課程與教學(xué)論知識點

ByZ.z.cByZ.z.c第一章

課程與教學(xué)論學(xué)問點1、多層面理解課程和教學(xué)的概念：課程即學(xué)問和學(xué)科〔學(xué)科本質(zhì)觀〕課程即學(xué)習(xí)閱歷〔閱歷本質(zhì)觀〕課程即預(yù)定的教學(xué)打算〔手段本質(zhì)觀〕課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)〔目標(biāo)本質(zhì)觀〕教學(xué)即教授教學(xué)即教學(xué)生學(xué)教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)2、試分析課程與教學(xué)的關(guān)系模式：〔一〕國外的三種模式二元獨立模式包含模式一是大教學(xué)小課程；二是大課程小教學(xué)。循環(huán)模式課程與教學(xué)是兩種系統(tǒng)，雖相對獨立，但存在互為反響的連續(xù)關(guān)系，課程不斷地對教學(xué)產(chǎn)生影響，反之亦然。(二〕我國的三種不同見解教學(xué)〔論〕包含課程〔論〕相互獨立論課程與教學(xué)整合論3、課程與教學(xué)爭論的歷史進展歷程:一、萌芽階段的課程與教學(xué)思想一〕教學(xué)思想的孕育二〕課程思想的前期預(yù)備二、建立階段的課程與教學(xué)理論一〕系統(tǒng)教學(xué)理論的形成二〕系統(tǒng)課程理論的形成三、富強進展階段的課程與教學(xué)理論一〕現(xiàn)代教學(xué)理論的富強進展二〕現(xiàn)代課程理論的富強進展你對學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有怎樣的生疏？一〕把握學(xué)科的根本內(nèi)容和構(gòu)造二〕聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合三〕留意擴展學(xué)習(xí)其次章1、比較分析課程與教學(xué)目標(biāo)的四種根本取向：一〕普遍性目標(biāo)取向：普遍性、模糊性、標(biāo)準(zhǔn)性二〕行為性目標(biāo)取向：具體性、準(zhǔn)確性和可操作性三〕生成性目標(biāo)取向：適應(yīng)性、生成性、過程性四〕表現(xiàn)性目標(biāo)取向：開放性、差異性、和制造性2、分析爭論課程與教學(xué)目標(biāo)確定的三個來源一〕對學(xué)習(xí)者的爭論二〕對社會的爭論三〕對學(xué)科的爭論3、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般步驟一〕目標(biāo)分解二〕任務(wù)分析三〕起點確定四〕表述目標(biāo)第三章1、分析課程與教學(xué)內(nèi)容的三種取向:〔一〕課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)科學(xué)問〔二〕課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)閱歷〔三〕課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動2、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的原則有哪些？〔一〕課程與教學(xué)內(nèi)容要留意根底性與時代性的統(tǒng)一〔二〕課程與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活〔三〕課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)3、分析不同類型課程的特點：〔1〕學(xué)科課程：以本門科學(xué)的學(xué)問體系為中心活動課程：以兒童的主體性活動閱歷為中心綜合課程：把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中分科課程：分別從各門科學(xué)中選擇局部的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科必修課程：由國家或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必需學(xué)習(xí)的課程選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的課程組織的課外活動隱性課程：是一種非打算的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得的閱歷第四章1、課程開發(fā)的過程：一〕確定教育目標(biāo)二〕選擇學(xué)習(xí)閱歷三〕組織學(xué)習(xí)閱歷四〕評估學(xué)習(xí)閱歷的有效性2一〕塔巴模式二〕斯騰豪斯的過程模式三〕奧利瓦的擴大式模式3一〕確定教學(xué)目標(biāo)二)確定教學(xué)步驟三〕制訂各分支步驟的具體教學(xué)活動四〕選定評價方式五〕對自我教學(xué)的評價和反思第五章1.、怎樣理解課程實施的含義？是考察課程方案中所設(shè)計內(nèi)容的落實程度;另一種觀點則認(rèn)為，課程實施是作為一個動態(tài)的一個具體課程的過程中是否依據(jù)實際的狀況對課程進展了調(diào)適素2、比較分析課程實施三種不同的取向：一〕忠實取向二〕相互調(diào)適取向三)課程創(chuàng)生取向3、分析爭論教學(xué)實施中的教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)實施的導(dǎo)課藝術(shù)教學(xué)實施的組織藝術(shù)教學(xué)實施的結(jié)課藝術(shù)4、教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些，選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么？以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法談話法爭論法讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法參觀法以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法試驗法覺察法實習(xí)法以情感陶冶為主的教學(xué)方法賞識教學(xué)法情境教學(xué)法選擇教學(xué)方法的依據(jù)第一，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)其次，課程性質(zhì)和教材特點第三，學(xué)生的年齡特點和學(xué)問水平第四，教師的素養(yǎng)條件、實際閱歷和共性特點第五，學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時間第六章1、課程與教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循哪些根本原則？〔一〕科學(xué)性原則：課程與教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)都要遵循課程與教學(xué)活動開展的客觀規(guī)律，選用科學(xué)的方法和技術(shù)〔二度〔三點和趨向的教學(xué)評價〔四價的理念上能夠表達出確定的前瞻性和引領(lǐng)性2、教學(xué)評價的實施方式：一〕隨堂聽課二〕測驗評價三〕實作評價四)檔案袋評價第七章1、加強課堂教學(xué)治理的方法：〔一〕目光示意法〔二〕人際距離法〔三〕動作示意法2、課堂教學(xué)治理的主要內(nèi)容：一〕課堂教學(xué)打算治理制定課堂規(guī)章制定課堂常規(guī)二〕課堂教學(xué)組織治理課前預(yù)備鉆研教材了解學(xué)生課堂治理導(dǎo)入開放結(jié)課課后治理第八章1.、簡述國外課程改革的主要特點：〔一〕課程與教學(xué)目標(biāo)的進展趨勢留意加強學(xué)生對根底學(xué)問的把握重視學(xué)生的價值觀、態(tài)度和道德教育〔二〕課程與教學(xué)內(nèi)容的進展趨勢加強信息素養(yǎng)教育，促進課程的現(xiàn)代化加強教育與生活的聯(lián)系，促進課程的綜合化〔三〕課程與教學(xué)實施的進展趨勢敬重學(xué)生的主體地位，實施共性化課程促進教學(xué)方法的多樣化〔四〕課程與教學(xué)治理的進展趨勢從整個世界來看，各國的課程行政治理體制存在兩種傾向：中心集權(quán)制〔如蘇聯(lián)、中國、日本等〕和地方分權(quán)制〔如美國、英國、澳大利亞等〕(五〕課程與教學(xué)評價的進展趨勢(1〕評價標(biāo)準(zhǔn)的多元；評價內(nèi)容的多元；評價主體的多元；評價方法的多元2、我國一輪根底教育課程與教學(xué)改革的特點：〔一〕實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔二〕表達課程構(gòu)造的均衡性、選擇性和綜合性〔三〕親熱課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系(四〕改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(五〕建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度〔六〕實行三級課程治理制度More:12〔〕3專著課程成為一個特地爭論領(lǐng)域的標(biāo)志51949年出版的《課程與教學(xué)的根本原理》一書，是現(xiàn)代課程理論的奠基石，也是現(xiàn)代課程爭論領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，被譽為“現(xiàn)代課程論的6〔論專著7、教育目的、培育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)選擇題1、課程與教學(xué)論的爭論任務(wù)是〔D〕A.提示課程論與教學(xué)論規(guī)律 B.爭論課程問題和教學(xué)問題C.現(xiàn)象·問題和規(guī)律 D.提示規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術(shù)2、在課程教學(xué)方面，總結(jié)先秦時期儒家教育思想之大成，提出教學(xué)相長、長善救失教學(xué)教育原則的教育專著是：(A)A.《禮記，學(xué)記》B.論語C.D.《禮記，王制》3、美國學(xué)者〔C〕1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志A杜威 B布魯納 C博比特 D泰勒4〔C〕A、斯金納 B、贊可夫 C、羅杰斯 D、布魯納5、德國教育家赫爾巴特是(B )。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表61951年提出“范例教學(xué)”主見的是(B)。A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因;C.懷特海;D.克伯屈7、19世紀(jì)中葉，( D)發(fā)表了一篇文章《什么學(xué)問最有價值，真正從社會生活的角度確立了科學(xué)在課程中的優(yōu)勢地位。A.赫爾巴特;B.贊可夫;C.懷特海;D.斯賓塞8、校風(fēng)屬于( C)。A.顯性課程;B.綜合課程;C.隱性課程;D.活動課程9、課程評價的功能具體表現(xiàn)在〔Ｄ〕Ａ、導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)功能 Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、鼓舞改進功能 Ｄ、以上三者10、施瓦布課程開發(fā)的主要方法是〔Ｄ〕Ａ、個體審議 Ｂ、集體審議Ｃ、爭論 Ｄ、實踐活動11把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域生疏領(lǐng)域情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教學(xué)論專家〔C。A、巴班斯基 B、加涅 C、布盧姆D、顧泠沅12、教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)問的方法是(D)。A、試驗法B、談話法C、爭論法D、講授法13、課程目標(biāo)的形式取向不包括〔D〕A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)CD、習(xí)慣性目標(biāo)14〔C〕ABCD、綜合性15、經(jīng)典的課程開發(fā)模式是〔A。A．目標(biāo)模式 B．過程模式C．惠勒模式 D．情景模式16“不陵節(jié)而施就是強調(diào)要〔A組織課程內(nèi)容。A、序列 B橫向C、直線 D、水平17、中國古代的“六藝”屬于〔C 。A．學(xué)術(shù)中心課程 B．綜合學(xué)科課程C．科目本位課程 D．閱歷課程18“將所選出的課程要素依據(jù)學(xué)科的規(guī)律體系和學(xué)習(xí)者身心進展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來，這指的是課程組織(D )連續(xù)性階段性.整合性D.挨次性19“精神助產(chǎn)術(shù)”確實立者是〔A 〕蘇格拉底 B. 亞里士多德 C. 柏拉圖 D.黑格爾20、生成性目標(biāo)取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義C.實踐理性 D.解放理性21、最早在理論上論述了班級授課制的教育學(xué)家是( )A．赫爾巴特B．喬伊斯C．夸美紐斯D22、成功教育教學(xué)模式屬于(C)。A學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式B目標(biāo)類教學(xué)模式C制造類教學(xué)模式D情境類教學(xué)模式23、首次描述現(xiàn)代教學(xué)根本形態(tài)的著作是〔D〕A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《一般教育學(xué)》C．布魯納的《教學(xué)過程》 D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》24.(D)A.內(nèi)在評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價25.“覺察教學(xué)法”的創(chuàng)立者是〔D〕A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯 D.布魯納6〔B〕.教學(xué)法B.六步教學(xué)法C.六課型教學(xué)法D.嘗試教學(xué)法、在西方英語世界中“課程”最早消滅在： 〔C 〕AC學(xué)論》“兒童中心“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受哲學(xué)流派的影響？〔B 〕A．存在主義B．有用主義C．分析哲學(xué)D．語言哲學(xué) B_認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。 ( ) A．學(xué)科課程論B．活動課程論C．隱性課程論D．顯性課程論30．發(fā)表了《精神與社會測量導(dǎo)論》的“教育測量之父”是(A )A．桑代克 B．布魯納 C．泰勒 D．布盧姆31．關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點是〔A 。A、課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)閱歷C、課程內(nèi)容即活動行為目標(biāo)具有的特點是具體性可操作性 。 (A )準(zhǔn)確性普遍性 性 D．模糊性教師把實物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性試驗，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得學(xué)問、進展力氣的方法，叫做( C)A.觀看法B.試驗法 C.演示法 D.練習(xí)法34．文納特卡打算的創(chuàng)始人是(C )。A．博爾文B．凱勒 C．華虛朋 D．柏克赫斯特35．在教學(xué)方法上提倡“覺察法”的是〔B 。Ａ．加涅Ｂ．布魯納 Ｃ．巴班斯基Ｄ．赫爾巴特〔A承受及判定績效為依據(jù)的評價。A、終結(jié)性評價B、診斷性評價C、形成性評價D、過程性評價37、課程作為獨立爭論領(lǐng)域誕生的標(biāo)志所出版的著作是〔A〕A.博比《課程B.博比《怎樣編制課程C.查特《課程編制》D.夸美紐《大教學(xué)論》38、把課程分為抱負(fù)的、正式的、理解的、運作的、閱歷的五個不同層次的(A )A.古德萊德 B.查特斯C.斯金納 D.杜威39、在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為( C)存在的。A.先知者 B.治理者C.促進者 D.指導(dǎo)者40〔C〕A．行為目標(biāo)，開放性目標(biāo)B．表現(xiàn)性目標(biāo)，開放性目標(biāo)C．行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)D．表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)63、在中國，課程一詞最早消滅在〔A、隋朝B、唐朝CD、明朝答案：B64“什么學(xué)問最有價值”這一著名的命題是由〔 〕提出的。A、盧梭B、洛克C、斯賓塞D、第斯多惠答案：C65〔 是最早消滅且流行甚廣的有關(guān)課程定義的一種觀點。A課程即學(xué)問和學(xué)科B、課程即書面的教學(xué)打算C、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)D、課程即學(xué)習(xí)閱歷答案：A66、傳統(tǒng)教育派在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出〔〕三個中心。A、教師、課堂、活動B、學(xué)生、課堂、活動C、學(xué)生、閱歷、活動D、教師、書本、課堂答案：D67〔 〕有句名言，教之于學(xué)就如同賣之于買，形象地說明白教與學(xué)的關(guān)系。A、杜威B、赫爾巴特CD、孟子答案：A68在教育史上第一個提倡教學(xué)論的〔 。A夸美紐斯B赫爾巴特C拉特克D、盧梭答案：C69〔〕A、布魯納BC、夸美紐斯D、克伯屈答案：B70、認(rèn)知構(gòu)造主義教學(xué)論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握學(xué)科的根本構(gòu)造，組織〔〕課程。A、螺旋式B、直線式C、圓周式D、輪型答案：A71〔 〕最先提出最優(yōu)化教學(xué)理論。A、布魯納B、巴班斯基C、布盧姆D、贊科夫答案：B72、范例教學(xué)的創(chuàng)始人是〔 〕A、布魯納、巴班斯基B、布魯納、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基答案：C73、兒童中心主義課程理論的課程目的是〔。A、促進兒童本能的生長B、促進社會變C、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣D、促進社會文化的傳遞答案：A74〔〕是一種最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，其古老程度可追溯到中國的先秦和西方的古希臘、古羅馬時期。ABC、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：A75、柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，這是〔〕取向的表現(xiàn)。ABC、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：A76、中國當(dāng)代教育實踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于〔〕取向，主要緣由是打算經(jīng)濟體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨立性。A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)CD、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：A77〔〕是指每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的共性化的制造性表現(xiàn)。A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：D78〔〕是教師分別對個別學(xué)生進展教學(xué)的形式，這是最早的教學(xué)組織形式。Ａ、個別教學(xué)Ｂ、分組教學(xué)Ｃ、課堂教學(xué)Ｄ、道爾頓制答案：Ａ79〔于１９６７年提出的兩種評價類型。Ａ、布魯納Ｂ、布盧姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D80〔〕是以課程或教學(xué)打算的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進展的評價。Ａ、目標(biāo)游離評價Ｂ、