五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

作為一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

“熟悉小數(shù)”是新教材小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容。小數(shù)的內(nèi)容學(xué)生第一次接觸，是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于小數(shù)并不目生，因此，在教學(xué)中我采用了有意義采納學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生議論交流，再配以適度的講解，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景啟程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。在教學(xué)小數(shù)這節(jié)課時(shí)，我把重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)識(shí)鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù)，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;二、熟悉表示長(zhǎng)度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義;三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌管得不錯(cuò)，學(xué)生參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌管得較好。自我反思，以下幾方面做得對(duì)比好：

一、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)認(rèn)知。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是超市里隨處可見(jiàn)的商品價(jià)格。因此在課的一開(kāi)頭我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們務(wù)必去探尋學(xué)識(shí)庫(kù)中與本課學(xué)識(shí)有關(guān)的全體認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)識(shí)打定，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟諳的情景中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的熟悉，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。

二、由易到難，充分體驗(yàn)。

接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)——以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)測(cè)量和購(gòu)物的情境(課前讓沈佳浩、孫靜等分組舉行測(cè)量和購(gòu)物，把數(shù)據(jù)記錄下來(lái))，把幾分米是特別之幾米、幾角是特別之幾元和學(xué)生已有的生活閱歷作為新學(xué)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另外一種寫法。在組織教學(xué)時(shí)，我留神把握住教材的重難點(diǎn)，講練結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。圍繞第一道例題的教學(xué)(即熟悉零點(diǎn)幾)，我設(shè)計(jì)測(cè)量書桌、熟悉尺上的小數(shù)、根據(jù)正方形中的涂色片面寫小數(shù)、在正方形中表示出相應(yīng)的小數(shù)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)查看、操作的過(guò)程，獲得對(duì)小數(shù)的直觀閱歷，豐富對(duì)小數(shù)的感知，知道特別之幾可以表示成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就是特別之幾。

圍繞其次道例題的教學(xué)(即熟悉幾點(diǎn)幾)，我先是讓學(xué)生熟悉0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。其次是熟悉1.2元，這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材之所以采用價(jià)格問(wèn)題作為學(xué)習(xí)素材，正是基于學(xué)生對(duì)價(jià)格有較豐富的生活閱歷，有利于學(xué)生通過(guò)合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是熟悉3.5元，這是對(duì)形如幾點(diǎn)幾的一位小數(shù)的再次認(rèn)知，強(qiáng)化了對(duì)小數(shù)的熟悉。

以上幾個(gè)層次，由易到難，很好地突破了幾點(diǎn)幾是幾和特別之幾合起來(lái)的數(shù)這一教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來(lái)，即使像學(xué)困生王云、趙麟等也能認(rèn)讀小數(shù)，了解小數(shù)的意義，達(dá)成了預(yù)期的效果。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

一學(xué)期來(lái)，我自始至終以專心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生不管是在學(xué)識(shí)和技能上，或是情感和態(tài)度都取得了很大的進(jìn)步。順?biāo)斓赝瓿闪私虒?dǎo)教學(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結(jié)：

一、專心備好每一堂課

作為一名教師，專心備好每一堂課是最根本的。我在本學(xué)期承擔(dān)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師所授的內(nèi)容很快就采納了，而個(gè)別學(xué)生底子薄，根基差，有些內(nèi)容要不斷重復(fù)的講才能被消化。所以在備課時(shí)，我針對(duì)不同的差異選定不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課前，我專心鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)教案，了解每一人學(xué)生的處境，做到因材施教。

二、常抓課堂管理，營(yíng)造良好空氣

沒(méi)有一個(gè)良好的課堂空氣，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不成及。良好的課堂空氣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對(duì)學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出概括要求。課堂上，提倡動(dòng)靜合適，動(dòng)時(shí)，積極強(qiáng)烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，勤于斟酌。有時(shí)還采用比賽的形式激活課堂氣氛，譬如舉行小組互動(dòng)比賽，。那些平日上課不專心聽(tīng)講的學(xué)生這時(shí)候也更加潛心。一堂課下來(lái)，動(dòng)那么不亂，收到了良好的課效。

三、實(shí)時(shí)做好教輔改的工作

作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌管所學(xué)學(xué)識(shí)的重要途徑。但不是業(yè)量越大學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)掌管就越好，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)。數(shù)學(xué)是相容的，有些題型只不過(guò)稍微變了一下內(nèi)容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來(lái)做，可以起到舉一反三的效果。學(xué)生的作業(yè)，我實(shí)時(shí)批閱，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)回來(lái)的問(wèn)題實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，不把問(wèn)題留到其次天。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，有時(shí)難顧及到一些學(xué)習(xí)對(duì)比吃力的學(xué)生，我利用課余時(shí)間舉行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、多練、多聽(tīng)、多交流

作為一名新教師理應(yīng)多向那些有閱歷的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)優(yōu)秀師的公開(kāi)課、觀摩課，寫聽(tīng)課筆記，并參與評(píng)議，從而提高自己的教學(xué)水平。雖然教無(wú)定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的閱歷是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。

五、崇敬學(xué)生，真正做到以情動(dòng)人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是活動(dòng)的個(gè)體。教師應(yīng)本著遵重學(xué)生前提為啟程點(diǎn)，遵重學(xué)生的人格，更加是差生，他們更需要教師的關(guān)注。遵重學(xué)生，首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“采納”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、躊躇、得志、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，激勵(lì)他們自由議論。學(xué)生只有認(rèn)可你這個(gè)教師了，他才會(huì)有信仰學(xué)好這一科。由于我能善意理解他們，欣喜地采納他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和進(jìn)展。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

《體積與容積》是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的外觀積的根基上舉行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等學(xué)識(shí)的根基，也是進(jìn)展學(xué)生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在對(duì)比與活動(dòng)中體會(huì)并理解體積和容積的意義。

體積與容積是對(duì)比抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的根基上理解它們的意義。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。

在活動(dòng)中察覺(jué)兩個(gè)物體放入水中后都占據(jù)了確定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說(shuō)明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣，通過(guò)生活閱歷和動(dòng)手測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生有了對(duì)比充分的感受之后，教材透露出體積的概念。隨后教材又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生測(cè)驗(yàn)研究“哪個(gè)杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的根基上，再透露的容積概念。引入這兩個(gè)概念之后，教材還設(shè)計(jì)了搭物體等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體積和容積的意義。

學(xué)生的空間學(xué)識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系分外精細(xì)，這是他們理解和進(jìn)展空間觀念的名貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問(wèn)題，把它們作為教學(xué)的根基。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了大量關(guān)于體積和容積的閱歷，教學(xué)從學(xué)生熟諳的實(shí)物啟程，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，鞏固了學(xué)生的感性熟悉。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動(dòng)手測(cè)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，四處有揣摩，四處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

由于體積與容積的教學(xué)學(xué)識(shí)點(diǎn)較為單一，但卻對(duì)比抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、識(shí)別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1、導(dǎo)入片面我緊緊抓住學(xué)生生活中有對(duì)比物體大小的習(xí)慣，出示兩個(gè)大小比較鮮明的正方體，自然導(dǎo)入到物體大小的對(duì)比之中，使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內(nèi)容精細(xì)相扣。

2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)用心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍圍著“土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問(wèn)題來(lái)組織和開(kāi)展動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì)體積與容積的含義。

3、這節(jié)課充分地表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生供給動(dòng)手操作的機(jī)遇，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數(shù)學(xué)。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中斟酌，在操作中理解。數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作測(cè)驗(yàn)既有聯(lián)系又有識(shí)別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟，通過(guò)比較斟酌，經(jīng)過(guò)思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)概念。

5、學(xué)生對(duì)概念的理解是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富與完善，結(jié)果充分熟悉與理解的。學(xué)生最初對(duì)物體大小的對(duì)比并不確定切實(shí)，有的在對(duì)比物體的外觀積，有的在對(duì)比物體的占地面積，有的在對(duì)比物體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有學(xué)識(shí)對(duì)本課教學(xué)的影響，說(shuō)明學(xué)生對(duì)體積與容積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌管這些數(shù)學(xué)概念。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要扶助學(xué)生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分表達(dá)，教師的教學(xué)崇敬學(xué)生，教學(xué)中順勢(shì)而導(dǎo)；學(xué)生在不斷操作、對(duì)比、斟酌與交流中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維提升過(guò)程得到彰顯；靜與動(dòng)結(jié)合，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)精神表達(dá)較充分。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

1、本課能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2、在設(shè)計(jì)中，充分考慮到學(xué)生已有的學(xué)識(shí)根基——分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)和公因數(shù)的求法。本課無(wú)需在此處多費(fèi)時(shí)間，合理的學(xué)識(shí)遷移，較好地扶助學(xué)生理解“約分”的含義，使學(xué)識(shí)深入淺出，便于學(xué)生理解和掌管。

3、為學(xué)生供給充分探究和察覺(jué)的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí)，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根基上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生斟酌，察覺(jué)幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)一致；借助其次組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生查看、理解約分的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái)，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的熟悉?？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的察覺(jué)、探究、議論中解決，課堂四處閃動(dòng)著學(xué)生聰慧的光彩。

4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分表達(dá)了教學(xué)主導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)學(xué)生的察覺(jué)，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的熟悉，使課堂彌漫活力，啟發(fā)引導(dǎo)無(wú)痕跡。

5、練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了明顯的層次性，尤其是結(jié)果嬉戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè)，使學(xué)生對(duì)約分的熟悉有了更嶄新，不呆板的熟悉。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

１、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟諳的校園特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與確定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下舉行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有學(xué)識(shí)和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)識(shí)。

在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成片面。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并舉行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果舉行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照確定的運(yùn)算依次舉行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在查看、斟酌、操作、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算依次的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，告成地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

２、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生在解答所提出的