教師應用信息技術進行探究教學

教師應用信息技術進行探究教學浦東新區(qū)梅園小學陸虹小學數學教學中的信息技術應用在引入環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略目錄引入探索鞏固在引入環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略一1.在引入環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略創(chuàng)設故事情景激發(fā)孩子興趣促使認知興趣與求知欲望成為小學生最現(xiàn)實、最活躍的學習內驅力。例1:一年級“長度比較”動物運動會動物運動會跑步跳遠游泳1.在引入環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略創(chuàng)設故事情景激發(fā)孩子興趣創(chuàng)設問題情景引發(fā)孩子思考例2：四年級“數學廣角——優(yōu)化問題”例2：四年級“數學廣角——優(yōu)化問題”在引入教學階段,教師切忌過度應用信息技術。如，冗長的童話故事或復雜的動畫畫面，這些雖然能夠引發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意，但是容易使孩子們的興趣偏離，思維游離本課學習的主題。在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略二2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略通過逐步演示詮釋分解難點例3：除法的豎式計算例4：四年級“數學廣角——優(yōu)化問題”中的煎蛋問題例5：一年級“長度比較”例3：除法的豎式計算例4：四年級“數學廣角——優(yōu)化問題”中的煎蛋問題

這樣，教師借助課件的逐步呈現(xiàn)，使得學生學習不僅倍感有趣，更重要的是，許多抽象的數學概念和難以理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象。通過問題的解決，難點分散，學生們的思維更清晰，更有條理了，獲得了事半功倍的功效。2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略通過逐步演示詮釋分解難點通過虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實生活信息技術能夠創(chuàng)設生活情景模擬現(xiàn)實生活，使學生既具有身臨其境的感覺，又可以排除生活實際中對學習產生的干擾因素。例6：馬路上車輛的統(tǒng)計例6：馬路上車輛的統(tǒng)計演示多媒體課件，再現(xiàn)道路上過往車輛的情境提出問題：你們準備用什么方法來統(tǒng)計這四種車輛開過的數量？”小組討論，提出解決問題的策略重現(xiàn)情境，讓學生交流比較哪種方法便于及時記錄？怎樣記錄便于統(tǒng)計？共識：畫好表，用畫“正”字的方法記錄又快又便于統(tǒng)計。再次播過往車輛的情境，讓每個學生采用畫“正”字的方法再次記錄。種類轎車面包車客車貨車輛數

例6：馬路上車輛的統(tǒng)計結論：畫好表，用畫“正”字的方法記錄又快又便于統(tǒng)計。例6：馬路上車輛的統(tǒng)計點評通過虛擬現(xiàn)實問題情境，學生親身經歷了動態(tài)統(tǒng)計的數據收集過程以此體驗為支撐，通過交流、比較，一方面在統(tǒng)計方法的優(yōu)化上得到共識，并初步學會畫“正”字統(tǒng)計的方法；另一方面也有助于學生初步感知動態(tài)統(tǒng)計的方法與靜態(tài)統(tǒng)計方法的聯(lián)系與區(qū)別突出了學生的主體地位，有效的形成學生與學生之間的互動，培養(yǎng)了合作的意識。

虛擬現(xiàn)實背后的構想是，通過讓眼睛獲得在真實情境中才能接收到的信息，使學習者沉浸其中，使學習活動具有實踐特征，成為一種虛擬實踐，成為建構動態(tài)統(tǒng)計意義的感性經驗基礎。2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略通過逐步演示詮釋分解難點通過虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實生活通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)數學本質著名數學教育家波利亞曾指出:“數學有兩個側面,一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統(tǒng)的演繹科學，但是另一方面,在創(chuàng)造過程中的數學，看起來卻像是一門實驗性的歸納科學?！?.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略通過逐步演示詮釋分解難點通過虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實生活通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)數學本質例7：可能性例7：可能性試驗者所拋次數正面朝上的次數正面朝上的頻率棣莫弗204810610.518蒲豐404020480.5069皮爾遜1200060190.5016皮爾遜24000120120.5005常規(guī)教學中，教師讓學生動手做拋硬幣的實驗，教師給出下表，或加以陳述。2.在探索環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略通過逐步演示詮釋分解難點通過虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實生活通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)數學本質例7：可能性

這里，根據媒體服務于教學，內容決定形式的原則，采用動手實驗與計算機模擬實驗相結合的方法，優(yōu)化學習過程，提高了教學效益。同時也克服了手工實驗的局限性，顯示了信息技術的現(xiàn)代應用，有助于學生認識隨機現(xiàn)象的數學本質。在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略三3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略

技能的掌握需要一定的操練，但鞏固練習并不是在同一平面上機械的徘徊，，需要精心設計，通過有層次、有坡度的練習，引導使學生在不斷的思考與發(fā)現(xiàn)中，拾級而上不斷深化；通過開放性題設計，為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學生站在更高的層面看問題，思維品質得到提升。應用信息技術進行鞏固練習在層次練習中，要做到反饋操作便捷在開放練習中，要做到靈活展示3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略便捷呈現(xiàn)使學生拾級而上一節(jié)課的練習編排不應只是習題的疊加，而應設計一定的階梯，形成一定的坡度，引導學生順梯而上，邊做邊想，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，開拓深化。同時應用信息技術，可以通過簡捷的操作，方便的反饋，使排除各種干擾，增加密度，提高效益。例8：學習除數是小數的除法后的鞏固練習2.筆算。

6.84÷0.91225.84÷1.713.86÷1.051.76÷563.判斷。

1.44÷1.8＝8

11.7÷2.6＝454.48÷3.2＝1.4180÷25=182.51.80.25

13.5÷30=0.30.034.填空1.把下面各題轉化成除數是整數的除法：

3.5)9.8

1.3)0.8716.5)39

0.26)9.1⑴下面哪幾個數是3的倍數？

1758410101110⑵在里填上適當的數字，使下面的每個數都能被3整除：

1247436120⑶判斷下列各數能否被3整除，有沒有什么簡便方法？

9962954621442735649⑷判斷下列各數除以3余幾？

3613161639923教學能被3整除數的特征，設計如下一組練習：小結：在鞏固環(huán)節(jié)應用信息技術應用的優(yōu)勢信息技術使得練習的呈現(xiàn)快速、清晰根據學生的實際分批呈現(xiàn)，使學生在拾級而上過程中排除干擾因素，更加地專注信息技術能夠使練習的反饋更及時，保持學生的注意力學生的作業(yè)可以直接在實物投影儀上展示交流信息技術可以整體或逐步呈現(xiàn)步驟（速度可控），可以用不同的顏色清楚區(qū)分，也可以即時書寫進行比較。3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略便捷呈現(xiàn)使學生拾級而上靈活展示使學生思想開放開放題以其非完備性與不確定性，通常能夠適合不同層次水平的學生，激起他們的好奇，通過發(fā)散思維，從多個角度進行思考和探索。開放題能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的思維品質，因此，相當的教師在鞏固練習中注重開放題的設計。3.在鞏固環(huán)節(jié)中的信息技術應用策略便捷呈現(xiàn)使學生拾級而上靈活展示使學生思想開放開放題因為答案的不唯一性，所以在反饋的時候，多種答案常常會使老師顧及不全或不夠及時，甚至手忙腳亂。信息技術的隨性、隨機、快速、移動等特性在很多時候可以很好的解決這些問題，不僅能根據學生的實際展示出問題解決的方案，同時能根據學習的進程幫助學生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的關系。在下面的方格紙中，每個小正方形的邊長都是1厘米，請你畫出一個多邊形，使多邊形的面積是2平方厘米。

例9

在下面的方格紙中，每個小正方形的邊長都是