寫話教學心得體會10篇

18/18寫話教學心得體會10篇寫話教學法是指小學語文教學法的組成局部。研究說話、寫話訓練的目的、要求、步驟和方法。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于寫話教學心得體會，希望會對大家的工作與學習有所幫助。寫話教學心得體會1有幸聆聽了王琴玉老師關(guān)于低年級讀寫繪的現(xiàn)場演示，感受頗深:低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活潑，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀?！白x寫繪〞的核心是“讀〞，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對學習、學校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關(guān)系。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言?！巴趵蠋熡谩赌⒐酱鞑菝薄酚恿藥资⒆?。孩子們靜靜地傾聽，快樂的微笑，當看到自己也能繪出美麗的畫,寫出優(yōu)美的句子時，孩子們都拍手歡叫。這個繪畫讓孩子們感受到老師的期望，還讓他們在那一天把自己變成了一名快樂的小畫家。我是二年級的語文老師，平時的課間、課堂紀律是件很頭疼的事情，但是每次上讀寫繪課的時候，學生們都很安靜，教室里鴉雀無聲，每個學生都用期待的眼光看著你，等待著故事的繼續(xù)，在故事講完時，他們也都樂意用畫筆將他們所感悟的事情畫下來。這件事對我感觸頗深。我慢慢明白，對于小孩子的教學，不能照本宣科，要把游戲和故事穿插到平時的教學中來，讓學生熱愛學習，以學習為樂。雖然學生熱愛聽故事，但是教師也不能只一個人講，讓學生猜猜故事的開展情節(jié)，不但可以激發(fā)學生的興趣。我從這堂課中總結(jié)了一些學習讀寫繪的技巧與方法：1、關(guān)于讀，要做到手口一致，大聲朗讀。2、在讀完讀寫繪后，教師要引導學生擺脫文字束縛，帶著學生天馬行空自由想象，并且賦予故事一個新生命，用繪畫表達出來?？傊?，這次學習受益頗多。今后，我一定會認真反思，爭取把他人好的方面轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，認真貫徹先進的理念，讓自己的課堂越來越好。寫話教學心得體會2生活中得語文無處不在，關(guān)鍵是在于觀察，只要你留心周圍的事物，天天都有不同的事情發(fā)生，把你看到的寫下來，這也是寫話訓練的重要一項?！缎W語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。低學段訓練寫話時，可適當降低要求，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。如上這些方法實施得當，培養(yǎng)了學生樂于表達，樂于動筆的興趣，會為以后寫作奠定堅實的根底。一、加強課堂答復下列問題的語言表達能力。為提高學生的寫作能力打根底。說話訓練，不僅使學生加深對詞語的理解，認識更多的語言文字，熟悉各種句式，為寫話打好根底，我要求學生說一句完整的話。不管對錯，好壞，最起碼是一句完整的話，不管什么從說話開始訓練。精心指導，讓學生學會說話的方法。由于一年級的時候?qū)W生對句子的接觸有限，積累有限，二、先說后寫，為寫作打下根底。小學階段的語文教學是全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫，說已經(jīng)有根底了，接著就培養(yǎng)學生的寫話能力，我就在教材中捕捉訓練點，大膽設(shè)想，精心設(shè)計練習，使學生的寫話能力得到了提高，訓練過程中學生有個性好得語言要大加贊賞，好詞要隨機寫在寫在黑板上，在寫話的過程中共享。三、重視閱讀，積累詞句。讀寫結(jié)合，這是語文教學的根本規(guī)律。為此，我們必須重視閱讀，讀書不僅可以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識，而且能奠定學生良好的寫作根底，在教學中，要注重讓學生積累好詞好句，在讀的根底上，教會學生去摘抄，利用課本中教學學生摘抄的方法，經(jīng)過屢次練習，學生根本上懂得該摘抄些什么?如本學期接觸到：描寫春天的詞語，描寫笑的詞語。通過大量語言積累，寫話能力才能提高。三、創(chuàng)設(shè)情景，練習寫法。情景圖中更是別具匠心，充滿童趣。大大激發(fā)了兒童學習的興趣及注意力，它是學生學習課文的好幫手，同時我還覺察它也是培養(yǎng)學生看圖寫話的好材料，給每一幅畫寫一個提示語，激發(fā)學生的興趣，要求學生從一句話寫到兩句話，兩句話寫到五句話。對學習有困難的學生就寫三句話，只要句子通順，重點能表達即可。如果時間允許，對好得段落進行范讀，激發(fā)學生寫得興趣。寫話教學心得體會3“語文課標〞從低年級開始強調(diào)寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達根底。可以從以下幾個方面入手：一、借助口語交際，以說促寫在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的根底上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的根底，學生比擬容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比擬豐富，句子比擬完整、通順。比方“向你介紹我家〞主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。二、借助句式訓練，練習寫句低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比方學習到疑問句、感慨句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的根底。三、借助實物演示，引導寫話學生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導緊密相關(guān)。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比擬容易下筆。四、借助生活觀察，引導寫話生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比方讓學生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。(不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段)。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角〞，按順序?qū)懴伦约嚎吹降木拔?，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。五、借助文本圖畫，引導寫話小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結(jié)合在一起，學生感知到的事物也會有“神〞。六、借助日記習作，打牢根底日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設(shè)置了“寫話練習本〞，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓。〞教師要借助評改學生日記的時機，通過鼓勵性評語與學生對話，調(diào)動學生日記寫話的積極性，引導領(lǐng)學生寫話和心靈成長。特別是一些學生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此時機，既引導學生，又肯定學生，這也是促進學生寫話的一個時機。如紫蘭同學在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學，我總是趁媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個老實有用的人，我這樣做對不對呢?〞我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關(guān)心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個方法，去試試看!〞過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做。〞我們可以看到師生通過評語對話，同時，這也是一個促進學生自我反思，實踐寫話的過程?！白魑慕虒W應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高〞。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導，從小打好學生的習作根底。寫話教學心得體會4《一、二年級學生寫話訓練課題研究》階段心得體會建水五?。菏Y坦婭、李江、王芳小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標〞中把1~2年級的寫話目標定為：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想)2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.學習使用逗號、句號、問號、感慨號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗缺乏，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經(jīng)過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級學生在看圖寫話時存在如下的一些問題：1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息。2、語句不通，重復性語句和錯別字多。3、發(fā)揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內(nèi)容。4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。通過這一段時間的調(diào)查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應(yīng)注意調(diào)動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：11、培養(yǎng)觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時間、地點、人物、事件。2、練習常見的句式：誰在哪兒干什么什么時間誰在哪兒干什么什么時間誰在哪兒干什么結(jié)果怎樣(或心情如何)在平時的教學中、學習中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定根底。3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的根底上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結(jié)尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步到達寫作的目的。只要我們能動腦筋、想方法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。寫話教學心得體會5什么是“寫話〞呢?所謂“寫話〞，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。低年級的“寫話〞與高年級的“寫作〞不同，“寫話〞是“寫作〞的開始，是“寫作〞的根底。人們常說“萬事開頭難〞“良好的開端是成功的一半〞要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作〞根底，也就是要讓學生掌握寫話技能。低年級的學生，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢?我想要讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種自然的狀態(tài)，放松的狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。《語文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣,寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。〞因此，我們要鼓勵學生做到“我手寫我口〞“我手寫我心〞讓學生喜歡上寫話。根據(jù)低年級學生的特點，在日常的語文教學中我結(jié)合寫話教學的標準要求，做了以下引導探索與實踐：1.激發(fā)表達的欲望，培養(yǎng)說話的能力。葉圣陶先生曾說過“但凡干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不要勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責。〞學生有了說話的自由，才有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據(jù)低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。例如，在教學《小小的船》這篇課文時，我就先讓學生觀看圖片，讓學生說說從圖上你知道了什么?學生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上。〞于是我又順勢引導：“小女孩坐在了一個什么樣的月亮上?〞學生通過觀察答復：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的。〞“那我們完整地說一遍這幅圖的圖意。〞此時學生就能完整地表達圖意了。緊接著再來學習課文，學生就會覺得我說的跟作者寫得差不多，覺得自己很了不起，學起課文來也很輕松。2.說寫結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學生的寫話興趣。說話是寫話的根底。在教學中我采用循序漸進，先說后寫的方法來指導學生寫話。①利用生字組詞、擴句，把局部生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學生把說的話寫下來。②立足課本，上好口語交際課。語文教材每單元都設(shè)立了一個口語交際，貼近學生生活?？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內(nèi)容寫下來。③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如《品德與生活》教材中有一課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆那么笑盈盈的。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我〞之間的對話，想象外婆進屋后，“我〞怎么說?怎么招待外婆的?外婆怎么說?她與“我〞聊了什么?外婆要走了，“我〞送外婆出去時跟外婆說了什么?我先讓學生進行情境表演，再經(jīng)過一番的說話訓練，最后讓學生動筆寫下了文章。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。④立足課內(nèi)文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。葉圣陶學生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，連成閱讀和語文的技能。〞模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，語言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質(zhì)兼美。在學完《四季》后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季》，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天。〞夏日炎炎，它對小朋友說：“我是夏天。〞落葉飄飄，它對大地說：“我是秋天。〞雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天。〞又如教了《植物媽媽有方法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結(jié)束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的方法，并試著用詩歌的形式描寫出來。有一個小朋友寫了這樣一個小節(jié)：“蘆葦媽媽真有方法，孩子如果已經(jīng)長大，蘆葦媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能乘著風兒去旅行。〞盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。3、創(chuàng)設(shè)練筆的良好氣氛，將閱讀教學與練筆緊密結(jié)合。學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內(nèi)學習，更要靠課外學習。因此，我平時注重引導學生勤讀書，愛讀書、善讀書。培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終到達提高閱讀與寫作的能力。4、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫。教學中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘?qū)W生中的生活素材，不將寫話內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)根據(jù)學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發(fā)出來的寫話興趣。我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些省略號也是意味深長的，例如《假設(shè)》，詩歌在寫了三個“假設(shè)〞后留下一串的省略號，于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢?學生的思維很活潑，說出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石〞、“猴子觀海〞、“仙人指路〞、“金雞叫天都〞，剩下的幾塊石頭就讓學生去模仿前面的石頭來介紹，學生都能說得栩栩如生。廣泛開展課內(nèi)外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關(guān)的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下根底。如：“快樂的六一兒童節(jié)〞、“踢毽子比賽〞、“跳繩比賽〞等，開闊學生的視野，寫話訓練那么相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成局部。總之，只要充分激發(fā)學生寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上適宜的訓練，多給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學生的寫話能力。寫話教學心得體會6寫作是小學語文教學的重要組成局部，也是關(guān)乎語文教學成敗的關(guān)鍵所在。而新課程標準之所以稱小學第一學段的寫作為“寫話〞，其目的是強調(diào)低年級不必在乎口頭表達與書面表達的差異，強調(diào)學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“愿于動筆，樂于表達〞。那么如何進行低年級的寫話訓練呢?鄙人略談自己在訓練學生寫話時的一些拙見，敬請專家斧正。一、借用“下水文〞，誘導學生寫話的沖動。兒童心理學研究說明，模仿是兒童學習技能的根本手段。模仿可分為“機械模仿〞，“半機械模仿〞和“綜合模仿〞，在學生學習寫話的初始階段，可以進行“機械模仿〞。我作為小學低年級語文教師，深知寫話對于低年級尤其是農(nóng)村一年級的孩子來說是件多么困難的事，他們認不了幾個字。音節(jié)拼讀不熟練甚至不會，還規(guī)規(guī)矩矩地要求他們寫話，這不是等于向他們宣告，學習太難了嗎?這樣下去，他們肯定會喪失學習的信心，我想這是所有教師都不愿看到的結(jié)果。于是我做了嘗試，從一年級開始，便堅持每周在小黑板上寫一至兩篇符合學生語言特點的，發(fā)生在學生身邊的“下水文〞，這樣它一方面能直觀形象地讓孩子們明白什么是寫話，從而學會寫話;另一方面更能啟發(fā)孩子們想寫話的沖動及欲望。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節(jié)能力后，我便用漢字夾音節(jié)同時寫稍微復雜點的句子，再后來我索性全用漢字寫話了。這樣堅持了近兩年，孩子們有意或無意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫話“范文〞，既復習穩(wěn)固了拼音和識字，又培養(yǎng)了孩子們閱讀的習慣和能力，最終萌發(fā)了自己也想寫一些的愿望。學生在大量閱讀“下水文〞時學到的語言，在寫話訓練中加以運用，使他們的'寫話能力也得到了有效地提高。孩子們在寫話時就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會懼怕寫話嗎?我相信只要有適合的情境，孩子們會有表達的沖動，會寫下真實的情感!二、活用課外資源，提高學生寫話的興趣。新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認識和感想〞。生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木，風雨雷電，小生靈都可以成為學生觀察描寫的對象。在教學時，有意識地利用各種時機帶著學生觀察周圍事物的變化。春天，帶著他們?nèi)ヌ镆袄锟纯闯檗返乃饷?，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嘗嘗莓農(nóng)家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細觀察他們的葉花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒含楊柳風〞。冬天，帶他們到溪邊看看結(jié)冰的小溪，下雪了帶著他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰著頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。于是頗有靈氣的孩子忍不住贊道：厚厚的雪真美呀，就像給學校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那里，默默的欣賞著如詩如畫般的景色，突然，一陣風吹來，樹上的雪球簌簌的往下落，此時的孩子們?nèi)鐗舫跣?，不知是誰喊了一下：“接球!〞隨著這一聲，我和孩子們樂壞了，堆雪人，打雪仗……再后來寫話時，有的孩子這樣寫道：天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們快樂得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個滾，團幾個雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，仿佛要把整個學校都震塌了。如此生動的語言來自小學二年級學生之口，這語言來自孩子對自然界的熱愛和感悟?？傊瑢懺捰柧毷且粋€漫長而又艱難的過程，教師要持之以恒，一點一滴一步一個腳印的引導學生扎實根底，逐步升級。整個寫話訓練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經(jīng)歷，去體驗，教師要通過各種途徑和方法，利用各種資源，引導學生進行練習，培養(yǎng)孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達能力和想象能力，為今后的寫作打下堅實的根底。寫話教學心得體會7小學低年級寫話教學是寫作最初步的訓練，是作文的根底和開始，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。二年級的學生雖然有了一定漢字的積累，一局部孩子能自己借助拼音讀懂一些文章，同時有了一定的語言表達能力。但還有局部孩子的語言表達能力仍然很弱，還不能完整表達一件事，表達自己的所見。低年級學生的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中得事物，寫出自己對周圍的認識和感謝，根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。在《我喜歡的一種動物》寫話教學中我就注重從興趣入手，寫自己喜歡的動物，根據(jù)自己對這種動物的了解寫出其外形特征和生活習性。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，用謎語導入，激發(fā)學生興趣。學生的學習情趣頓時被我調(diào)動起來，這幾個謎語其實都很簡單，所以學生的參與欲望很強烈。然后我又以“動物世界〞的名字引出一些小動物，告訴學生鸚鵡會說話，大象會搬東西，螢火蟲會引路，蚯蚓會松土……從而揭示寫話的內(nèi)容——《我喜歡的一種動物》。接下來我是讓學生先說一說你喜歡，并且告訴學生，說得時候要注意說清楚兩點，先說喜歡什么，再說喜歡的原因。這時老師要盡可能讓更多的同學說，說長短都可以，說得不好，可以幫助他;說重復的也要一定要加以肯定。這里學生不一定要會說，但一定要激發(fā)起學生想說、樂說的愿望。寫話教學心得體會8一、課題提出的背景這一課題的提出源于對目前小學作文教學現(xiàn)狀的反思。一方面“作文難教〞已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優(yōu)秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧〞，目的是“展示優(yōu)秀習作〞。可現(xiàn)實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發(fā)〞。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫〞，一寫作文就“頭疼〞。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結(jié)〞如果從低年級下手“治療〞，往往會到達“事半功倍〞的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究〞這一課題。1、課題概念的界定情境教學：情境是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生的心理機能得到1/7開展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。寫話教學：義務(wù)教育語文課程標準(20__年版)中“學段目標與內(nèi)容〞從“識字與寫字〞、“閱讀〞、“寫作〞、“口語交際〞四個方面提出要求。其中關(guān)于“寫作〞這個方面的提法又略有不同。第一學段(1—2年級)中的“寫作〞又被稱為“寫話〞。本課題“低年級情境寫話教學的研究〞聚焦于課堂，主要通過教師精心設(shè)計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養(yǎng)學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。2、課題的理論價值和實踐意義(1)理論價值①馬克思主義人的全面開展學說馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現(xiàn)知識的過程，而且也是主體變革客體的現(xiàn)實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關(guān)于人的全面開展的學說為指導，激發(fā)學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高審美情趣，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，開展學生健康個性，逐步形成健全人格。②現(xiàn)代語文教學論小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內(nèi)化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上2/7培養(yǎng)學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。(2)實踐意義課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養(yǎng)學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。3、課題在國內(nèi)外的研究及文獻綜述。在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式〞被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。〞情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到達抽象的理性頓悟，同時激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶著孩子們到大自然中，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習。在國內(nèi)，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的先河，對于小學語文教學3/7改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調(diào)動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現(xiàn)出對于情感因素的重視。以上國內(nèi)國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。二、研究依據(jù)和假設(shè)1、研究依據(jù)①兒童開展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象開展：低年級時，思維活動的水平根本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng)設(shè)情境就會培養(yǎng)學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的開展奠定根底。②《小學語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養(yǎng)?？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。〞在具體建議中提到“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。〞2、研究假設(shè)①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自4/7己想說的話。②、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。③、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養(yǎng)成良好的意志品格和寫話習慣。④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。成果形成《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文《低年級情境寫話教學的研究》課題結(jié)題報告《低年級情境寫話教學的研究》課題案例寫話教學心得體會9作為習作的起步，低年級作文教學應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達根底。可從以下幾個方面入手：一、借助口語交際，以說促寫葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。〞他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一優(yōu)勢，在口語交際的根底上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的根底，學生比擬容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比擬豐富，句子比擬完整、通順。比方“向你介紹我家〞主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。二、借助句式訓練，練習寫句低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比方學習到疑問句、感慨句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的根底。三、借助實物演示，引導寫話學生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導緊密相關(guān)。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比擬容易下筆。如一次上課，我?guī)砹艘粭l香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，表達在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺。“作文教學應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高〞。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導，從小