初中生物學說教學反思記錄3篇

Word-9-初中生物學說教學反思記錄3篇下面是收集的學校生物學說教學反思記錄3篇(學校生物教學總結(jié)及反思簡短)，以供參考。

學校生物學說教學反思記錄1

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的學校生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據(jù)簡潔、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)同學達到預定教學目標為終點的教學管理過程?！澳繕私虒W”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結(jié)”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于詳細的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程或許在高中生能夠很簡單讓同學跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在學校生物教學，我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。

學校生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

(1)學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七班級同學表現(xiàn)更明顯;

(2)思維特點上起主導的還是形象思維，隨著班級的上升抽象思維快速進展。

(3)學習上簡單對老師生動形象的事例介紹感愛好，對嚴密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。

因此，有一部分同學看到分解的很多小目標后，簡單產(chǎn)生視覺疲憊，有時還會感到厭煩，就開頭漸漸走神、不感愛好，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。

針對學校生這些特點，我覺得目標導向教學在學校生物中可采納這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，引趣——激發(fā)同學的求知欲愛好是學習的動力。在教學過程中，老師可采納多樣化的教學手段，引發(fā)同學的學習愛好，激發(fā)同學的求知欲望，使同學在學習過程中產(chǎn)生開心的心情，并且隨著這種心情體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要。老師可通過生動好玩的生物演示試驗或是設(shè)計簡潔的同學試驗，敘述生動的生物學史，列舉同學生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)同學的學習愛好，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當同學產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能用心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓同學分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的爭論題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究試驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了同學的學習愛好，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。

其次，嘗試——讓同學學習自學老師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由同學按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組爭論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導同學把握。老師作巡回點撥，對自學中消失的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學狀況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時，可簡潔地將目標呈現(xiàn)給同學：

(1)舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子。

(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子。

(3)生物適應并影響環(huán)境，認同愛護生物的觀點。接著采納同學依據(jù)要求：4人一組小組爭論5分鐘，同學在學習過程中會舉出很多例子，老師在這個過程中要準時糾錯與講解，留意引導同學緊扣爭論題目來進行爭論。對個別同學提出一些超出教材要求的問題，老師應確定同學提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防爭論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要留意保證爭論有充分的時間，讓同學充分發(fā)表看法，估量同學爭論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙爭論，倉促結(jié)束。接著，老師組織全班同學，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點(由于通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及同學自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，反饋——盡可能了解同學目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，老師應準時檢測同學的學習狀況，并依據(jù)檢測的狀況實行相應的措施，使絕大多數(shù)同學達定預定的教學目標。檢測的形式一般采納提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的同學比較多，效果更為有效。在每一個學問點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定同學把握學問的狀況，并依據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)同學達到教學目標的要求。老師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化掌握，這樣有利于鞏固同學所學到的學問，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質(zhì)量。

第四，總結(jié)——化零為整以保證教學質(zhì)量為了保證教學質(zhì)量，目標教學中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利同學把各個小目標達到整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于同學系統(tǒng)地把握學問，并且有利于同學在以后的學習中學問的再現(xiàn)與提取。

學校生物學說教學反思記錄2

以往的生物教學主要讓同學背誦課本學問，因此同學只是機械性地死記課本內(nèi)容，一遇到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注意運用多種方法和形式，強化對同學各種力量的培育。以下是我個人對教學的幾點反思：

一、在教學中融入一點生活味，把“死學問”變?yōu)椤皭酆蒙睢睂嶋H生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓同學動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，老師在教學過程中，最好以同學的現(xiàn)實生活和既有閱歷及社會實踐為基礎(chǔ)綻開，創(chuàng)設(shè)一種同學能夠獨自探究的情境，讓同學在“動手做”和“動腦思索”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)覺和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，同學提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦?由此提出問題：光對鼠婦有影響。同學依據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計對比試驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復試驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了同學的奇怪???心理，又收到了良好的效果。同時在生物課堂教學中，抓住同學的奇怪???心理，激發(fā)同學潛在的情感，調(diào)動同學探求學問的心理需求，能使他們進一步理解和把握學問。

二、教學中“老師為輔，同學為主”的自主式學習要使同學把握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，老師在教學活動中就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學方式，確立同學的主體地位，重視和發(fā)揮同學的主體性、自主性。應做到洋思中學的“同學自主學習，同學會的不教，同學教同學”。洋思中學始終認為“沒有教不好的同學”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學理念。為此我們學校也結(jié)合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素養(yǎng)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個同學，新課程、新教材強調(diào)面對全體同學，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著老師應同等對待每一個同學，關(guān)注個體差異，著眼于同學的全面進展和終身進展的需要，滿意不同同學的學習需求，制造能引導全體同學主動參加的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習愛好，培育同學把握和運用學問的力量使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得進展。在教學過程中;應從導學案的設(shè)計到課堂教學的實施，都力求滿意每一個同學，承認他們理解力量以及最終進展程度上的差別，在爭論中愛護他們的奇怪???心，從多方位、多層次、多角度去看待同學，用賞識教育的觀點評價同學，發(fā)覺每個同學的閃光點，使每個同學都布滿學好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備同學，而且要從同學地實際動身，區(qū)分對待，分層備課，精簡講授時間，為同學制造更多地自學、觀看、操作、思索、表達、溝通、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對同學的實際狀況，依照不同同學的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的同學留有余地，引導同學進行學問的遷移，這樣可以給老師制造性地教和同學制造性學留有充分的空間。

總之，生物是一門試驗性及探究性很強的學科，應充分提倡同學主動參加，樂于探究，勤于動手，這樣同學不僅主動地獵取了學問，領(lǐng)悟了科學討論的方法，提高了同學分析問題和解決問題的力量，而且培育了同學合作學習的意識。

一個有閱歷的老師在編寫教案時，都要明確教學目的、重點、難點、課時支配和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和試驗都要事先做好預備。其目的在于讓同學明確和接受所要講解的學問。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更簡單實現(xiàn)了。以中同學物學人體生理衛(wèi)生課講授中有關(guān)懷臟的內(nèi)容為例，依據(jù)大綱的要求，通過教學使同學把握心臟的位置和結(jié)構(gòu)，了解心率和心輸出量等學問。重點是心臟的結(jié)構(gòu)，而難點是心臟瓣膜的開放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的外形像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內(nèi)容時，除了用語言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物，還可讓同學用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展現(xiàn)活動的人體圖像，協(xié)作語言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖(例如課本上的圖和掛圖)觀看心臟構(gòu)造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn)，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深同學的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，接著就可講解心臟的結(jié)構(gòu)和生理功能。

心臟是血液循環(huán)的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環(huán)流淌。心臟主要由心肌構(gòu)成，它有四個腔：上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。只有同側(cè)的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈;左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內(nèi)容時，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、顏色等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展現(xiàn)出心臟的結(jié)構(gòu)圖以及心臟收縮和舒張的動態(tài)形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動，最終再展現(xiàn)心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。

學校生物學說教學反思記錄3

同學是科學學習的主體，老師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)同學提出問題、解決問題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要留意發(fā)揮同學的主體作用，但是，在實際教學活動中卻經(jīng)常沒……

同學是科學學習的主體，老師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)同學提出問題、解決問題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要留意發(fā)揮同學的主體作用，但是，在實際教學活動中卻經(jīng)常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了同學。同樣是上這節(jié)課，探究試驗的每一個步驟，我們常常是直接告知同學，讓同學按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，同學在樂觀動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起同學連續(xù)探究的熱忱。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合同學實際，設(shè)計出符合同學年齡思維特點和便于操作的教學方法、試驗方法才能充分發(fā)揮同學的主體作用，激發(fā)同學探究問題的愛好，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的支配上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的支配調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給同學充分的時間，讓同學獨自選擇并完成類似的另一個探究試驗。由于本課是本書支配的第一個探究活動，支配同學課堂上完成類似的另一個探究試驗有利于同學鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用同學捕獲鼠婦的體驗