從課改角度看2014初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試

從課改角度看2014初中語(yǔ)文

學(xué)業(yè)考試溫州教育教學(xué)研究院闕銀杏考試評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)指引從學(xué)業(yè)考試看省初中語(yǔ)文教學(xué)改革方向從課改角度看2014初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試

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課改目的：提高學(xué)習(xí)力《初中語(yǔ)文課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施方案》【項(xiàng)目名稱】基于先行學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施【項(xiàng)目目標(biāo)

】1.診斷分析學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。2.針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。3.提高學(xué)生自主閱讀能力。4.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

——課標(biāo)

2014初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試一、積累與運(yùn)用1．借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，正確書(shū)寫(xiě)漢字。層次：a2．正確默寫(xiě)現(xiàn)用教材中的古詩(shī)詞（含附錄）名句，正確默寫(xiě)《2014年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明·語(yǔ)文》附錄中推薦背誦的古文。層次：a、b、c3．掌握現(xiàn)用教材古詩(shī)文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的基本釋義。層次：a、b4．了解現(xiàn)用教材涉及的中外名著的內(nèi)容。層次：a

漢字書(shū)寫(xiě)

從認(rèn)識(shí)漢字到會(huì)寫(xiě)3500常用漢字漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽常用字生僻字2.古詩(shī)文名句默寫(xiě)。

從背誦古詩(shī)文名句到理解性記誦2.正確默寫(xiě)現(xiàn)用教材中的古詩(shī)詞（含附錄）名句，正確默寫(xiě)《2014年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明·語(yǔ)文》附錄中推薦的古文篇目。層次：a、b、c古文：20篇及《<論語(yǔ)>選讀》2.古詩(shī)文名句默寫(xiě)。（10分，（1）至（7）題選做五題，（8）（9）（10）題必做）（1）大漠孤煙直，

。（王維《使至塞上》）（2）月下飛天鏡，

。（李白《渡荊門送別》）（3）晴空一鶴排云上，。（劉禹錫《秋詞》）（4）白頭吊古風(fēng)霜里，。（陳與義《登岳陽(yáng)樓（其一）》）（5）？門前流水尚能西?。ㄌK軾《浣溪沙》）（6）子曰：“君子坦蕩蕩，?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）（7）子曰：“，小人同而不和。”（《論語(yǔ)·子路》）（8）陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中，把現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境自然地聯(lián)系起來(lái)，從而抒發(fā)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情的句子是：

，

。（9）陶弘景在《答謝中書(shū)書(shū)》中，表達(dá)自己領(lǐng)略山川樂(lè)趣的自豪之意，期與謝公比肩的句子是：自康樂(lè)以來(lái)，

。（10）《愛(ài)蓮說(shuō)》中最能體現(xiàn)蓮花潔身自好的句子是：予獨(dú)愛(ài)蓮之

，

。

地方課程：《話說(shuō)溫州》（八年級(jí)）(2011版）第一章“甌越民俗”（第一節(jié)物用習(xí)俗；第二節(jié)歲時(shí)習(xí)俗）第三章“甌越文學(xué)”（第一節(jié)永嘉詩(shī)韻；第二節(jié)文學(xué)名家）地方課程考試內(nèi)容不超過(guò)試卷總分的5%。【復(fù)習(xí)建議】

反復(fù)誦讀，理解句意，理解詩(shī)意，反過(guò)來(lái)則能“見(jiàn)義知句”。要對(duì)詩(shī)歌（包括附錄上的古詩(shī)詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解運(yùn)用?！墩撜Z(yǔ)》讀本要誦讀。

3.名著閱讀

從文學(xué)常識(shí)背誦到以故事情節(jié)考查推動(dòng)名著閱讀。

真實(shí)閱讀

二、現(xiàn)代文閱讀

答題技術(shù)能力轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x能力的評(píng)測(cè)

2013年臺(tái)州卷閱讀一：屠格涅夫《乞丐》和《白菜湯》比讀。5.選文中的乞丐和農(nóng)婦都很不幸，他們的不幸分別表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（4分）5．乞丐的不幸表現(xiàn)在他貧窮、有疾病、衰弱、孤獨(dú)。農(nóng)婦的不幸表現(xiàn)在她失子、喪夫、貧窮、孤獨(dú)、不被人理解。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：共4分，各寫(xiě)出一點(diǎn)即可。

6．《乞丐》中“我”稱乞丐為“兄弟”，《白菜湯》中地主太太在心里暗稱農(nóng)婦為“她們這種人”，這兩個(gè)稱呼分別表達(dá)了“我”和地主太太怎樣的感情？（4分）6．“我”稱乞丐為“兄弟”，表達(dá)了“我”對(duì)乞丐的同情、理解、尊重、愧疚。地主太太稱農(nóng)婦為“她們這種人”，表達(dá)了地主太太的驚訝、不解、輕視（不屑、輕蔑）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：共4分，各寫(xiě)出兩點(diǎn)，意對(duì)即可。7.下面是同一個(gè)句子的不同譯文，閱讀后回答括號(hào)中的問(wèn)題。（6分）（1）①他發(fā)青的嘴唇微笑了一下——接著，他也照樣緊握了我的變得冷起來(lái)的手指。②（他）兩片青色的嘴唇淺淺一笑——他也緊緊地捏了捏我冰冷的手指。（王智量譯）（請(qǐng)任選一句，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)部分表現(xiàn)了人物怎樣的心理。）答案：7．（1）示例：我選①句，“緊握”是緊緊地握著的意思，用在這里，表明乞丐聽(tīng)到我稱他為“兄弟”后，內(nèi)心充滿感激，忘記了自己乞丐的身份，把“我”也當(dāng)成了兄弟。我選②句，“緊緊”表明他感受到了“我”的同情和尊重，內(nèi)心充滿感激；“捏了捏”表明他顧及到自己的身份，擔(dān)心自己骯臟的手弄臟了“我”。這也是對(duì)“我”的一種尊重。

（2）①她站在小屋的中央，在一張桌子前面，伸著右手，不慌不忙地從一只漆黑的鍋底舀起稀薄的白菜湯來(lái)，一調(diào)羹一調(diào)羹地吞下肚里去，她的左手無(wú)力地垂在腰間。②貴婦人見(jiàn)她站在茅屋中間的桌子前面，用右手(左手無(wú)力地耷拉著)不慌不忙、從從容容地從熏黑的陶罐底里舀取稀薄的菜湯，一勺一勺喝進(jìn)肚里。（張守仁譯）（句中加點(diǎn)詞“吞下”和“喝進(jìn)”，你認(rèn)為哪一個(gè)翻譯得更好。請(qǐng)結(jié)合上下文談?wù)劺碛伞＃┐鸢福海?）示例一：我認(rèn)為“吞下”翻譯得更好。因?yàn)椤巴滔隆睂?xiě)出了農(nóng)婦很吃力但很努力地咽白菜湯的情景，這更能表現(xiàn)她失子后的悲傷和對(duì)放了鹽的白菜湯的珍惜。示例二：我認(rèn)為“喝進(jìn)”翻譯得更好。因?yàn)檫@句話是以貴婦人的視角來(lái)寫(xiě)的，她無(wú)法真正理解農(nóng)婦當(dāng)時(shí)的悲傷和真實(shí)的生活狀態(tài)，所以她眼中的農(nóng)婦是從容地“喝進(jìn)”白菜湯。8.《乞丐》中的“我”能與乞丐的手緊緊地握在一起，《白菜湯》中的地主太太卻無(wú)法理解農(nóng)婦喝白菜湯的行為。有人批評(píng)地主太太缺乏同情心，但也有人提出不同看法。你的意見(jiàn)如何？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)述理由。（4分）

答案8．示例一：地主太太缺乏同情心，因?yàn)樗吹绞鹤拥霓r(nóng)婦喝白菜湯，不但沒(méi)有安慰她，還責(zé)備她心腸硬。示例二：地主太太是有同情心的，因?yàn)樗弥r(nóng)婦的不幸遭遇后，便在農(nóng)婦兒子下葬的那一天主動(dòng)去探望農(nóng)婦。示例三：地主太太有同情心，但她無(wú)法真正走進(jìn)窮人的世界。因?yàn)樯矸莸匚坏牟町?，她無(wú)法理解農(nóng)婦喝白菜湯的行為，這也是情有可原的。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：共4分，觀點(diǎn)1分，結(jié)合文章內(nèi)容分析3分。若有其他觀點(diǎn)，理由充分也可。

值得一提的是臺(tái)州卷進(jìn)行了比讀，達(dá)到1+1＞2的效果。

臺(tái)州卷經(jīng)典文本“比較閱讀”的嘗試，將兩篇文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感、主題以及不同譯文進(jìn)行比較，設(shè)題有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從“情節(jié)、情感、細(xì)節(jié)、探究”等多角度、多側(cè)面地考查學(xué)生對(duì)作品的理解，觸發(fā)學(xué)生的思維，追求真實(shí)的閱讀。讓?xiě)?yīng)試訓(xùn)練中常見(jiàn)的機(jī)械化、程式化的答題模式失去依托，讓學(xué)生真正關(guān)注文本特質(zhì)，呈現(xiàn)比較理想的閱讀教學(xué)狀態(tài)?！≡嚲碓u(píng)價(jià)報(bào)告

文學(xué)類文本閱讀：⑴整體感知，把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情。⑵理解重要語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵，分析其在文中的作用。⑶對(duì)文章主旨、人物形象、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色等作出簡(jiǎn)明的賞析或評(píng)價(jià)。⑷對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己的體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)改革：

1.選材內(nèi)容改革

2.試題設(shè)置改革

A、摒棄機(jī)械化、模式化的命題方式和答題格套

B、依文設(shè)題

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革

1.選材內(nèi)容改革文學(xué)作品：內(nèi)容厚重有味名篇經(jīng)典精美時(shí)文形式靈活多樣

臺(tái)州卷非文學(xué)作品非連續(xù)性文本百度百科：蔣勛

意義：貼近生活——突破模式（主題閱讀）

打開(kāi)新天地不可忽視：

說(shuō)明性文章、議論文、新聞報(bào)道、科技文、日常應(yīng)用文等（實(shí)用性文章）2.試題設(shè)置改革

A、摒棄機(jī)械化、模式化的命題方式和答題格套。B、依文設(shè)題，引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂。

溫州卷閱讀一

5.文中第⑶段寫(xiě)到“他是被那家伙的可憐相給蒙騙了”。為什么說(shuō)“他”被鷹“蒙騙”了？結(jié)合全文，簡(jiǎn)要概括原因。6.文中第⑵段和第⑻段畫(huà)線句寫(xiě)了鷹翅膀和羽毛前后的變化，結(jié)合具體詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。7.根據(jù)上下文，為第⑾段的空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，并結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)理由。8.文中第⑸段《箴言》中的兩句話，意味深長(zhǎng)，是理解本文的關(guān)鍵。仔細(xì)品讀這兩句話，你感觸最深的是什么？結(jié)合全文加以闡述。

整體

避免表面滑行式的命題，引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂。何謂“讀懂”，從粗淺的層面衡量，就是讀出信息，讀出主旨，讀出結(jié)構(gòu)文章的方式，讀出思路，讀出思想感情，讀出寫(xiě)作意圖；再往深處高處衡量，就是要讀出視點(diǎn)，讀出韻味，讀出美感，為我所用。文章的緊要處、矛盾處、空白處、精妙處、生發(fā)處……比較性閱讀、想象性描述、綜合性歸納、探究性分析……深入多元解讀是文學(xué)類閱讀的應(yīng)有形態(tài)。非文學(xué)類文本的考查，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字以及情景線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思。（需要學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)做出推論）特質(zhì)3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革

應(yīng)改變?cè)O(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案、采點(diǎn)給分的評(píng)分方式。探索基于SOLO理論的評(píng)分方式?！癝OLO”是“StructureObserved字母所寫(xiě)，意即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。

不機(jī)械套用SOLO分層評(píng)價(jià)模式，但可借用“分層”的概念。6.在作者看來(lái)，老水手是一個(gè)怎樣的人？細(xì)讀第④段具體分析。（5分）【分層賦分】第一層：以老說(shuō)老，答案沒(méi)有意義，不具備思維含量。（0分）示例：這是一個(gè)年邁的老水手，他牙齒已脫，白須滿腮。第二層：答案只涉及老人的外在形象特點(diǎn)，思維淺顯。（1分）示例：這是一個(gè)體格健壯的老水手，他年近八十卻如古羅馬戰(zhàn)士那么健壯。

第三層：答案涉及老水手的生存狀態(tài)。（2—3分）示例：老水手在干冷的天氣里光著腳和掌舵手談生意，見(jiàn)小船開(kāi)出后趕忙從大石上一躍而下，他是一個(gè)為了生活而拼命的人。第四層：答案全面，涉及老人的外在形象、生存狀態(tài)、精神世界以及作者的態(tài)度。（4—5分）示例：這是一個(gè)體格健壯的老水手，他年近八十卻如古羅馬戰(zhàn)士那么健壯。為了生存，他在干冷的天氣里光著腳談生意，見(jiàn)小船已開(kāi)出后趕忙從大石上一躍而下?lián)屔?，為了生活他不得不如此拼命；在討價(jià)還價(jià)無(wú)望的情況下，放棄自己的要求，主動(dòng)拉纖，為了生存而做出的妥協(xié)體現(xiàn)了他對(duì)生存的一份強(qiáng)烈的努力而執(zhí)著。在作者眼中，他是被悲憫的也是被贊美的。

精讀

閱讀思維

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

——課標(biāo)課堂變革？更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

——課標(biāo)需達(dá)成一定結(jié)果的先行學(xué)習(xí)：如讓學(xué)生寫(xiě)批注、隨感，或閱讀與課文相關(guān)的其它文章及材料等?！杜_(tái)階》——及群文閱讀溫州市繡山中學(xué)師延峰2013.12.6《臺(tái)階》（小說(shuō)）李森祥《犁》（小說(shuō)）李森祥《蓋房》（散文）閻連科…閻連科《我與父輩》彭學(xué)明《娘》張大春《聆聽(tīng)父親》在大量閱讀的過(guò)程中，打開(kāi)，見(jiàn)識(shí)，思索，歸納，……然后，形成自己的判斷與體悟！文學(xué)的發(fā)現(xiàn)——你讀到了什么？（關(guān)鍵詞）基于大閱讀的能力中心的閱讀教學(xué)大閱讀教學(xué)：1.從圍繞課文的全面剖析到以經(jīng)典課文為基點(diǎn)的全面閱讀2.從基于課文話題的內(nèi)容中心教學(xué)到基于大閱讀的能力中心教學(xué)3.從教師講授引領(lǐng)為主到學(xué)生自主閱讀分析總結(jié)并展開(kāi)討論

——蔡少

初中文學(xué)社聯(lián)盟：閱讀行動(dòng)推廣計(jì)劃

溫州中小學(xué)“愛(ài)閱讀”行動(dòng)愛(ài)閱讀·愛(ài)生活·愛(ài)溫州

——溫州市中小學(xué)“愛(ài)閱讀”行動(dòng)倡議書(shū)一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。閱讀，是對(duì)人類文化精神的集體守望，是啟迪心靈的最好方式，是構(gòu)建幸福精神世界的根本途徑。一個(gè)書(shū)香充盈的城市必定是一個(gè)美麗的城市。在這個(gè)城市中，崇尚閱讀、熱愛(ài)閱讀的師生和家長(zhǎng)，必將使這座城市更加美麗。在現(xiàn)代化進(jìn)程越來(lái)越造福人類也越來(lái)越困擾著人類時(shí)，我們更需要一種精神引領(lǐng)前行，這需要一股閱讀的力量來(lái)支撐。閱讀一本好書(shū)，就是點(diǎn)亮一盞心燈。我們就是點(diǎn)燃孩子心燈的人。溫州，自古文風(fēng)鼎盛、人才輩出，素有東南鄒魯之稱。我們倡議發(fā)起“愛(ài)閱讀”行動(dòng)，體悟人類文明的綿長(zhǎng)脈絡(luò)，喚醒生命深處的靈魂悸動(dòng)，讓閱讀成為每個(gè)人的自覺(jué)意識(shí)。我們希望把最美好的童書(shū)給最美麗的童年；我們踐行用快樂(lè)的閱讀經(jīng)歷讓人們愛(ài)上閱讀；我們鼓勵(lì)父母與教師成為孩子的閱讀榜樣與伙伴；我們期待“愛(ài)閱讀”讓同學(xué)之間、師生之間和親子之間形成一個(gè)富有精神力量的閱讀共同體；我們相信“愛(ài)閱讀”行動(dòng)能夠改善中小學(xué)閱讀生態(tài)，促進(jìn)全市營(yíng)造書(shū)香校園，締造書(shū)香濃郁的美麗城市，推動(dòng)這座城市文化的繁榮和復(fù)興。我們將通過(guò)書(shū)目推薦、閱讀講壇、年度論壇和書(shū)香人物評(píng)選等活動(dòng)，推進(jìn)“愛(ài)閱讀”行動(dòng)在我市的蓬勃開(kāi)展。閱讀，愛(ài)生活，愛(ài)溫州。讓我們點(diǎn)亮更多心燈，照亮孩子，照亮世界！溫州市教育局溫州市文化廣電新聞出版局

2014年1月20日

《唐詩(shī)三百首詳析》喻守真編著

《詩(shī)歌讀本初中卷》錢理群、洪子誠(chéng)主編，西渡編

《布魯克林有棵樹(shù)》[美]貝蒂·史密斯

《追風(fēng)箏的人》[美]胡賽尼

《呼蘭河傳》蕭紅

《人類群星閃耀時(shí)》[奧]斯蒂芬·茨威格

《聊齋志異》蒲松齡

《美的曙光》蔣勛

《我的自然筆記》[美]克萊爾·沃克·萊斯利

《身邊的邏輯學(xué)》[美]伯納·派頓

初中《從一到無(wú)窮大》[美]喬治·伽莫夫

《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》[美]比爾·布萊森

《生命的多樣性》[美]愛(ài)德華·歐·威爾遜

《科學(xué)的旅程》（插圖版）[美]雷·斯潘根貝格

《海底兩萬(wàn)里》[法]儒勒·凡爾納

能讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，這是語(yǔ)文老師最大的成就和功德。

三、古詩(shī)文閱讀積累：3．掌握現(xiàn)用教材古詩(shī)文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的基本釋義。層次：a、b

古詩(shī)文閱讀1．理解常用文言詞語(yǔ)的意思。層次：b2．理解重要句子的意思。層次：b3．理解文章的基本內(nèi)容并評(píng)析文中人物或思想內(nèi)容。層次：b、c4．理解淺易古詩(shī)詞的內(nèi)容。層次：b

思考：

初中段文言文教學(xué)的重心是什么？閱讀？－－－積累？

言文并重，不可分割。

【教學(xué)思考】

要做到“言”和“文”的結(jié)合。在理解“言”的基礎(chǔ)上讀懂“文”。課內(nèi)外文言文閱讀的最后一題得分很不理想，就是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中忽視“文”的內(nèi)涵。

【教學(xué)思考】我們倡導(dǎo)教師課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》《古文觀止》以及先秦諸子散文、明清靈性小品文等，通過(guò)文言言語(yǔ)形式與文化內(nèi)涵的雙重內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生能比較典雅地使用母語(yǔ)表情達(dá)意，能較自覺(jué)地進(jìn)行文化傳承。

綜合性學(xué)習(xí)5．根據(jù)情境，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知