學(xué)校教育心理學(xué)第三講魯學(xué)明

學(xué)校教育心理學(xué)第三講魯學(xué)明第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化程序的對(duì)比程序定義反應(yīng)模式強(qiáng)化期間消退期間固定比率做出定量的行為后獲得強(qiáng)化穩(wěn)定的反應(yīng)速率；強(qiáng)化后的反應(yīng)暫停若做出定量的反應(yīng)后沒有強(qiáng)化，則反應(yīng)速率快速下降變化比率做出不定量的行為后獲得強(qiáng)化穩(wěn)定的高反應(yīng)速率維持高反應(yīng)速率，然后下降固定時(shí)距定時(shí)地強(qiáng)化可取的行為反應(yīng)速率不均衡，在快要獲得強(qiáng)化時(shí)，反應(yīng)加速定時(shí)做出反應(yīng)后沒有強(qiáng)化，反應(yīng)速率快速降低變化時(shí)距不定時(shí)地強(qiáng)化可取的行為穩(wěn)定的高反應(yīng)速率反應(yīng)速率緩慢下降第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日注意保證相倚性要使個(gè)體能夠?qū)⑶榫车淖兓c自己的行為建立聯(lián)系。有必要對(duì)學(xué)生明確什么是期望行為。用相倚合約代替行為準(zhǔn)則第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于懲罰的補(bǔ)充向?qū)W生建議可替代的行為。尤其是可以引起兒童興趣的行為。結(jié)合正強(qiáng)化進(jìn)行懲罰。解釋問題，使學(xué)生明白為什么。立即懲罰。使用合適的強(qiáng)度。連續(xù)懲罰、讓其無法逃避、盡量使用剝奪式處罰、避免情緒問題的伴隨。千萬不要把懲罰當(dāng)做報(bào)復(fù)的手段！??！第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日暫時(shí)隔離(time-out)短暫地使犯錯(cuò)者與所在環(huán)境隔絕，可以有效剝奪對(duì)學(xué)生來說感到愉悅的社會(huì)刺激，失去不恰當(dāng)行為導(dǎo)致的獎(jiǎng)勵(lì)（如同學(xué)的注意或贊同）。第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日饜足(satiation)強(qiáng)迫學(xué)生持續(xù)一種行為直到其厭煩為止，在少數(shù)情境下有效。第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為塑造用操作條件作用原理增加期望的行為。連續(xù)接近或任務(wù)分解。如兒童洗漱訓(xùn)練寫作訓(xùn)練，背誦長(zhǎng)篇文章舞蹈或體操的訓(xùn)練連續(xù)接近或任務(wù)分解使人更容易看到希望。追求一步到位的思維容易產(chǎn)生急躁或希望。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)不要憑感覺而是根據(jù)實(shí)際的行為表現(xiàn)第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為塑造(behaviorshaping)及時(shí)強(qiáng)化為什么戒煙與減肥難以堅(jiān)持？強(qiáng)化物的意義要明確保證強(qiáng)化物的價(jià)值小步子原則教授寫作技巧的例子第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日問題行為矯正找到目標(biāo)依任務(wù)分解制定計(jì)劃找出對(duì)立行為或替代行為實(shí)施并記錄定期評(píng)估，適當(dāng)反省行動(dòng)研究—記錄方案的實(shí)施并反思第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日習(xí)得性樂觀人們的積極和樂觀不是生來就有的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。盡管每個(gè)人有不同的幸?！盎c(diǎn)”，但我們都可以通過學(xué)習(xí)提升自己的幸福水平。幸福并不是與過去的失敗綁定的。增加感恩之心。忘記他人對(duì)你的傷害。對(duì)未來保持積極的信念。找到能使自己真正快樂的活動(dòng)。MartinSeligman第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為主義對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)（一）通過行為矯正改變行為行為治療、相依性管理如：恐懼癥、飲食混亂、營(yíng)養(yǎng)過剩、成癮行為、注意不集中、愛發(fā)脾氣、多動(dòng)癥系統(tǒng)脫敏、暴露療法確定問題行為，設(shè)計(jì)與實(shí)施干預(yù)方案合作戒煙第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為主義對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)（二）在教學(xué)中管理學(xué)習(xí)課堂管理：代幣經(jīng)濟(jì)、群體相依性、賞罰分明教學(xué)目標(biāo)行為主義者：我們所具有的有關(guān)學(xué)習(xí)的唯一證據(jù)來自學(xué)生的行為因此，根據(jù)清晰的可觀察的行為確定預(yù)期的教學(xué)效果目標(biāo)告知的問題第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為主義對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)（二）在教學(xué)中管理學(xué)習(xí)相依性契約雙方協(xié)商而定個(gè)人化的教學(xué)系統(tǒng)(Keller,1968)群體教學(xué)的問題—延遲強(qiáng)化成績(jī)每一個(gè)單元用一套目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)自定步調(diào)單元掌握要求使用代理人補(bǔ)充性的教學(xué)技術(shù)第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為主義對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)教學(xué)機(jī)器與基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)為教學(xué)中的正確反應(yīng)提供即時(shí)強(qiáng)化第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日斯金納的著作第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日行為主義的問題言語行為主義不允許參照思維或推理過程強(qiáng)化與人類的行為預(yù)期與價(jià)值觀內(nèi)部動(dòng)機(jī)人的心理遠(yuǎn)復(fù)雜于動(dòng)物第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)(sociallearning)通過觀察環(huán)境中其他人的行為及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也叫觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)，是一種間接學(xué)習(xí)AlbertBandura第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)不需要直接得到強(qiáng)化或懲罰榜樣的示范作用電視節(jié)目中暴力內(nèi)容影響？影視是一種相當(dāng)有力的觀察學(xué)習(xí)媒介兒童和成人在發(fā)展中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)大部分是社會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂或其它情境設(shè)置規(guī)范，有效抑制暴力行為第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)暴力的情緒脫敏宣泄說第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日基于社會(huì)學(xué)習(xí)的情緒脫敏第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日交互決定觀攻擊性強(qiáng)的兒童認(rèn)為其他兒童對(duì)他有敵意（個(gè)人認(rèn)知因素），這種期望使兒童產(chǎn)生攻擊性反應(yīng)（行為），其后果是其他兒童對(duì)該兒童的行為更有攻擊性（環(huán)境），從而強(qiáng)化了該兒童最初的期望（個(gè)人認(rèn)知）。個(gè)人行為環(huán)境第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)生的條件引起注意提高注意的策略（熱情、變換活動(dòng)）保持（使觀察的內(nèi)容被記?。┣逦孛枋鲇^察到的行為再現(xiàn)（觀察者自己做出目標(biāo)行為）輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)在這時(shí)進(jìn)行動(dòng)機(jī)期望得到與榜樣相同的強(qiáng)化（或回避懲罰）第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得（學(xué)習(xí)）與基于知識(shí)的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)）是兩種不同的過程。外在強(qiáng)化或者學(xué)習(xí)者對(duì)即將出現(xiàn)的后果的高度相信會(huì)影響表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是否把從觀察中習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，依賴于許多因素。內(nèi)化就是社會(huì)學(xué)習(xí)的含義第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)你的學(xué)生不會(huì)永遠(yuǎn)從你的視角或者其他人的視角看問題。他們必須學(xué)會(huì)如何從自己的視角看問題，而且是越早越好。社會(huì)學(xué)習(xí)能夠幫助他們做到這一點(diǎn)?！端闺窠逃睦韺W(xué)(第二版)》第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日榜樣何時(shí)起作用與自己相似的、優(yōu)秀的、熱門的或有力的有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者容易產(chǎn)生模仿突出的或權(quán)威人物名星效應(yīng)（廣告）公眾人物思考：對(duì)德育工作的啟示第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知-行為矯正社會(huì)學(xué)習(xí)中認(rèn)知過程與被觀察行為同樣重要。認(rèn)知-行為矯正技術(shù)綜合了認(rèn)知和行為的學(xué)習(xí)原則來塑造和鼓勵(lì)所希望行為的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的思想觀念既可以是學(xué)習(xí)者要回應(yīng)的辨別性刺激，也可以是一種強(qiáng)化，如自我強(qiáng)化。自我指導(dǎo)是非常有潛力的一種思路。自我陳述訓(xùn)練。第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日自我指導(dǎo)或自我調(diào)節(jié)自己教自己，學(xué)生通過自我言語來組織行為。維果茨基認(rèn)為成熟的思想是基于內(nèi)部言語的，兒童通過與他人交談所習(xí)得的外部言語來發(fā)展內(nèi)部言語。第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日自我調(diào)節(jié)的步驟榜樣示范。榜樣通常是成人或優(yōu)秀的同齡人。明顯的成人指導(dǎo)的示范。明顯的自我指導(dǎo)的示范。漸隱的自我指導(dǎo)的示范。內(nèi)隱的自我指導(dǎo)示范。第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日舉例：寫一篇研究論文的指導(dǎo)好吧，我該怎么開始呢？記下我的要點(diǎn)。首先要搜集材料。在寫作之前我會(huì)尋找有關(guān)材料，組織我的思想。當(dāng)我閱讀這些材料時(shí)，我會(huì)略記下它們的要點(diǎn)，將它們轉(zhuǎn)化為提綱，意思也更加明白。我還需要其他一些信息，在開始寫作之前我再找找。最后，我已經(jīng)準(zhǔn)備好作文的寫作提綱了。怎樣才能讓文章的開篇就吸引住老師的注意力呢？他對(duì)我的上一篇文章是滿意還是不滿意呢？這次的作文應(yīng)該有什么不同之處呢？第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日自我指導(dǎo)受過自我指導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生，更傾向于自我監(jiān)控，花在任務(wù)上的時(shí)間要多于那些沒有受過自我指導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生。(Manning,1988)行為控制上也要好于沒受過訓(xùn)練或訓(xùn)練前的情況。(Manning,1990)適用對(duì)象：學(xué)前兒童、閱讀障礙學(xué)生、沖動(dòng)型學(xué)生及智障學(xué)生或者新情境解決問題能力的培養(yǎng)。善用自我強(qiáng)化第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日自我管理（自我強(qiáng)化）有明確目標(biāo)行動(dòng)細(xì)化定期反思自我強(qiáng)化可以幫助學(xué)生獲得高的自我效能感第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論關(guān)注的是作為學(xué)習(xí)的一部分在思維上的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中隱含在信息加工與信息表征之下的心理機(jī)制。其中記憶在學(xué)習(xí)過程中扮演重要角色。記憶是人們能夠保持并回憶起過去經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)心理機(jī)制。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比單純地看、聽、記要復(fù)雜得多。第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀將人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比人的認(rèn)知也是信息加工的系統(tǒng)陳述性知識(shí)(declarativeknowledge)程序性知識(shí)(proceduralknowledge)策略性知識(shí)(strategicknowledge)第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日表征(representation)信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式第三十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日陳述性知識(shí)第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日程序性知識(shí)第三十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日策略性知識(shí)建立在元認(rèn)知