學習的信息加工模型

學習的信息加工模型第一頁，共三十頁，2022年，8月28日引言：思維與記憶黑夜與恐懼肢體記憶與熟能生巧記憶、思維、想象、推理……第二頁，共三十頁，2022年，8月28日認知主義的學習觀學習是心理事件對心理結構的改變。有信息加工過程參與的學習現(xiàn)有學習建立在先前學習之上意義依賴于聯(lián)系教與學強調聯(lián)系與策略第三頁，共三十頁，2022年，8月28日學習的信息加工模型思考：根據(jù)信息加工模型，我們可以從哪些方面改善學習和教學？期望執(zhí)行控制反應發(fā)生器短時記憶感覺登記感受器反應器環(huán)境長時記憶第四頁，共三十頁，2022年，8月28日信息加工學習的基本觀點學習即信息的感知、獲取、加工、記憶、提取的過程心理結構決定體驗與學習的意義知識即存儲的有意義的信息第五頁，共三十頁，2022年，8月28日記憶中的信息加工編碼：信息進入記憶的方式存儲：信息保存的方式提取：尋找和利用已存信息的方式思考：人類記憶和計算機處理信息有什么相同和不同？舉例說明。第六頁，共三十頁，2022年，8月28日信息加工模型的重點知識庫（knowledgebase）認知策略（cognitivestrategy）元認知（metacognition）第七頁，共三十頁，2022年，8月28日信息加工方式信息加工：諸如注意、組織、分析、綜合和復述之類的活動加工儲存方式：感覺記憶短時記憶長時記憶第八頁，共三十頁，2022年，8月28日實驗聽《幽靈的戰(zhàn)爭》，盡量記住所有內容注意：生理記憶能力是否體現(xiàn)在記憶不相關的事物上？為什么？記憶能否做到客觀再現(xiàn)？為什么？記憶受哪些因素影響？第九頁，共三十頁，2022年，8月28日感覺記憶五官的敏感范圍感覺記憶：刺激瞬間的、無意識的效用雞尾酒會效應（Cherry，1953）容量有限、時間短暫閃光燈記憶和遺覺像第十頁，共三十頁，2022年，8月28日感覺記憶的教育意義教學要幫助學生維持注意

提醒教學內容的重要性、幫助學生建立集中注意的提示語、使學習內容有吸引力、避免提供太多信息、注意學生注意力的個體差異教學的節(jié)奏把握

課程分成不同的活動單元、不同單元采用不同技術手段、教授與活動練習等結合第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日短時記憶短時記憶是我們在任意時間里瞬間意識到的東西。容量有限：7±2(Miller，1956)時間短暫：20秒內復述與組塊化第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日短時記憶的教育意義短時記憶測試短時記憶受發(fā)展階段制約短時記憶策略培養(yǎng)注意集中的方法例證：短時記憶與閱讀能力短時記憶與問題解決第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日長時記憶長時記憶與短時記憶之差別無意識，有意識消極的，積極的受干擾，不受干擾編碼與加工水平第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日長時記憶的結構特征記憶生成（Loftus，1979）修改沖淡創(chuàng)造記憶分布和表征模型網絡論（networktheory）圖式論（schematheory）第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日對長時記憶的影響并非所有記憶都扭曲有的記憶其精確性與時間流逝無關深刻的刺激大的事件記憶準確個人理解影響記憶某些物質影響記憶（酒精、氧氣等）第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日長時記憶的類型陳述性記憶和非陳述性記憶語義記憶和情節(jié)記憶第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日記憶的加工方法復述

復述的方法有哪些？精細加工

心理表象、聯(lián)系法、特征化創(chuàng)造組織

求同辨異、尋找聯(lián)系、歸納總結第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日增進記憶的方法特征化簡化

韻律法圖表法縮略法關鍵詞法組織聯(lián)系

組塊化聯(lián)想群集地點群集第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日記憶模型的教育應用教授能保持在長時記憶中的東西教授促進長時記憶的方法討論：學校教育中教授的內容是否在考試之后就不再記得？這些內容有沒有進入長時記憶？練習：比較借貸成本課不同的教學法，分析好的教學如何通過改善學習從而改善長時記憶。第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日回憶《幽靈的戰(zhàn)爭》問題：自己的回憶與原內容的差異有什么規(guī)律？我們記錯或者遺忘的原因是什么？第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日關于遺忘問題：我們?yōu)槭裁磿洠磕芊裢ㄟ^學習提高記憶力？過目不忘是不是一種天賦？我們需不需要遺忘？第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日遺忘的緣由：衰退理論衰退理論（fadingtheory）

——不經常進入意識的材料會逐漸消失時間導致遺忘問題：時間本身導致遺忘嗎？如果時間導致遺忘，我們有什么辦法防止遺忘？第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日遺忘的緣由：歪曲歪曲（distortion）

——記憶片段的相互拼接歪曲就好像每次經歷的各個細節(jié)沒有在記憶中完整地組合。（Schacter，NormanandKoustaal，1998）問題：哪些事實支持歪曲理論？教學中如何防止記憶的歪曲？第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日遺忘的緣由：壓抑壓抑（repression）

——意識的選擇性遺忘不愉快的記憶被壓抑在潛意識當中問題：壓抑理論的缺陷在哪里？壓抑理論給我們怎樣的教育啟示？第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日遺忘的緣由：抑制倒攝抑制（retroactiveinhibition）前攝抑制（proachtiveinhibition）

——記憶之間的相互干擾問題：是否學得越多，越容易產生抑制？抑制可能在什么條件下發(fā)生？教學中如何避免抑制？第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日遺忘的緣由：提取失敗提取失?。╮etrievalcuefailure）

——知道而不能回憶起來問題：有哪些事實支持提取失敗理論？教學和考試中如何提供更多的思考線索、避免提取失敗？第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日元認知元認知和元記憶元認知的發(fā)展認知策略各種學習策略第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日元認知的教