“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究

“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究盛婉瑩

(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，哈爾濱150080)

0引言

目前，根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的公告和最新的教育形態(tài)來看，“雙一流”建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育實施教學(xué)的重要政策之一?！半p一流”視域下的教育要以中國特色為中心、面向世界一流，鼓勵創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)高技術(shù)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?！半p一流”視域下高職院校的人才培養(yǎng)建設(shè)是在以高等教育為視角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索研究，結(jié)合中外辦學(xué)經(jīng)驗，突出專業(yè)特色，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相匹配，具有很強的社會服務(wù)能力。高等職業(yè)教育獨具特色的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，力圖為國家和社會輸送具有高技術(shù)技能的精準(zhǔn)人才。

1“雙一流”建設(shè)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價值分析

1.1社會價值方面，提供優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育，滿足社會大眾需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們追求的美好生活不再是對物質(zhì)文化的盲目追求，而是順應(yīng)社會時代的發(fā)展逐漸關(guān)注自身內(nèi)在的需求。隨著社會的發(fā)展，大眾對美好生活的要求已經(jīng)具有了新的定義，人們開始更加注重除了物質(zhì)生活之外的情感獲取。在此背景下，教育成為人們獲取幸福感和滿足感的主要源泉，教育質(zhì)量的好壞對人才質(zhì)量也產(chǎn)生很大的影響，甚至可以間接關(guān)系到一個孩子的一生和一個家庭的未來。因此，為了滿足社會對高技能人才的需求，結(jié)合當(dāng)前“雙一流”建設(shè),嚴(yán)格按照國家規(guī)定，努力打造多樣性的教育模式，創(chuàng)造了獨具特色的人才培養(yǎng)方式。同時，高等職業(yè)教育要考慮到不同學(xué)生的實際情況，為每一個渴望求學(xué)、希望受到高等教育的學(xué)生提供機(jī)會，包容不同類型的學(xué)生并為其量身制訂技能傳授和知識講解計劃，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引領(lǐng)每一位受教育者發(fā)掘自身特色，在社會各領(lǐng)域競爭中盡情展示自己。當(dāng)前，隨著國家政策的支持引導(dǎo)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，為社會和國家輸送大批優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

1.2經(jīng)濟(jì)價值方面，提供技術(shù)技能人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢

眾所周知，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展離不開人力資源的保障，而人力資源的質(zhì)量在一定程度上可以影響經(jīng)濟(jì)的增長速度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)知識與技術(shù)無法滿足社會發(fā)展需求時，為了更好地滿足行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會對人才所具備的知識與技術(shù)的要求會越來越高[1]。因此，為了避免社會出現(xiàn)人才短缺的情況，高等職業(yè)院校要認(rèn)真貫徹“雙一流”建設(shè)方案，明確高等職業(yè)院?！半p一流”的具體內(nèi)容，站在經(jīng)濟(jì)社會的角度對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，創(chuàng)建高等職業(yè)教育優(yōu)化升級模式。目前，考慮到全球競爭激烈和社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的問題，高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)劃。從我國當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局來看，區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)，部分地區(qū)嚴(yán)重缺乏高技術(shù)技能人才。因此，為滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)所需求的勞動力資源，高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極打造高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，加強學(xué)校與企業(yè)之間的交流合作，促進(jìn)彼此更好地發(fā)展。高職院校要把“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量院校整體水平的標(biāo)準(zhǔn)，塑造更加優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

1.3文化價值方面，提供高等職業(yè)教育文化，建立職業(yè)文化自信

在建設(shè)文化自信方面，高等職業(yè)教育處在一個邊緣界的地位，其部分功能和作用難以有效發(fā)揮。從其本質(zhì)探究原因，長期以來高等職業(yè)教育一直表現(xiàn)出不強的文化意識和文化積累，導(dǎo)致在某些方面不具有文化自信。同時高等職業(yè)教育長期受到不良的社會風(fēng)評，被部分人當(dāng)成社會勞動力培養(yǎng)場地，高考失敗者的收容地等，這些不正確的評價和言論一定程度上造成高等職業(yè)教育人才“士氣低下”的現(xiàn)象?；谶@個原因，“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建立要考慮到高等職業(yè)教育的屬性問題，不能因其職業(yè)性質(zhì)就一味地把技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)人才的唯一目標(biāo)，忽視了文化建設(shè)。高職院校的人才培養(yǎng)不應(yīng)該只側(cè)重機(jī)械培訓(xùn)的教學(xué)方式，而且應(yīng)該站在文化育人的角度著眼于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。與普通高等院校相比較，高職院校由于辦學(xué)時間短和歷史積累不足等原因，存在缺乏文化底蘊和文化自信等問題。為此，在“雙一流”視域下高職院校應(yīng)該堅守文化陣地，努力打造獨樹一幟的校園文化。高等職業(yè)教育只有不斷加強文化自信，發(fā)揮自身的文化特色，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)，高技能的專業(yè)人才，才能為國家和社會提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實問題及未來發(fā)展方向分析

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中專業(yè)設(shè)置發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是提升人才質(zhì)量的重要的載體。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)技術(shù)升級變化，為了更好地滿足社會對人才質(zhì)量的要求，高等職業(yè)教育要打造符合內(nèi)部發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境反思

2.1.1專業(yè)設(shè)置深度不夠，理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫軌

目前，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置中，個別專業(yè)的安排出現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不匹配的情況，開設(shè)的專業(yè)參差不齊，無法對接社會發(fā)展，部分專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足[2]。同時，在專業(yè)教學(xué)上忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授的理論知識與實訓(xùn)無法對接。教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)需求不匹配，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實際，教師重理論輕實踐。而且，在實驗教學(xué)環(huán)境中，與企業(yè)溝通交流環(huán)節(jié)較為薄弱，對生產(chǎn)設(shè)備更新把握度不高，造成實踐設(shè)備與社會生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了保持在社會上的競爭優(yōu)勢，企業(yè)的設(shè)備都是不斷地在升級變化，如果學(xué)校不能科學(xué)地考慮到實踐設(shè)備要順應(yīng)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行更新變化，就會造成高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)的情況。

2.1.2師資隊伍建設(shè)薄弱，缺少“雙師型”教師資源配置

目前，在高等職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)上由于部分高職院校的資金緊缺，缺少必要的經(jīng)費保障，導(dǎo)致教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會很少，部分教師缺乏充分的實踐機(jī)會，部分院校甚至缺少具有職業(yè)資格證的職業(yè)教師?；仡櫢叩嚷殬I(yè)教育教師隊伍建設(shè)，教師隊伍建設(shè)的問題如果一直得不到有效地解決，將會阻礙教師的整體素質(zhì)的提高，也導(dǎo)致高職教育的人才目標(biāo)難以實現(xiàn)[3]。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在資金不足現(xiàn)象，缺少資金支持導(dǎo)致許多教師根本沒有機(jī)會去參加外部的培訓(xùn)，甚至根本沒有機(jī)會去掌握和學(xué)習(xí)更高強度的技能技術(shù)。而在高等職業(yè)教育積極提倡的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上，無論是從總體數(shù)量上來看，還是從教學(xué)經(jīng)驗和實際操作上看，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)配置都存在一定的不足，而且許多職業(yè)教師都是高校畢業(yè)后直接入職的年輕教師，這類教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)理論并沒有真正走上社會參與工作，也沒有進(jìn)行過實踐操作和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而也不具備“雙師型”教師的特點，這在一定程度上也制約了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1.3人才培養(yǎng)針對性不強，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適宜

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高技術(shù)技能人才的支持。在人才培養(yǎng)上，需按照經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行合理規(guī)劃與安排。然而，當(dāng)前部分高等職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)科目和人才培養(yǎng)規(guī)劃并沒有嚴(yán)格地按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢進(jìn)行安排，還有一部分高等職業(yè)院校根本沒有合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃，不考慮學(xué)生的全方面發(fā)展，也不能合理定位高等職業(yè)教育的功能價值，而是直接將技術(shù)型人才培養(yǎng)當(dāng)成了最終目標(biāo)，不符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃[4]。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中產(chǎn)生這種問題的原因，可能是因為高等職業(yè)教育在專業(yè)開設(shè)之前沒有進(jìn)行合理的市場規(guī)劃和行業(yè)調(diào)查，也沒有科學(xué)地考慮到不同學(xué)生之間的發(fā)展差異。如果不能有效地提高學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)，學(xué)生不能與最新的科技成果和崗位實際工作相適應(yīng)，就可能出現(xiàn)高職畢業(yè)生無法學(xué)以致用。

2.2“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展新方向

2.2.1加強職業(yè)理念，打破專業(yè)桎梏

“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育標(biāo)準(zhǔn)要打破對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的依賴，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新路徑。為此，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位要加強職業(yè)理念的建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能要按照不同專業(yè)任務(wù)進(jìn)行開展，要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的表層專業(yè)設(shè)置，要從職業(yè)概念和技能提升角度對專業(yè)進(jìn)行遴選設(shè)計，并定制專業(yè)組織開展試點，這個開展過程要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要關(guān)注專業(yè)設(shè)置的整合性，對接企業(yè)新技能、新技術(shù)按照專業(yè)設(shè)計開展人才培養(yǎng)。

2.2.2拓寬培養(yǎng)方式，打造師資團(tuán)隊

“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建核心要體現(xiàn)出培養(yǎng)方式的靈活性，要為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)場所選擇上，要將社會培訓(xùn)、企業(yè)支持和學(xué)校資源三方進(jìn)行聯(lián)合，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，擴(kuò)大學(xué)生知識的來源。基于“雙一流”建設(shè)，高等職業(yè)教育要想發(fā)展得更遠(yuǎn)就必須在資源配置上花費更多精力，尤其是在人才培養(yǎng)中要精心打造能滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能提升的高質(zhì)量師資團(tuán)隊，積極拓展學(xué)生的發(fā)展路徑。

2.2.3尊重學(xué)生差異，支持個性發(fā)展

隨著社會各個領(lǐng)域的智能化發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐漸傾向于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，力圖做到讓學(xué)生在多個領(lǐng)域都得到充分發(fā)展。在培養(yǎng)過程中高等職業(yè)教育要打破原有觀念，尊重學(xué)生的差異性，解決人才培養(yǎng)過程中忽視學(xué)生個體發(fā)展、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、過度關(guān)注成果而忽視過程等問題，要從學(xué)生的天性入手，以內(nèi)在需求為主，提倡學(xué)生保持自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，強調(diào)自身體驗，從操作中去學(xué)習(xí)，保持自身的個性發(fā)展。

3“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略分析

3.1構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略

3.1.1調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，整合課程結(jié)構(gòu)

從“雙一流”建設(shè)的要求考慮，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)需要將課程體系作為改革的支撐條件，從當(dāng)前的培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)來看，課程體系還是沿襲一貫的設(shè)置，出現(xiàn)了內(nèi)容陳舊拼湊，缺乏創(chuàng)新實踐，教學(xué)浮于形式，結(jié)構(gòu)混亂單一的局面。從人才質(zhì)量提升的角度對現(xiàn)行課程體系進(jìn)行優(yōu)化，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主靈活性，強化體驗式的實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有復(fù)合型能力的職業(yè)人才。高職院?？梢愿鶕?jù)對學(xué)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查，結(jié)合教學(xué)特點，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，建立多元化融合式的課程體系，運用產(chǎn)學(xué)研校四位一體進(jìn)行橫向聯(lián)合培養(yǎng)，同時打造縱向階梯式課程模式，在理論與技能方面，運用宏觀課程教學(xué)與微觀思維培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出具有知行統(tǒng)一，理論與實踐貫通，兼具知識素養(yǎng)與復(fù)合技能的職業(yè)人才。

3.1.2注重專業(yè)差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

目前，針對在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置上出現(xiàn)的問題，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范內(nèi)部專業(yè)規(guī)劃，依據(jù)自身實際情況調(diào)整專業(yè)之間的動態(tài)聯(lián)系，并從“雙一流”建設(shè)的視角考慮，根據(jù)當(dāng)前教育政策，明確高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，制定正確的培養(yǎng)方向。首先，高等職業(yè)院校必須對內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整，對社會實際需求進(jìn)行調(diào)查研究，掌握最新企業(yè)發(fā)展動態(tài)，面向國際培養(yǎng)學(xué)生一流職業(yè)水平，努力建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。其次，面對高等職業(yè)教育緊缺專業(yè)，要從社會經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，以企業(yè)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，考慮到社會對人才質(zhì)量的要求，做好專業(yè)規(guī)劃，著重提升個別專業(yè)質(zhì)量[5]。最后，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上存在盲目設(shè)置、不符合學(xué)生實際發(fā)展的情況。為此，要嚴(yán)格按照“雙一流”建設(shè)方案去規(guī)劃高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，改善不足的同時也要考慮到高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，不能盲目地去制定規(guī)劃目標(biāo)，要結(jié)合實際明確專業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)，加強專業(yè)設(shè)施和教育評估，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置內(nèi)容。

然而，在調(diào)整專業(yè)設(shè)置的同時，不能忽略高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新是當(dāng)前高職教育提升質(zhì)量需要考慮的一個重要因素，國家和社會的快速發(fā)展都離不開創(chuàng)新的推動。高等職業(yè)教育要快速發(fā)展并不斷提高人才質(zhì)量，離不開創(chuàng)新的驅(qū)動。高等職業(yè)教育的創(chuàng)新要注重資源的整合，要開創(chuàng)新的教學(xué)模式和特色的學(xué)科專業(yè)。高等職業(yè)院校要站在創(chuàng)新的角度上，在“雙一流”建設(shè)的視域下從社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展形勢出發(fā)制定靈活多樣的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，合理定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)分類，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能學(xué)以致用，學(xué)有所成。

3.2加強雙師型師資隊伍建設(shè)，鞏固高職師資力量

3.2.1突出能力培養(yǎng)，建立“雙師”教師隊伍

在高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中，從資源基礎(chǔ)理論的角度考慮，人力資本具備不可替代性是一個組織超越自我和保持競爭優(yōu)勢的源泉。在高等職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)中，高素質(zhì)高價值的教師是構(gòu)成高等職業(yè)教育師資力量的基礎(chǔ)，同時也成為推動高等職業(yè)院?！半p一流”建設(shè)的人力資源主體。為了保證高等職業(yè)教育教師資源的充足性和優(yōu)質(zhì)性，從國家和經(jīng)濟(jì)的角度考慮要大力建設(shè)更符合高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍，滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師需求[6]。目前，在高等職業(yè)教育中，建設(shè)雙師型教師隊伍的主要問題是要如何從廣泛的教師資源中去選取具有優(yōu)秀基因的“雙師型”教師并進(jìn)行培養(yǎng)、激勵與調(diào)配；同時還要考慮在“雙一流”建設(shè)目標(biāo)驅(qū)使下如何去凝聚優(yōu)質(zhì)資源為“雙師型”教師的建設(shè)提供更多的機(jī)會。目前，我國一些省級教育行政部門已經(jīng)公布了“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，試圖以省級“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)界定“雙師型”教師身份；從師德師風(fēng)、專業(yè)能力、生涯規(guī)劃、結(jié)構(gòu)組成等方面制定出一套內(nèi)容清晰、易于操作、職教特色鮮明的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，希望可以為高職院校“雙一流”建設(shè)提供人力資源保障。

3.2.2加強師資隊伍建設(shè)支持，引領(lǐng)教師共同發(fā)展

眾所周知，職業(yè)教育肩負(fù)著為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人才的歷史使命，在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與科技技術(shù)改革的推動下，職業(yè)教育的需求與供給逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢?！半p一流”建設(shè)視域下要想推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展，作為為社會提供技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的職業(yè)教育必須加快師資力量的提升，培養(yǎng)一批能夠跟進(jìn)時代進(jìn)步發(fā)展的高質(zhì)量教師成為迫切需求?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)對于高等職業(yè)教育來說是一項復(fù)雜并涉及范圍很廣的工程。因此在高等職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)上，要加強管控師資的來源質(zhì)量，師資培養(yǎng)從入口進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時對教師的能力進(jìn)行多方面培養(yǎng)，樹立跨界能力培養(yǎng)為主的能力觀，對教師的學(xué)術(shù)性和師范性進(jìn)行合理評估，并構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，同樣課程體系也要按照多元化的培養(yǎng)進(jìn)行實施，以提升人才質(zhì)量為最終目標(biāo)，要跳出傳統(tǒng)教育，嚴(yán)格按照邏輯構(gòu)建課程模式，要以能力和技術(shù)為主來構(gòu)建課程體系，最后針對教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價。教學(xué)評價是提升師資力量和保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，可以促進(jìn)教師能力提升，“雙師型”教師的培養(yǎng)要注重教學(xué)質(zhì)量評價，要以社會、學(xué)校、企業(yè)多方為主體，對教師的知識能力與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行實時考核，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資力量，為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)可以在一定程度上保證專業(yè)設(shè)置，保證特色專業(yè)的培養(yǎng)效果。因此，為了能夠更好地建設(shè)“雙師型”教師隊伍，高等職業(yè)院校要加強與企業(yè)合作交流，可以在學(xué)校內(nèi)開展實際操作活動，帶領(lǐng)校內(nèi)教師去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，在了解更多企業(yè)知識的同時也更多地聘請行業(yè)專家，結(jié)合自身教育屬性努力打造專屬于高等職業(yè)院校的“雙師型”教師。在高等職業(yè)院校內(nèi)部著重培養(yǎng)教師的實踐操作能力，鼓勵優(yōu)秀教師在提高個人綜合素質(zhì)的同時也要幫助其他教師共同發(fā)展，起到模范帶頭作用；同時也要注意加強不同專業(yè)不同系別教師之間的交流合作，做到取長補短，為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升關(guān)鍵要依托于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，努力打造“雙師型”教師隊伍，幫助高職院校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3建立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施產(chǎn)教融合模式

3.3.1拓寬基礎(chǔ)知識，建立復(fù)合型職業(yè)人才模式

當(dāng)前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在工具性現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點是知識與能力相互作用的邏輯結(jié)果。而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以受到考驗，是因為高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中將基礎(chǔ)知識過度片面化，沒有突出學(xué)科知識的引導(dǎo)作用，弱化了與職業(yè)能力相關(guān)的有關(guān)社會產(chǎn)業(yè)和崗位發(fā)展的內(nèi)容，僅僅按照自身邏輯來實施人才培養(yǎng)。因此，高職院校要從整體社會發(fā)展的角度去強調(diào)高等職業(yè)人才的發(fā)展變化性，根據(jù)社會持續(xù)的發(fā)展變化建立符合發(fā)展趨勢的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生差異性，為人才培養(yǎng)打造具有持續(xù)性的、隨著時代的變遷而發(fā)展進(jìn)步的理論體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也要學(xué)會終身學(xué)習(xí)，將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成培養(yǎng)具有復(fù)合型能力的、可持續(xù)發(fā)展的人才。

為改變職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上日益突出的問題，以滿足社會需要為目標(biāo)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了職業(yè)教育未來發(fā)展的必由之路。對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要明確一點，所謂復(fù)合型人才是需要具備豐富的知識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。高等職業(yè)教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)要以學(xué)科交叉為基礎(chǔ)逐步實現(xiàn)專業(yè)滲透?！半p一流”建設(shè)視域下為了更好的提升職業(yè)教育人才質(zhì)量，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的概念上要進(jìn)一步明確，高等職業(yè)院校所提倡的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生的本專業(yè)知識和技能為主要依托，鼓勵學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)之上去接觸其他專業(yè)的知識和技能，通過本專業(yè)的滲透與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系。這個學(xué)習(xí)體系以專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性為主，以多專業(yè)滲透的基本原則為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，從而提升職業(yè)