課題《基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》開題報(bào)告

--2---1-課題《根底教育課程改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與爭(zhēng)論》開 題 報(bào) 告——=====課題爭(zhēng)論組一、課題名稱根底教育課程改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與爭(zhēng)論二、選題背景2023力氣，對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增加民族文化認(rèn)同感，增加民族分散力和制造力，具有不行替代的優(yōu)勢(shì)，語文課程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。因此，但凡要爭(zhēng)論語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容以來，有不少專家學(xué)者對(duì)“小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)”問題做了大量的爭(zhēng)論，發(fā)表的關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論文章就具有2果為本課題的爭(zhēng)論供給了充分的資源。國(guó)內(nèi)外的很多課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論都對(duì)我們具有啟發(fā)意義。從國(guó)外看，比方英國(guó)中小學(xué)生的課外作業(yè)就形式多樣，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。這種形式上的多樣性賜予我們這樣的啟發(fā)：教師應(yīng)當(dāng)更多的從學(xué)生整體素養(yǎng)進(jìn)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)當(dāng)僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)問的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而到達(dá)培育學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。從國(guó)內(nèi)看，致力于此爭(zhēng)論的教師也很多。富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少貴重閱歷。如麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊艷輝在《語文共性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，敬重學(xué)生的共性，留意學(xué)生共性的進(jìn)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正到達(dá)減負(fù)增效的目的，在培育學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)方面，進(jìn)展本課題的實(shí)施?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，樂觀提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等的語文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)言的積存、感悟和運(yùn)用，留意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基程改革綱要〔試行培育學(xué)生搜集和處理信息的力氣、獵取學(xué)問的力氣、分析和解決問題的求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成局部。課堂教學(xué)改革的主旨是留意學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何表達(dá)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來穩(wěn)固課堂教學(xué)效果和培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不行回避的問題。我校實(shí)施的“星光課堂”課程改革中，語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要的方向。學(xué)生作業(yè)是有效地穩(wěn)固和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)展學(xué)生自學(xué)力氣的有效手段之一，然而長(zhǎng)期以來學(xué)生作業(yè)狀況令人堪憂，重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)和不同學(xué)科教師之間爭(zhēng)搶課外作業(yè)時(shí)間等普遍存在，造成學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)的布置、治理、批改、評(píng)價(jià)粗放，作業(yè)題目粗制濫造，缺乏典型性、針對(duì)性，重布置、輕批改和反響矯正。從我校的實(shí)際狀況看，同樣存在著學(xué)生成天埋頭于“作業(yè)堆現(xiàn)象，鋪張了學(xué)生大量的課外時(shí)間，無視了學(xué)生的共性化進(jìn)展和思維力氣的訓(xùn)練與提高，消退學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和樂觀性，嚴(yán)峻影響了學(xué)生的身心安康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。自實(shí)施根底教育課程改革以來，盡管不少的教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，正努力地轉(zhuǎn)變著以往存在的以死記硬背、簡(jiǎn)潔仿照、機(jī)械操作為主的傾向，但由于各”等層面上，而沒有從更深的角度來理解作業(yè)，從而導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)中消滅的種種問題。面對(duì)課程，我們的作業(yè)也應(yīng)賜予的生氣，呈現(xiàn)的內(nèi)容。改革作業(yè)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變作業(yè)的老面孔，是教師應(yīng)當(dāng)努力做的事情，也是學(xué)生的迫切愿望。為此，我們依據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀、結(jié)合我校目前正在實(shí)施的“星光課堂”根底教育課程改革，提出了“根底教育課程改革改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論”這一設(shè)想。三、爭(zhēng)論價(jià)值理論價(jià)值：根底教育課程改革改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論，有利于有效教學(xué)，更能表達(dá)作業(yè)的人文性，充分表達(dá)以學(xué)生為主的教育理念，更能促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐價(jià)值：根底教育課程改革改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論，幫助教師樹立有效教學(xué)的作業(yè)觀，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的力氣，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教育改革的促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。四、爭(zhēng)論目標(biāo)、爭(zhēng)論內(nèi)容、爭(zhēng)論重點(diǎn)〔一〕課題爭(zhēng)論的目標(biāo)合理恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，變被動(dòng)完成作業(yè)為自覺情愿地承受、穩(wěn)固和內(nèi)化學(xué)問的過程；通過作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生靈敏地把握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧；作業(yè)的設(shè)計(jì)要留意培育學(xué)生的思維力氣和品質(zhì)，要成為學(xué)生獵取學(xué)問的重要手段；因地制宜地使作業(yè)具有層次性與開放性，讓各類學(xué)生都能得到提高；擅長(zhǎng)利用并開發(fā)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等作業(yè)資源，讓學(xué)生融入社會(huì)生活，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)；作業(yè)以培育學(xué)生的學(xué)問應(yīng)用力氣為前提，為學(xué)生的智力開發(fā)供給依托，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。〔二〕課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查爭(zhēng)論。通過問卷調(diào)查與訪談等方式對(duì)樣本學(xué)生的現(xiàn)實(shí)作業(yè)狀況進(jìn)展多方面的了解。成功的做法為我們進(jìn)一步提高作鋪墊；對(duì)于缺乏與弊端要認(rèn)真地分析，了解其成因，找出改進(jìn)的方法和措施。不但要分析課內(nèi)作業(yè)的狀況，也要爭(zhēng)論課外作業(yè)所存在的問題。既要爭(zhēng)論學(xué)生完成作業(yè)中消滅的缺陷，又要剖析教師設(shè)計(jì)作業(yè)的問題，更要探究教師檢查及批改的措施，在知己知彼的狀況下，才能使我們的作業(yè)設(shè)計(jì)有所突破，并富于創(chuàng)之舉。小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成爭(zhēng)論。好的習(xí)慣是成功的基石。目前，有相當(dāng)一局部學(xué)生缺乏作業(yè)的興趣，以致在作業(yè)中形成了很多的不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為懶做，很多時(shí)候應(yīng)付了事，漫不經(jīng)心，書寫馬虎，甚至抄襲。另外，還有一些學(xué)生始終依靠家長(zhǎng)的“代教生學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路石。這種消極的作業(yè)狀況，長(zhǎng)此下去，對(duì)于學(xué)生各方面的進(jìn)展都是極為不利的。我們首先要從心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析其成因，因人而異地實(shí)行措施。其次，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從正面誘導(dǎo)，讓他們發(fā)揮樂觀主觀能動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素，從點(diǎn)滴做起，逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。小學(xué)語文作業(yè)資源的開發(fā)爭(zhēng)論。學(xué)生作業(yè)以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的，抄抄做做，讀讀背背而已。作業(yè)內(nèi)容的來源往往也局限于書本以及一些教輔用書。我們認(rèn)為在課程的背景下的作業(yè)涵義應(yīng)當(dāng)是更廣泛的。如還應(yīng)當(dāng)包含調(diào)查作業(yè)、收集作業(yè)、動(dòng)手操作等，這樣給學(xué)生更全面更具體地了解和把握學(xué)問體系，深化學(xué)問的內(nèi)涵，并將學(xué)問內(nèi)化為自己的力氣是很有作用的。我們要將學(xué)問融入社會(huì)與生活中。通過實(shí)踐的生疏與操作，使學(xué)生各方面的力氣很自然地順應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)展而進(jìn)展。教師要抓住學(xué)問的內(nèi)涵與生活的實(shí)踐以及社會(huì)進(jìn)展的態(tài)勢(shì)的關(guān)系來開發(fā)作業(yè)資源。同時(shí)，我們還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，深入地開發(fā)并利用作業(yè)資源。學(xué)科內(nèi)部的延長(zhǎng)，相關(guān)學(xué)科的滲透，邊緣學(xué)科的交互，社區(qū)各種資源的整合，使作業(yè)的涵蓋面更寬。小學(xué)生合作作業(yè)的有效性爭(zhēng)論式，在合作學(xué)習(xí)中帶著確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個(gè)人或幾個(gè)人在一起共同完成一項(xiàng)作業(yè)，這是合作作業(yè)。在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人所扮演的角色不同，完成作業(yè)的狀況也會(huì)不同。學(xué)生在其中得到的學(xué)問和力氣的培育就有所差異。如何讓每位學(xué)生在活動(dòng)中的智力和力氣得到充分的發(fā)揮，并取得最正確的成效。學(xué)生組合的動(dòng)態(tài)化，任務(wù)搭配的具體化，內(nèi)容設(shè)計(jì)安排的創(chuàng)化等，是我們爭(zhēng)論的要點(diǎn)。小學(xué)語文有效作業(yè)個(gè)案爭(zhēng)論。個(gè)案的爭(zhēng)論是典型的材料。在試驗(yàn)班與比照班中各自選取有代表性的學(xué)生個(gè)體，或者在各學(xué)科中選擇不同的對(duì)象，進(jìn)展跟蹤、調(diào)查、分析和比照?；蛘呓厝∧骋蛔鳂I(yè)的情景，對(duì)學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、完成狀況和智力力氣的進(jìn)展作一次分析性剖析。同時(shí)要依據(jù)任務(wù)的完成狀況，適當(dāng)?shù)刈儞Q爭(zhēng)論的個(gè)體和作業(yè)的類型，使其更有代表性。教師個(gè)體的設(shè)計(jì)也要加強(qiáng)分析，特別是平行班，同學(xué)科，針對(duì)不同的作業(yè)形式，對(duì)教師與學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和感悟，都要作認(rèn)真的分析和比較，以求得作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)與提高?！踩痴n題的爭(zhēng)論重點(diǎn)根底教育課程改革改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與爭(zhēng)論。我們將作業(yè)成效的表現(xiàn)形式分為學(xué)問的把握和力氣的培育兩大層面。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要同時(shí)兼顧，并能充分地融合起來。在學(xué)問的穩(wěn)固與把握方面要突出以理解為主，要傾向于學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建構(gòu)確定的學(xué)問體系。所以，我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于穩(wěn)固消化、理解、把握和運(yùn)用課堂所學(xué)學(xué)問，更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)科素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力氣；有助于學(xué)生創(chuàng)精神、制造力氣及獨(dú)立人格的培育。我們必需全面客觀地生疏作業(yè)的重要性，適時(shí)適量布置作業(yè)，要在設(shè)計(jì)上創(chuàng)。可以從以下兩方面入手：一是在時(shí)間上，作業(yè)要拓展延長(zhǎng)，嘗試短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)結(jié)合；二是在操作上，留意“三共性求的分層性，作業(yè)內(nèi)容的豐富性，作業(yè)形式的多樣性。五、爭(zhēng)論思路、爭(zhēng)論方法、爭(zhēng)論步驟〔一〕課堂的爭(zhēng)論思路依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)根本原理、課程理念，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)理論，人的多元智力理論，學(xué)問的有序原理，陶行知生活教育原理及課程作業(yè)的價(jià)值觀，提出如下假設(shè)：只要堅(jiān)持自主性、學(xué)問性、智能性、趣味性、實(shí)踐性、整合性等根本原則，就能使不同根底、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，在愉悅的過程中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了保證課題的順當(dāng)完成，在爭(zhēng)論過程中，必需解決三個(gè)問題：是什么？為什么？怎么辦？為此，實(shí)行調(diào)查、匯總、分析與措施〔實(shí)證、查漏補(bǔ)缺等四個(gè)階段來完成，力求點(diǎn)面結(jié)合，布局合理。擬綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科理論開展本課題爭(zhēng)論：確定爭(zhēng)論基地，建立爭(zhēng)論組織。在貴州省校本研修示范校辦公室的在爭(zhēng)論學(xué)校建立課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組。抓好理論武裝，搞好隊(duì)伍建設(shè)。依據(jù)當(dāng)前一般存在的理論缺乏、認(rèn)識(shí)淺薄、力氣薄弱、操作更困難等問題，組織試驗(yàn)人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論學(xué)問、吃透文件精神，開展相關(guān)學(xué)問培訓(xùn)。留意分工合作，協(xié)調(diào)有序開展。依據(jù)該課題爭(zhēng)論的特點(diǎn)，一方面可學(xué)語文作業(yè)資源的開發(fā)與爭(zhēng)論”等；另一方面又要留意整合力氣，形成全方位推動(dòng)之勢(shì)。強(qiáng)化催促指導(dǎo)，不斷深化爭(zhēng)論。課題實(shí)施過程中，課題領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)基地學(xué)校的爭(zhēng)論治理工作和爭(zhēng)論實(shí)施工作進(jìn)展跟蹤檢查、指導(dǎo)、催促，準(zhǔn)時(shí)覺察問題、總結(jié)閱歷、溝通推廣；基地學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，要留意爭(zhēng)論狀況的相互反響和上下反響，提高效率，多出成果?！捕痴n堂爭(zhēng)論的方法行動(dòng)爭(zhēng)論法：即課題組成員用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)展?fàn)幷摗Ｋ鬆?zhēng)論者樂觀參與爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論過程中，廣泛收集了行動(dòng)爭(zhēng)論的各種資料，通過描述—解釋—并列—比較的程序進(jìn)展比照爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)論的價(jià)值，以提高實(shí)際工作的質(zhì)量。包括打算、行動(dòng)、考察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)。試驗(yàn)法：選擇不同的班級(jí)或小群體，通過多層面的試驗(yàn)剖析，綜合其特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的措施，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整，探究學(xué)科、年級(jí)的最正確策略。個(gè)案爭(zhēng)論法：教師在班里選擇典型個(gè)體，進(jìn)展跟蹤考察、記錄、分析和爭(zhēng)論，準(zhǔn)時(shí)修正自己的教學(xué)行為。以點(diǎn)帶面地形成共性策略。綜合運(yùn)用調(diào)查法、觀看法、比較法等，承受全方位的多種形式的研討，為本試驗(yàn)供給具體，可信的數(shù)據(jù)?！踩痴n題的爭(zhēng)論步驟本課題將綜合運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科理論，沿著理論爭(zhēng)論與行動(dòng)爭(zhēng)論相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的根本技術(shù)路線開放課題爭(zhēng)論工作。為了保證課題的順當(dāng)完成，在爭(zhēng)論過程中，使行動(dòng)爭(zhēng)論〔描述—解釋—并列—比較〕在理論爭(zhēng)論〔計(jì)〕的前提下，到達(dá)課程理念下小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的目的。大致爭(zhēng)論步驟如下：預(yù)備階段〔1〕202312-20231申報(bào)工作。進(jìn)展理論資料的預(yù)備。完成課題開題報(bào)告、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、子課題打算。各子課題打算由課題組成員負(fù)責(zé)。爭(zhēng)論階段〔1〕20239-20236分期舉辦各類研討活動(dòng)，廣泛溝通，收集第一手資料，并進(jìn)展整理分析，完成中期爭(zhēng)論報(bào)告等?！?〕20237-20239查、問卷等多種形式，全方位的查找、分析當(dāng)前作業(yè)問題。出階段成果：爭(zhēng)論報(bào)告。具體由各子課題組成員負(fù)責(zé)?？偨Y(jié)階段202310-202312析，形成課題爭(zhēng)論報(bào)告和工作報(bào)告，進(jìn)展成果公告，形成最終成果。六、預(yù)期成果開展匯報(bào)課，進(jìn)展案列分析；形成《根底教育課程改革背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論與實(shí)踐》課題爭(zhēng)論成果總結(jié)報(bào)告；收集優(yōu)秀典型的爭(zhēng)論論文，形成文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論與實(shí)踐”論文、案例集總結(jié)閱歷，進(jìn)一步探究小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和方法，形成可供教師教學(xué)參考資源。七、課題爭(zhēng)論組織與治理課題組主要成員名單姓名課題組主要成員名單姓名=====工作單位職務(wù)和職稱擔(dān)當(dāng)任務(wù)=====小學(xué)語文二級(jí)教師遵義市語文骨干教師副校長(zhǎng)小學(xué)語文高級(jí)教師課題工程負(fù)責(zé)人========== 指導(dǎo)課題爭(zhēng)論省級(jí)骨干教師省級(jí)教育名師==========教務(wù)主任小學(xué)語文一級(jí)教師組織實(shí)施開展==========小學(xué)語文一級(jí)教師小學(xué)語文一級(jí)教師班主任組織實(shí)施開展========== 組織實(shí)施開展遵義市語文骨干教師==========小學(xué)語文一級(jí)