāi)始，就把哈利的淘氣與快樂(lè)表現(xiàn)得淋漓盡致。兒童在閱讀時(shí)往往會(huì)和哈利產(chǎn)生共鳴，哈利就是一個(gè)頑童的化身。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程有自己獨(dú)特的生命形態(tài)和生命體驗(yàn)，他們樂(lè)此不疲地沉浸在游戲中，享受游戲的樂(lè)趣，釋放剩余的能量，在玩耍中與他人交流，尋找自己的歸屬感與價(jià)值感。繪本以圖文結(jié)合的形式讓兒童的精神與情感通過(guò)一幅幅飽滿(mǎn)而富有張力的圖畫(huà)回歸到游戲的樂(lè)趣之中。當(dāng)然繪本的游戲樂(lè)趣不僅僅在于塑造了一個(gè)個(gè)頑童形象,還在于其具有多樣性。游戲性強(qiáng)的繪本從兒童本位出發(fā),圖文巧妙設(shè)計(jì)滿(mǎn)足兒童多樣化的游戲需求，如安東尼?布朗①作品中的形狀游戲常常令兒童著迷，而這一創(chuàng)意本身的靈感就源自于安東尼?布朗兒時(shí)和哥哥的游戲。（二） 故事的樂(lè)趣著名童書(shū)編輯厄蘇拉?諾德斯特姆（UrsulaNordstrom）表示：“圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)必須是原創(chuàng)的,適合文本且令人全然信服的，圖畫(huà)的意象不僅要與文字聯(lián)系在一起，還要與故事的本質(zhì)聯(lián)系在一起?！蓖L本雖然以其圖畫(huà)藝術(shù)吸引兒童的注意力，但是圖畫(huà)需要依附于故事文本，通過(guò)故事把文本和圖畫(huà)聯(lián)系在一起,突出作品的內(nèi)涵。畫(huà)家通過(guò)單張或者多張有感染力的圖像，結(jié)合文字的闡釋?zhuān)枚喾N表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、夸張等，以及多種敘事結(jié)構(gòu)，來(lái)表現(xiàn)豐富的故事內(nèi)容。繪本的故事主題往往從兒童本位的角度出發(fā)，符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和情感體驗(yàn)。隨著繪本的不斷發(fā)展，繪本的故事類(lèi)型也越來(lái)越多，有的故事性強(qiáng)一些，有的故事性弱一些。繪本總能充分利用故事性這一特征，運(yùn)用不同的方式引發(fā)讀者的閱讀樂(lè)趣和反復(fù)閱讀的欲望。例如，宮西達(dá)也的恐龍系列繪本運(yùn)用了口語(yǔ)講述民間故事的開(kāi)端方式一“以前、以前、很久以前”，瞬間把孩子們的注意力集中起來(lái)，進(jìn)入到精彩的恐龍世界當(dāng)中;再運(yùn)用順敘以及情節(jié)突轉(zhuǎn)的方式，一次又一次地讓讀者的心跟隨故事情節(jié)的發(fā)展起伏，結(jié)合畫(huà)面的變化巧妙移動(dòng)，將自己完全融入繪本的世界里。另外，《打瞌睡的房子》《約瑟夫有件舊外套》《有只老婆婆吞了一只蒼蠅》屬于“累積式故事”，這類(lèi)繪本依靠循環(huán)往復(fù)的文本來(lái)構(gòu)建故事,以逐漸積累的情節(jié)來(lái)推動(dòng)故事的進(jìn)展，并且在敘事過(guò)程中漸進(jìn)式地增加敘事細(xì)節(jié)以喚起兒童的閱讀期待與閱讀預(yù)測(cè)，大大增加了兒童閱讀的興趣。（三） 想象的樂(lè)趣埃德蒙?伯克在所著的《論鑒賞力》中說(shuō):“人的心靈本身?yè)碛幸环N創(chuàng)造的能力;這種能力或者體現(xiàn)在按照感官接受事物的秩序和方式來(lái)隨意再現(xiàn)事物的形象之中，或者以新的方式,依據(jù)不同的秩序把那些形象結(jié)合起來(lái)。這種能力被稱(chēng)作想象力;而且所謂機(jī)智、幻想力、創(chuàng)造力也都列于想象力之內(nèi)。”回想象力是一種建構(gòu)能力，繪本作為一種特殊的兒童讀物，站在兒童的需求和愿望的基礎(chǔ)上,通過(guò)文字和圖片的方式創(chuàng)造想象，“以新的方式，依據(jù)不同的秩序把那些形象結(jié)合起來(lái)”創(chuàng)造想象。我國(guó)著名兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)教授將繪本所表現(xiàn)出的想象大致分為兩種類(lèi)型:一種是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想象;一種是兒童對(duì)超現(xiàn)實(shí)世界的想象。無(wú)論繪本作品表現(xiàn)的是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想象還是對(duì)超現(xiàn)實(shí)世界的想象，都是站在兒童的視角，符合兒童的內(nèi)心愿望,拓展了兒童潛意識(shí)下的豐富多彩的想象空間。例如，《野獸國(guó)》和《妖怪山》這兩部作品,分別塑造了脫離現(xiàn)實(shí)世界的奇幻世界野獸國(guó)和妖怪山。兒童在閱讀的過(guò)程中時(shí)而緊張，時(shí)而放松，緊跟著情節(jié)的跌宕起伏在自己心中構(gòu)建了一個(gè)屬于自己的“野獸國(guó)”和“妖怪山”。兒童的情緒在繪本中得到了釋放，兒童的愿望在繪本中能夠?qū)崿F(xiàn),閱讀活動(dòng)變成了天馬行空、奇樂(lè)無(wú)窮的奇妙幻想之旅。繪本這種獨(dú)特的藝術(shù)形式，通過(guò)圖文合奏，并且結(jié)合能夠引起兒童共鳴的游戲精神，能夠喚起兒童閱讀欲望的故事情節(jié)以及能夠觸摸兒童內(nèi)心秘密的豐富想象，成為激發(fā)兒童閱讀興趣的一種極其有效的閱讀資源。那么，如何利繪本特色與兒童閱讀的關(guān)系，充分挖掘繪本的價(jià)值，提升兒童的人文素養(yǎng)中的語(yǔ)文素養(yǎng)，是繪本研究者需要思考的重要課題之一。三、以繪本為載體培養(yǎng)兒童閱讀興趣的實(shí)施策略由于繪本這種藝術(shù)形式的特殊性，引導(dǎo)兒童閱讀繪本就不能像指導(dǎo)一般閱讀教材那樣講究字斟句酌、剖析篇章結(jié)構(gòu)、挖掘主題手法等。兒童閱讀繪本更感興趣的是游戲、故事、想象的推動(dòng)等，其精神意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)上的收獲?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面嘗試在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)兒童閱讀興趣并充分挖掘繪本的價(jià)值。（一）打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍無(wú)論在學(xué)校還是在家里，良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍會(huì)直接影響兒童的閱讀興趣。除了外在的安靜溫馨光線(xiàn)和充足的物質(zhì)環(huán)境之外，能夠讓兒童無(wú)壓力感地、自由地進(jìn)行自主閱讀的精神環(huán)境尤為重要。正如上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)教授提出的“互動(dòng)式分享閱讀”理念所闡述:“讀一本書(shū)，不必關(guān)心老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以隨時(shí)隨地表達(dá)瞬間感受,同時(shí)也需要傾聽(tīng)別人的想法，跟隨著一個(gè)個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理?！彪?那么在學(xué)校的繪本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以圍坐在老師周?chē)?，?tīng)老師大聲朗讀講述繪本中的故事，不必刻意關(guān)心作品的主題是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案又是什么。比如，共讀繪本《好臟的哈利》：兒童會(huì)聯(lián)想到自己和哈利一樣得調(diào)皮淘氣，隨著哈利一起翻幾個(gè)跟斗或者到處跑跳;教師不若平常上課時(shí)那樣的嚴(yán)肅,可以和學(xué)生一起共享繪本的情節(jié)與歡樂(lè);老師、學(xué)生、繪本成為一個(gè)其樂(lè)融融的整體。在這樣一個(gè)輕松自在的閱讀氛圍中,學(xué)生會(huì)自然而然流露出濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，家庭當(dāng)中的親子閱讀也是一樣。父母可以把孩子摟在懷里，聲情并茂地念繪本給孩子聽(tīng)。這時(shí)大人與孩子之間有肌膚的接觸、有語(yǔ)言的交流，有心靈的溝通,充滿(mǎn)了幸福的感覺(jué)。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》這部作品非常適合家庭中的親子共讀。父母和孩子之間可以依照大兔子和小兔子的動(dòng)作進(jìn)行模仿，閱讀活動(dòng)變成了一場(chǎng)快樂(lè)的游戲活動(dòng)。這樣的互動(dòng)閱讀,挖掘出繪本本身所具備的游戲?qū)傩?，更加深了兒童?duì)書(shū)本內(nèi)容的情感互動(dòng)，提升了兒童的閱讀興趣。（二） 開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)，推測(cè)與想象并行互動(dòng)式分享閱讀強(qiáng)調(diào)“用開(kāi)放式的提問(wèn)推動(dòng)閱讀的進(jìn)程”。那么，在教師或者家長(zhǎng)與兒童共讀的過(guò)程中，非常重要的一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)就是提出開(kāi)放式的問(wèn)題。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式問(wèn)題能夠不斷地激發(fā)對(duì)話(huà)與討論，從而激發(fā)兒童參與的積極主動(dòng)性。兒童成為閱讀的主體，他們的思想得到了前所未有的解放,他們的思想與繪本故事的內(nèi)容有了碰撞。繪本的想象同時(shí)激發(fā)了兒童的想象,令兒童迫不及待地把自己的觀點(diǎn)、情愫表達(dá)出來(lái),并且兒童在這個(gè)過(guò)程中也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的發(fā)言，了解別人的角度，認(rèn)識(shí)到別人的想象，如繪本《世界真好》。首先看到這部繪本作品的封面，那只又可愛(ài)又有些天真的小老鼠，孩子們就忍不住猜想這只小老鼠身上發(fā)生了什么事情呢？這只小老鼠看起來(lái)幸福開(kāi)心，一定有很多有趣的事情，孩子們就封面可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)行猜想和討論。接下來(lái)的情節(jié):一只晚上沒(méi)有照常睡覺(jué)的小老鼠偷偷從自己的家跑出來(lái)，充滿(mǎn)好奇的眼睛看到了穿著毛毛茸茸黑黃相間外衣的蜜蜂,看到了閃閃發(fā)光的花朵，看到了藍(lán)藍(lán)的天空、明亮的太陽(yáng)，看到了美麗輕巧的蝴蝶，小老鼠覺(jué)得這一切美麗極了。在閱讀過(guò)程中，每個(gè)兒童透過(guò)小老鼠的眼睛，重新感受到身邊的世界是如此美麗，平常熟悉的事情是如此美好?！笆澜缯婧谩钡脑?huà)題會(huì)激發(fā)兒童接著進(jìn)行交流和討論。有的孩子可能會(huì)說(shuō)綠綠的樹(shù)木真好；有的孩子可能會(huì)說(shuō)清清的河水真好；有的孩子可能會(huì)說(shuō)一只可愛(ài)的小蝸牛讓人感受到世界真好。以一部繪本作品為媒介，兒童首先和創(chuàng)作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，在講讀者開(kāi)放式問(wèn)題的引導(dǎo)之下，兒童的思想火花得到綻放并與同伴進(jìn)行碰撞交流，創(chuàng)造出更精彩有趣的藝術(shù)世界。開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)所推進(jìn)的閱讀過(guò)程、推測(cè)與想象所造就的閱讀體驗(yàn)讓兒童深刻體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。（三） 拓展閱讀回顧方式，多途徑表達(dá)閱讀感受在閱讀過(guò)程中或是閱讀結(jié)束后，講讀者要注意設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧,并且注重與其他形式相結(jié)合來(lái)完成兒童對(duì)故事的進(jìn)一步理解和思考，表達(dá)兒童對(duì)繪本內(nèi)容的聯(lián)想和感悟。可以根據(jù)不同的作品內(nèi)容,結(jié)合兒童不同的年齡特點(diǎn),多途徑地表達(dá)閱讀感受，如表演、復(fù)述、續(xù)編、繪畫(huà)、手工、游戲等方式。這些方式既符合兒童認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)，又能增強(qiáng)兒童參與感，增添閱讀樂(lè)趣，也可以使兒童保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。例如，《落葉跳舞》這部繪本作品非常適合在落葉飛舞的秋天,一個(gè)秋陽(yáng)暖暖的午后講給學(xué)生聽(tīng)。作品的特色在于其有出人意料的豐富畫(huà)面以及落葉百看不厭的造型。經(jīng)過(guò)互動(dòng)式分享閱讀與討論，學(xué)生腦洞大開(kāi)，迫不及待地就地取材,選擇自己喜歡的落葉，拼貼出自己喜歡的造型。女生可能拼貼出美麗的花朵、跳舞的女孩等;男生可能拼貼出搞怪的笑臉、可怕的恐龍，等等。兒童用自己的方式進(jìn)行了一種繪本的延續(xù)創(chuàng)造活動(dòng)。正如《落葉跳舞》的作者伊東寬說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn):繪本的最終完成是在每個(gè)讀者的心中，而繪本創(chuàng)作者是為讀者提供了一個(gè)盡情發(fā)