時(shí)評文思維分析

時(shí)評文思維分析“時(shí)評”是“時(shí)事評論”與“時(shí)政評論”的略稱，是針對現(xiàn)實(shí)生活中的重要問題直接發(fā)表意見、闡述觀點(diǎn)、表明態(tài)度的一種特殊的議論文?！皶r(shí)評”可以取材于新聞報(bào)道，對新聞事件和人物發(fā)表議論，也可以就“身邊”事、“心頭”事發(fā)表意見。只要是關(guān)于當(dāng)下的意見，就是“時(shí)評”。在時(shí)評寫作的過程中，筆者從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。一、多角度審題立意，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維眾所周知，一件事情會(huì)涉及不同的主體，因此，對于時(shí)評文，我們可以從不同的涉事主體出發(fā)，采用多向輻射的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意。如，筆者讓學(xué)生針對里約奧運(yùn)會(huì)中國女排奪冠一事，寫一篇觀后感。在指導(dǎo)時(shí)主要讓學(xué)生從材料中確定好自己的文章立意，引導(dǎo)學(xué)生采用多向思維。1.從郎平教練這個(gè)角度立意：教練既要有精湛的專業(yè)技術(shù)，又要有高超的教學(xué)藝術(shù);“單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過硬”，說明生活需要智慧;“不要因?yàn)槲覀冓A了一場就談女排精神，也要看到我們努力的過程”，說明我們應(yīng)該注重遇程細(xì)節(jié)；“‘女排精神不是贏得冠軍，而是有時(shí)候知道不會(huì)贏，也竭盡全力”，說明堅(jiān)持到底，竭盡全力，不管輸贏，才是女排精神的要義。2.從女排姑娘角度立意：愛拼才會(huì)贏;要有堅(jiān)持到底的精神;要有良好的心態(tài);要有過硬的技術(shù);要有團(tuán)結(jié)合作的精神。3.從網(wǎng)友角度立意：成功是志向;卓越是追求;勇爭第一應(yīng)該是女排不變的信念。4.從團(tuán)隊(duì)角度立意：沒有最好的個(gè)人，只有最好的團(tuán)隊(duì);要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)的利益高于一切。上面是針對里約奧運(yùn)會(huì)中國女排奪冠一事進(jìn)行的審題立意，是從不同的涉事主體出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行多元思維，包容異見，得出不同的立意，然后從中選擇最優(yōu)的一個(gè)進(jìn)行構(gòu)思，成就美文。還可以聯(lián)系事物（對象）進(jìn)行正面立意、側(cè)面立意、反面立意等。以上是從不同的兩方面引導(dǎo)學(xué)生審題立意：一是從涉事主體角度;二是從事件的正面、反面、側(cè)面立意的。這兩方面都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，對學(xué)生的批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成起到了不可估量的作用。二、辯證角度析問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地捕捉課內(nèi)課外練筆的契機(jī)，讓學(xué)生針對某個(gè)問題、某個(gè)生活形象或生活中某個(gè)事件等表明態(tài)度，闡述看法，從而提高學(xué)生的思辨能力，讓寫作更具理性色彩！如，筆者一次正準(zhǔn)備去上課，隱隱約約地聽到一位正在打鬧的學(xué)生叫喊老師的綽號，作為一位語文老師，筆者覺得完全可以針對這一現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試一下“一事一議”議論文的寫作，題目就是“小議起綽號”?？梢栽谡擖c(diǎn)提出時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“多元思維”，在分析問題的時(shí)候注意培養(yǎng)學(xué)生的“辯證思維”。這次就涌現(xiàn)了不少論點(diǎn)新穎的文章，如：起綽號要具有藝術(shù)性;起綽號要起富有正能量的綽號;起綽號聽綽號都要有良好的心態(tài)，等等。分析問題時(shí)更涌現(xiàn)了不少帶有思辨色彩的好文章。從正面論述，針對許多人對起綽號的貶抑觀點(diǎn)，提出富有正能量的綽號還是可以的。如：馬及時(shí)的小學(xué)老師王玉琳有一個(gè)非常有趣的綽號——王幾何，這緣于他對數(shù)學(xué)的近乎癡迷的熱愛。“王幾何”就是一個(gè)具有藝術(shù)性的綽號，它巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)名詞，表現(xiàn)了“王幾何”這位老師高超的教學(xué)藝術(shù)，而且這個(gè)綽號融入了學(xué)生對老師滿滿的肯定與尊重，充滿了正能量。從反面論述，針對很多人由于沉溺于起綽號而淡漠了友情的現(xiàn)實(shí)，提出“起綽號要具有藝術(shù)性，負(fù)能量的綽號還是不起為好”的觀點(diǎn)。如：有些學(xué)生給年齡偏大的女教師起的綽號是“老奶奶”，這個(gè)綽號給人留下的第一印象便是不尊重。若是在公開場合直呼綽號，會(huì)令人十分尷尬，久而久之，使教師厭煩，可能也會(huì)影響學(xué)生在教師心目中的形象，最后吃虧的還是我們自己。這樣的綽號，對個(gè)人產(chǎn)生的影響會(huì)很大，傳遞的也只是一種“負(fù)能量”。學(xué)生在思辨中，認(rèn)識(shí)到起綽號要注意正能量的傳播，不應(yīng)成為學(xué)生生活的主旋律，希望大家適可而止，給老師一個(gè)微笑，給朋友一個(gè)擁抱，給同學(xué)一個(gè)問候，重新唱響充滿和諧的校園“主題歌”。三、層層深入說理，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維我們在探究事物間的因果關(guān)系，探尋問題產(chǎn)生的原因時(shí)，不妨采用剝繭抽絲的方法，注重對事物意義的縱深挖掘，學(xué)會(huì)追因問果、追根溯源，多問幾個(gè)“為什么”，把分析論述的思路向縱深方面發(fā)展;或者由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深，多角度、多層次、全方位地加以剖析，比如從主觀到客觀、由文化到政治、由家庭到社會(huì)、由簡單到復(fù)雜，找出問題的根本原因，把原因和結(jié)果之間的關(guān)系厘清楚弄透徹，看到底是一果多因、一因多果、同因異果、異因同果還是互為因果，這樣會(huì)比一因一果的論述層次顯得更加有力而深刻。如，有一次一位老師的課堂出現(xiàn)了學(xué)生頂撞現(xiàn)象。情景如下：師：你這樣寫怎么行呢？只寫一個(gè)詞語？生：我寫了呀，就在這里。師：要放在一起寫完整，便于以后看的。生（反問）：你給我寫的時(shí)間了嗎？師：昨晚你也有時(shí)間，寫了嗎？你這樣的態(tài)度，那以后我只好不去管你了！生（堅(jiān)定）：不管就不管！一場對話下來，惹得師生都不愉快。筆者心想，何不趁此機(jī)會(huì)，讓全班學(xué)生針對這一現(xiàn)象寫一篇小時(shí)評文，分析一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，避免以后再出現(xiàn)？學(xué)生在分析論證時(shí)大致分析出以下原因：學(xué)生過于沖動(dòng)，克制自己的情緒能力較弱;現(xiàn)在的學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是唯一的出路;學(xué)生可能不喜歡這位老師上課，導(dǎo)致不喜歡這一門學(xué)科；教師往往自己有點(diǎn)急躁情緒，恨鐵不成鋼。大多數(shù)學(xué)生能夠巧妙地抓住事物間的內(nèi)在因果關(guān)系，能多角度、全方位地展開分析說理，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，同時(shí)還在此基礎(chǔ)上指出了解決問題的方法。學(xué)生思維辯證犀利而深刻，可謂逐層深入地開展了論述，這就是一種縱向思維的實(shí)踐嘗試。更讓人稱道的是學(xué)生針對“頂撞”這一現(xiàn)象，就此分解出不同視角的“原因”來多角度、全方位分析說理，相當(dāng)中肯，頗富智慧。四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)求拓展，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維為了增強(qiáng)時(shí)評文的思想深刻性，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義，時(shí)評文還須在就事論事之外，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)做拓展議論，也就是人們常說的橫向思維。它是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中，在“關(guān)系”的展開過程中，去觀察事物運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和它的本質(zhì)。它之于作文，就是橫向比較，能使學(xué)生迅速地把握事物各自的特點(diǎn)，進(jìn)而了解事物的本質(zhì)，做出準(zhǔn)確的分析論斷。如，針對兩個(gè)美國老人競選總統(tǒng)一事，我們除了從事件的影響上提煉出“人活著要有一種精神”“在努力的過程中要永不言棄”等話題之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展，提煉出一個(gè)人或一個(gè)集體或一個(gè)團(tuán)隊(duì)“要敢于向別人學(xué)習(xí)”“要敢于接受挑戰(zhàn)”“要敢于承認(rèn)失敗”等話題。據(jù)此，還可做如下論述：為理想奮斗絕對值得;人生永遠(yuǎn)沒有太晚的開始;要活出生命的詩意和尊