小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板5篇

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作為一名教導(dǎo)工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿怎么寫(xiě)呢？下面是我給大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

各位敬愛(ài)的評(píng)委，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材53-54頁(yè)的《方程的意義》。我的說(shuō)課分為以下幾片面：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)。

一、教材分析

方程的意義是學(xué)生在已經(jīng)掌管了用字母表示數(shù)，可以用一些簡(jiǎn)樸的式子表示數(shù)量間的關(guān)系的根基上舉行教學(xué)的，它將為要學(xué)習(xí)的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應(yīng)用題打下根基。教材在編排上提防讓學(xué)生根據(jù)概括的情景根據(jù)各個(gè)天平的狀態(tài)，寫(xiě)出等式或不等式，在相等與不等的對(duì)比中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)等式的含義，同時(shí)也初步感知方程，積累了概括的素材。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)目標(biāo)：

1、理解并掌管方程的意義，體會(huì)方程與等式之間的關(guān)系。

2、會(huì)列方程表示生活情境中簡(jiǎn)樸的等量關(guān)系。

才能目標(biāo)：

學(xué)生在查看、對(duì)比、抽象中，體驗(yàn)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成等式與方程的過(guò)程，積累將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。

情感目標(biāo)：

感受方程與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)

方程意義的理解以及在概括情境中建立方程的模型。

教學(xué)難點(diǎn)：探索等量關(guān)系列方程。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，了解天平。

謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出天平這個(gè)公正的大法官，使得學(xué)生對(duì)天平感興趣，從而請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)天枰的了解，接著視頻介紹天平的原理。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，抽象出等量關(guān)系

情景1：演示天平左邊放兩個(gè)50克的砝碼，右邊放一個(gè)100克的砝碼，請(qǐng)學(xué)生查看后說(shuō)一說(shuō)察覺(jué)了什么，用一個(gè)式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。（板書(shū)：5050＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克)，再次請(qǐng)學(xué)生用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書(shū)：250250＝500）

這兩個(gè)情景學(xué)生分外熟諳，既讓學(xué)生從天平平衡中體會(huì)到等式的含義，又能較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

然后我還創(chuàng)設(shè)2個(gè)情境，讓學(xué)生查看天平從不平衡到平衡的變化過(guò)程，真正體會(huì)天平左右兩邊的質(zhì)量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盤(pán)分別放一個(gè)空杯子和一個(gè)100克的琺碼，使學(xué)生查看到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪?shù)闹亓渴窍嗟鹊?，空杯子的重量?00克。持續(xù)演示，在杯中倒?jié)M水，天平傾斜，說(shuō)明不平衡，得到100__＞100的不等式。（板書(shū):100__＞100）

再增加琺碼，又得到100__＝250的等式。（板書(shū):100__＝250）

情景4：天平左邊放一個(gè)球，右邊方一個(gè)50克的砝碼，根據(jù)不平衡狀態(tài)得到y(tǒng)＜50的不等式。（板書(shū)：y＜50）接著在左邊增加一個(gè)同樣大的球，天平平衡了，得到y(tǒng)y=50或2y＝50的等式。(板書(shū)：yy=50或2y＝50)

以上的板書(shū)都做成貼片形，可隨時(shí)移動(dòng)位置，便當(dāng)下一環(huán)節(jié)舉行分類(lèi)。

（三）引導(dǎo)分類(lèi)，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，學(xué)生小組合作，舉行分類(lèi)，并交流分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中逐步概括出方程的定義：含有未知數(shù)的等式叫做方程（板書(shū)）。在此根基上，再次讓學(xué)生查看，議論與交流，得出方程兩個(gè)要素：一務(wù)必含有未知數(shù)（未知數(shù)不確定用__表示，未知數(shù)不確定只有一個(gè)）、二務(wù)必是等式（也就要有“=”）。

這樣的設(shè)計(jì)我主要是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)大膽設(shè)想，敢于察覺(jué)，抽象概括的機(jī)遇，真正體會(huì)到自己獲取學(xué)識(shí)，察覺(jué)學(xué)識(shí)的告成樂(lè)趣。

（四）層次練習(xí)，穩(wěn)定方程的意義

在這一環(huán)節(jié)中，我編排了三個(gè)層次的練習(xí)。

（1）找方程，即教材62頁(yè)第1題：下面的哪些式子是方程？

__3.6＝73-1.4＝1.6a__2＜2.4采用同桌交流的方式舉行交流，不是方程的題目要說(shuō)明理由。

（2）“寫(xiě)方程”，讓學(xué)生寫(xiě)出一些方程和舉出反例，穩(wěn)定方程的意義。

（3）數(shù)學(xué)嬉戲：教師出示式子，學(xué)生做動(dòng)作。假設(shè)式子是方程，學(xué)生就跳一下。假設(shè)是等式，學(xué)生就蹲下。兩樣都不是，那么不用做動(dòng)作。

（4）列方程，即教材62頁(yè)第2題：根據(jù)天平列出方程。

（5）根據(jù)文字列方程，即教材62頁(yè)第3題。例如：小明__歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過(guò)層層遞進(jìn)的練習(xí)，加深理解消化所學(xué)的學(xué)識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)生動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）總結(jié)提升，評(píng)價(jià)自我

組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，可以讓學(xué)生再次體會(huì)告成的喜悅。說(shuō)說(shuō)存在的缺乏，同時(shí)又再一次的反思了自我。

（六）作業(yè)布置，回歸生活

生活中還有許大量多的實(shí)際問(wèn)題可用方程表示其數(shù)量關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們列舉出來(lái)。

布置這題作業(yè)，目的是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與自然和人類(lèi)社會(huì)的緊密聯(lián)系，鞏固數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

（七）板書(shū)

方程的意義

5050＝100100__=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

__y=50

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

反思：通過(guò)文字形式來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿，對(duì)比單一，不能吸引評(píng)委。那么在設(shè)計(jì)里面放入輔佐性說(shuō)明的圖片，比長(zhǎng)竄的文字更明顯，更能讓人明白。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材：

（一）教材分析

“解決問(wèn)題”是人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安置了兩個(gè)例題，分2課時(shí)舉行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第2課時(shí)。解決問(wèn)題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用小數(shù)乘、除法計(jì)算解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。這片面內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了確定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的閱歷，了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的根基上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課主要是呈現(xiàn)生活情景，供給生活信息，收集、整理數(shù)學(xué)信息，察覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。不僅可以使學(xué)生體會(huì)計(jì)算在解決問(wèn)題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使學(xué)生獲得解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)過(guò)“四舍五入法”，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過(guò)，有確定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.思想方法閱歷，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能和解決問(wèn)題的才能。熟悉數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的緊密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識(shí)與技能：能正確運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生查看問(wèn)題、分析問(wèn)題的才能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的才能。

2、過(guò)程與方法：采用獨(dú)立斟酌和小組交流的方式舉行教學(xué)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的多樣化，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確運(yùn)用小數(shù)除法，培養(yǎng)查看、分析歸納問(wèn)題的才能。

難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的才能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。

四、說(shuō)教法、學(xué)法：

根據(jù)對(duì)本課教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線(xiàn)開(kāi)展的多維合作活動(dòng)。為他們供給各種機(jī)遇，采用獨(dú)立斟酌和小組交流的方式舉行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣”。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、收集信息

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導(dǎo)入，出示課題：解決問(wèn)題。

這節(jié)課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)，生活中四處有數(shù)學(xué)，而生活中大量問(wèn)題確實(shí)要用數(shù)學(xué)去解決，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生理解了生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）整理信息、提出問(wèn)題

1、課件出例如題

（1）大家能從中得到什么數(shù)學(xué)信息？

（2）提出問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，體會(huì)提問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的存在）

（三）自主合作、探究問(wèn)題

在探究新知的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立列式解答，求出6.25和16.6這兩個(gè)商，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會(huì)展現(xiàn)可以分裝在6個(gè)瓶子和包裝17個(gè)禮盒的結(jié)果，這兩個(gè)結(jié)果與實(shí)際不相符，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)議。借此時(shí)機(jī)組織學(xué)生在組內(nèi)交流探究，讓他們持續(xù)爭(zhēng)議下去，在辯論中明確為什么要7個(gè)瓶子和只能包裝16個(gè)禮盒，使學(xué)生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據(jù)實(shí)際處境取商近似值的道理。

本節(jié)課我通過(guò)實(shí)物的演示，扶助學(xué)生對(duì)“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地表明了生活中切實(shí)存在這兩種處境，也引發(fā)學(xué)生今后在探究有些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)動(dòng)手操作或測(cè)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證事實(shí)的必要性。

我通過(guò)學(xué)生對(duì)兩個(gè)實(shí)例的對(duì)比，在對(duì)比中透露兩種取商近似值的方法，使學(xué)生對(duì)方法的理解更加深刻，同時(shí)也更體會(huì)了要根據(jù)不同的處境，采用不同的方法取商的近似值。

（四）交流方法、解決問(wèn)題

1、指名說(shuō)板，呈現(xiàn)不同的解題過(guò)程。

2、小結(jié)：分析問(wèn)題時(shí)，我們要弄領(lǐng)會(huì)題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅe行解答，怎樣取“近似值”心中都要很領(lǐng)會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：將小組共同的熟悉成果轉(zhuǎn)化為全班共有，鼓舞創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣后，享受告成的喜悅。形成察覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)告成，察覺(jué)問(wèn)題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂，走向更廣闊的空間。

（五）嘗試訓(xùn)練、反應(yīng)評(píng)價(jià)

課件出示33頁(yè)“做一做”：其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般處境采用“四舍五入法”，特殊處境要根據(jù)實(shí)際處境采用“進(jìn)一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個(gè)練習(xí)中充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學(xué)生生動(dòng)應(yīng)用方法，依據(jù)實(shí)際處境取商的近似值。

（六）深化練習(xí)，學(xué)會(huì)分析

出示P35頁(yè)的第7題，小組議論交流，再匯報(bào)，集體訂正。

設(shè)想是數(shù)學(xué)教學(xué)從生活入手，結(jié)果又回歸生活，更加充分地表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的精細(xì)聯(lián)系。當(dāng)然，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活理解掌管學(xué)識(shí)，這并不是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)方法，去查看、分析現(xiàn)實(shí)生活，再去創(chuàng)造，去解決的日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的精神，形成技能。

（七）小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？生議論，師再總結(jié)。

（八）布置課外作業(yè)：35頁(yè)6、7題。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)識(shí)閱歷根基之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，扶助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合這是全日制義務(wù)教導(dǎo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的根本理念之一。

基于以上理念，我們務(wù)必改革課堂教學(xué)中教師始終講、學(xué)生被入耳的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)展的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向布局，即設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評(píng)價(jià)的根本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教導(dǎo)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第93—99頁(yè)的直線(xiàn)和線(xiàn)段的熟悉在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)樸幾何體和平面圖形的根本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，進(jìn)展空間觀念而直線(xiàn)和線(xiàn)段是幾何初步學(xué)識(shí)中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的根基全日制義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)提防使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；應(yīng)提防使學(xué)生通過(guò)查看、操作、推理等手段，逐步熟悉簡(jiǎn)樸幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)提防通過(guò)查看物體、熟悉方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生熟悉直線(xiàn)和線(xiàn)段，知道它們的特征，初步學(xué)會(huì)畫(huà)直線(xiàn)和線(xiàn)段。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)量線(xiàn)段和畫(huà)指定長(zhǎng)度的線(xiàn)段。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉直線(xiàn)和線(xiàn)段，會(huì)量線(xiàn)段和畫(huà)指定長(zhǎng)度的線(xiàn)段。

教學(xué)難點(diǎn)是理解直線(xiàn)的特征。

（三）關(guān)于教學(xué)流程

為表達(dá)本課的設(shè)計(jì)理念，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的根本教學(xué)模式，即設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評(píng)價(jià)。

1、設(shè)疑激情：生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境輕易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡(jiǎn)筆畫(huà)，組織學(xué)生給簡(jiǎn)筆畫(huà)中的線(xiàn)條歸類(lèi)，引出課題直線(xiàn)。

2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何供給適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看、操作、斟酌、交流去探索學(xué)識(shí)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號(hào)感、數(shù)學(xué)感及鑒別布局和規(guī)律的才能教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過(guò)查看、斟酌、交流，理解直線(xiàn)和線(xiàn)段的特征及兩者的異同，并通過(guò)自主操作、交流，掌管畫(huà)直線(xiàn)和線(xiàn)段、量線(xiàn)段的方法。

3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信仰，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線(xiàn)段，辨識(shí)出某一物體由哪些線(xiàn)段組成等與生活緊密相關(guān)的情境問(wèn)題。

4、交流評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新學(xué)識(shí)、新閱歷，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到進(jìn)展，再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生高興地交流活動(dòng)中的感受和閱歷，交換觀法與看法，一方面可將每一個(gè)告成的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的資產(chǎn)，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反應(yīng)機(jī)制在小組交流中熟悉自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)結(jié)果，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想報(bào)告大家。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫(huà)面，有假山、流水，還有太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、教學(xué)樓以及小樹(shù)、各種花。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)圖畫(huà)，感受校園美景，激發(fā)喜歡學(xué)校的情感然后去掉顏色，成為一幅線(xiàn)描畫(huà)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留心查看，察覺(jué)這幅畫(huà)是由什么構(gòu)成的？這些線(xiàn)有什么識(shí)別？你能給它們分分類(lèi)嗎？（小組議論完成）

4、匯報(bào)：以一株花為例，請(qǐng)學(xué)生給線(xiàn)分類(lèi)多媒體顯示花變大，各線(xiàn)條間稍分開(kāi)指名分類(lèi)，隨著學(xué)生的指示，線(xiàn)跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線(xiàn)、曲的線(xiàn)。

5、引出課題：像這樣筆直的線(xiàn)，是直線(xiàn)（板書(shū)），今天的課我們就來(lái)研究這種直的線(xiàn)。

（二）引導(dǎo)探索

1、熟悉直線(xiàn)：

（1）熟悉直線(xiàn)的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場(chǎng)景的照片，突出散落在地上的繞來(lái)繞去的毛線(xiàn)問(wèn)：它是什么外形？老師把它這樣（用手把線(xiàn)拉直）（變直了），這種線(xiàn)你能給它取個(gè)名稱(chēng)嗎？（板書(shū)：直線(xiàn)）這是一條直線(xiàn)，它有什么特征？教師把毛線(xiàn)一點(diǎn)一點(diǎn)拉長(zhǎng)問(wèn)：還可以拉長(zhǎng)嗎（可以）現(xiàn)在老師一個(gè)人不能把它拉長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)幫老師拉一拉？請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)拉教師問(wèn)：還可以拉長(zhǎng)嗎？假設(shè)它不斷地拉長(zhǎng)，請(qǐng)你想象一下，它可以拉到哪兒？從中引出直線(xiàn)的一個(gè)特征：無(wú)限延長(zhǎng)（板書(shū)：無(wú)限延長(zhǎng)），那它有止境嗎？引出直線(xiàn)的另一個(gè)特征：沒(méi)有端點(diǎn)（板書(shū)：沒(méi)有端點(diǎn)）

（2）畫(huà)直線(xiàn)：既然直線(xiàn)那么長(zhǎng)，我們能把它全部畫(huà)下來(lái)嗎？學(xué)生回復(fù)：不能所以我們畫(huà)的只是直線(xiàn)的一片面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?huà)一條直線(xiàn)。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流畫(huà)直線(xiàn)的工具、方法教師總結(jié)。

（4）判斷直線(xiàn)（課件出示）：請(qǐng)你專(zhuān)心查看哪條是直線(xiàn)？哪條不是直線(xiàn)？

（5）在生活中你見(jiàn)過(guò)直線(xiàn)嗎？

2、熟悉線(xiàn)段：

（1）熟悉線(xiàn)段的特征：

方才小摯友們說(shuō)了大量物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說(shuō)是線(xiàn)段，那么板書(shū)：線(xiàn)段假設(shè)沒(méi)有人回復(fù)，那么教師說(shuō)）

請(qǐng)看大屏幕：這是一條直線(xiàn)，在直線(xiàn)上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線(xiàn)段（板書(shū)：線(xiàn)段）教師畫(huà)一條線(xiàn)段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生查看議論：線(xiàn)段和直線(xiàn)對(duì)比有什么一致點(diǎn)？（直）它們又有什么不同點(diǎn)？得出線(xiàn)段的特點(diǎn)：有限長(zhǎng)、有兩個(gè)端點(diǎn)。

（3）在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的邊是線(xiàn)段？

3、量線(xiàn)段

（過(guò)渡）從方才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫(huà)了線(xiàn)段，知道線(xiàn)段有長(zhǎng)度，它可以用尺子等工具來(lái)測(cè)量。

請(qǐng)你量一量數(shù)學(xué)書(shū)有多少長(zhǎng)？先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書(shū)有多長(zhǎng)，把它寫(xiě)在旁邊（教師請(qǐng)幾位小摯友說(shuō)估計(jì)的長(zhǎng)度）那么它畢竟是幾厘米呢？我們就動(dòng)手量一量吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)課內(nèi)容

義務(wù)教導(dǎo)人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第12～14頁(yè)《平均分》

二、教材簡(jiǎn)析

除法是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它的含義又是建立在“平均分”的根基上的，因此平均分這片面學(xué)識(shí)就充分顯示出它的根基性和重要性。教材安置了兩教時(shí)，主要是讓學(xué)生在概括情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內(nèi)容：(1)例1通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。(2)通過(guò)例2、例3，讓學(xué)生體驗(yàn)平均分的過(guò)程，進(jìn)一步建立平均分的概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是例1、例2。通過(guò)平均分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)除法積累豐富的感性學(xué)識(shí)，從而順?biāo)斓乩斫獬êx。

根據(jù)新課標(biāo)要求和以上教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流的才能。

3、在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)等意識(shí)、體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的根基上，因此我覺(jué)得本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級(jí)學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的熟悉和計(jì)算作打定。而要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而形成明顯的表象。

三、教學(xué)設(shè)想

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖表達(dá)如下教法：

1、采用主題式教學(xué)，以概括生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性;

2、通過(guò)屢屢的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的建模過(guò)程。

3、以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又提防天性的張揚(yáng)。

同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：

1、讓學(xué)生始終在概括的情境中體驗(yàn)“提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題”的過(guò)程。

2、通過(guò)小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)遇，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動(dòng)中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)提防學(xué)生問(wèn)題解決才能的培養(yǎng)，根基的問(wèn)題解決在新授后同步完成;綜合的實(shí)踐應(yīng)用放在課尾，以開(kāi)放生動(dòng)的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學(xué)法的設(shè)想，我在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容做了自己適當(dāng)?shù)奶幚?，并試圖用以下一個(gè)教學(xué)流程來(lái)表示我的教學(xué)：

1、通過(guò)調(diào)配獎(jiǎng)品的實(shí)際問(wèn)題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主選擇調(diào)配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時(shí)初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過(guò)小組合作平均調(diào)配禮物，在體驗(yàn)平均分的過(guò)程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì)用干脆而完整的話(huà)表達(dá)平均分的結(jié)果。

3、通過(guò)判斷練習(xí)，穩(wěn)定平均分的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法平均分，并在匯報(bào)交流時(shí)，舉行分法的優(yōu)化，滲透除法的計(jì)算。

5、開(kāi)放創(chuàng)新的綜合練習(xí)：“我是小小設(shè)計(jì)師”，通過(guò)學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的平均分學(xué)識(shí)生動(dòng)創(chuàng)新地解決實(shí)際問(wèn)題，并為下節(jié)課包含除作打定;同時(shí)，能在結(jié)果的結(jié)果中察覺(jué)“被除數(shù)不變，除數(shù)越小(大)，商就越大(小)”的除法規(guī)律，并提防學(xué)生審美意識(shí)和統(tǒng)籌安置才能的培養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)施

備課時(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)意圖務(wù)必通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的綜合分析才有其真正的價(jià)值和意義。在開(kāi)展對(duì)本課教學(xué)時(shí)我分以下幾個(gè)步驟努力實(shí)施我的備課精神：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

(1)談話(huà)創(chuàng)設(shè)情境：小摯友，我們莊市小學(xué)的活動(dòng)可豐富啦，在剛剛終止的語(yǔ)文學(xué)識(shí)競(jìng)賽當(dāng)中，__班的__、__、__分別取得了第一名，其次名，第三名，學(xué)校打定了6本精致的筆記本賞賜給這三個(gè)小摯友，你覺(jué)得怎么分對(duì)比好呢?(學(xué)生自由發(fā)言)

(2)這三個(gè)小摯友分外聰明，在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)當(dāng)中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎(jiǎng)品，這次你會(huì)怎么分?

(3)對(duì)比這兩種不同的分法，你察覺(jué)什么?到小組里說(shuō)一說(shuō)吧。

(4)小結(jié)：是呀，像其次次每個(gè)小摯友分得同樣多，這樣的分法叫做什么?(平均分)

(5)其次次你們?yōu)槭裁雌骄帜?(由于他們名次一致)

第一次是平均分嗎?為什么這樣分?

(6)師：是的，在生活中有時(shí)需要平均分，有時(shí)卻不需要平均分。

現(xiàn)在這三個(gè)小摯友想把6要筆記本送給結(jié)對(duì)的兩個(gè)小伙伴，怎么分對(duì)比好?

(每個(gè)小摯友都分3本)

(7)這種分法叫什么?那么我們可以這么說(shuō)：把6本筆記本平均分給2個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分到3本。

誰(shuí)能這樣說(shuō)一說(shuō)?自己說(shuō)一遍吧。

(8)6本本子平均分給幾個(gè)小摯友?(2個(gè))平均分給2個(gè)小摯友，我們也可以看作平均分成2份，每個(gè)小摯友分到幾本?(3本)可以說(shuō)每份都是3本。說(shuō)明每份分得怎么樣?(同樣多)

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

(二)實(shí)踐操作，體驗(yàn)平均分的過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境

新學(xué)期，__小學(xué)的愛(ài)心小火苗行動(dòng)開(kāi)頭了!每個(gè)小組也把打定好的獎(jiǎng)品送給你

們組結(jié)對(duì)的小摯友吧?？纯茨銈兘M的學(xué)習(xí)用品是什么?共有幾件?要求平均分給幾個(gè)結(jié)對(duì)的小摯友?

2、小組合作，分一分，說(shuō)一說(shuō)，并把結(jié)果填在紙上

匯報(bào);媒體任意出示下面幾句話(huà)：

把4個(gè)鉛筆盒平均分給4個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分到()個(gè)。

把12塊橡皮平均分給6個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分到()個(gè)。

把8把尺子平均分給2個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分到()把。

把10本本子平均分給2個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分到()本。

3、同步練習(xí)，穩(wěn)定平均分的特點(diǎn)

寒假里，____家來(lái)了幾個(gè)結(jié)對(duì)的小摯友，他拿出了好多好吃的接待他們。想一想，是平均分嗎?為什么?

(1)10個(gè)香蕉：4、6

(2)12個(gè)面包：3、3、3、3

(3)8盒年奶：3、3、2

(4)把八塊巧克力平均分給四個(gè)小摯友，誰(shuí)分的對(duì)呢?(書(shū)上16面其次題。用手勢(shì)表示)

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對(duì)呢?

(要求是平均分給四個(gè)小摯友，它是平均分給兩個(gè)小摯友，每份數(shù)和份數(shù)搞錯(cuò)了。)

那你覺(jué)得在平均分的時(shí)候要留神什么呢?

(要看清分的份數(shù)，再看看每份是不是同樣多)

(三)進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，探究多種方法

1、師：我們學(xué)校也打定了一些圖書(shū)要送給手拉手兄弟班級(jí)呢。15本書(shū)平均分給5個(gè)小摯友，每個(gè)小摯友分到幾本?你們會(huì)怎么分?小組合作分一分吧。

2、匯報(bào)結(jié)果(學(xué)生可能有不同的方法，但聰明的學(xué)生就會(huì)在平均分的時(shí)候，用上乘法口訣來(lái)協(xié)助，為學(xué)習(xí)除法作了打定)

3、每人動(dòng)手分一分

低年級(jí)的小摯友制作了大量賀卡，一共有九張，平均分給三個(gè)手拉手班級(jí)，每個(gè)班分到幾張，選你熱愛(ài)的方式按要求分一分，并說(shuō)一說(shuō)分的結(jié)果。

你是怎么分的?為什么這么分?

4、想一想，說(shuō)出分的結(jié)果

大隊(duì)部還打定了12個(gè)書(shū)包，平均分給夢(mèng)想小學(xué)4個(gè)班，每班分到()個(gè)

(四)全課總結(jié)

(五)再次體驗(yàn)，拓展思維

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

六一節(jié)的時(shí)候，我們要和結(jié)對(duì)的小摯友同臺(tái)表演呢。學(xué)校設(shè)計(jì)了一些演出服(展現(xiàn)5種式樣的衣服，)少了些什么?一起來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，小組合作為這些美麗的衣服配上紐扣吧。

先聽(tīng)領(lǐng)會(huì)老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。

2、學(xué)生匯報(bào)，媒體出示結(jié)果

12釘在(1)件衣服上，每件衣服釘(12)粒。

12釘在(2)件衣服上，每件衣服釘(6)粒。

12釘在(3)件衣服上，每件衣服釘(4)粒。

12釘在(4)件衣服上，每件衣服釘(3)粒。

12釘在(6)件衣服上，每件衣服釘(2)粒。

12釘在(12)件衣服上，每件衣服釘(1)粒。

問(wèn)：留心查看結(jié)果記錄，你們察覺(jué)了什么?

你們知道為什么釘?shù)募?shù)越多，平均每件的紐扣數(shù)就越少呢?(總數(shù)不變)

小摯友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺(jué)得最適合這件衣服美麗的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來(lái)將你們的作品表示給大家吧!

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。在這一單元中，然后《分?jǐn)?shù)的意義》特別重要，學(xué)好這片面內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)強(qiáng)的根基。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根基上舉行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，大量物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?；趯W(xué)生的學(xué)識(shí)根基及對(duì)教材的編排處境，然后我確立該課如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，然后知道分?jǐn)?shù)各片面的名稱(chēng)及意義。

2、才能目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根基上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、查看及創(chuàng)新才能和口頭表達(dá)才能。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說(shuō)教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，然后也就是體驗(yàn)一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，在教學(xué)中我以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，然后以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔佐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，查看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生查看、操作、口頭表達(dá)等才能得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與鞏固。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、

做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)空氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。然后全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，透露產(chǎn)生”三大主線(xiàn)貫穿全課。

三、說(shuō)教學(xué)流程：

（一）嬉戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

做“說(shuō)一不二”嬉戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯(cuò)了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進(jìn)一個(gè)袋子里，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？回響太快了！怎么等于“1”呢？這100個(gè)蘋(píng)果不是就是“1”筐蘋(píng)果嗎？

（4）誰(shuí)也舉一個(gè)說(shuō)一不二的例子呢？

通過(guò)嬉戲?qū)耄箤W(xué)生在出乎意料的答案中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對(duì)分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定根基。

（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

1、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流表示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及大量物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的根基上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，扶助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作確定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析