優(yōu)質(zhì)課大賽總結(jié)

初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽總結(jié)——激發(fā)學(xué)生興趣打造有效課堂金秋10月，碩果飄香。在這個(gè)收獲的季節(jié)我區(qū)舉行了初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽，也是一次教學(xué)上的采擷、付出、收獲。本次大賽用了將近一個(gè)月的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)高度重視、學(xué)校認(rèn)真組織，教師積極參與。在全體人員的共同努力下，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了良好的效果。本次活動(dòng)各學(xué)校初賽后選出14位教師參加了預(yù)賽，預(yù)賽分四個(gè)片區(qū)，通過聽課評(píng)課選出了六位優(yōu)秀教師參加了決賽。決賽聽課人數(shù)達(dá)到了60多人，是近幾年來參加人數(shù)最多的一次。老師們的熱情也正說明了他們的需要，有這樣一個(gè)能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，大家趨之若鷲，欣喜之情溢于言表。決賽結(jié)束后老師們紛紛要求把課件傳到QQ群里，并希望以后再多多舉行?，F(xiàn)在將本次活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，以期將來能從中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。第一次組織這樣的活動(dòng)，可以用四個(gè)字來形容此時(shí)的心情，不勝惶恐！預(yù)賽總共聽了14節(jié)物理課，決賽聽了6節(jié)課，有幸能聽到到這么多優(yōu)秀教師的課，從中感受頗多，也收獲頗多。每個(gè)老師在舞臺(tái)上都散發(fā)著自己獨(dú)特的魅力，每節(jié)課都有閃光點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。劉家臺(tái)中學(xué)臧老師的幽默風(fēng)趣，神星中學(xué)茍老師有趣的小游戲，燕南中學(xué)張老師巧妙的圖像教學(xué)，都給人留下了深刻的印象。老師們深挖教材，積極創(chuàng)新，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不追求表面的熱鬧而是激發(fā)他們深層次的思考，分組實(shí)驗(yàn)不是亂哄哄一起上，而是在教師引導(dǎo)下有序有效的進(jìn)行。學(xué)生的主體地位凸顯的更加明顯，整個(gè)課堂師生互動(dòng)越來越多。真心的感覺這次大賽是一次高水平的大賽，是我們物理教師優(yōu)秀代表的集中展示，也是新課程理念的又一次提升。這次決賽，共六個(gè)老師三個(gè)課題，也屬于同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格，授課對(duì)象不同導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)，師生活動(dòng)空間，授課方式及效果等方面都出現(xiàn)了差異。也說明了教無定法。這種方式有利于教師更好的把握理解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式來提高教學(xué)的有效性。有些問題我們自己思考很難得到透徹理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討，很快就可以明確，如果這些課能引發(fā)大家一些思考，也就是舉辦這次活動(dòng)最大的收獲了?！洞努F(xiàn)象》的難點(diǎn)是構(gòu)建磁感線概念，引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象，兩位教師處理的不一樣，趙靜老師在磁感線方向上處理的很好，由小磁針一箭頭一磁感線。而張娜老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)讓大家都眼前一亮，形象的演示了磁場(chǎng)形狀。尤其是后來讓學(xué)生展開空間的想象使學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)充斥磁體周圍?！顿|(zhì)量》這節(jié)課兩個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)不同，側(cè)重點(diǎn)也就發(fā)生了變化，馬老師把質(zhì)量屬性探究改成了分組，而李老師是演示。李老師把重點(diǎn)放在天平的認(rèn)識(shí)和使用上，分組中自己選擇喜歡的物體測(cè)量，別出心裁，增大了課堂容量?！峨娔堋愤@節(jié)課課本上實(shí)驗(yàn)少，但我們的老師充分利用了小組活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際，各種電器電費(fèi)單據(jù)依然把這節(jié)課上的有聲有色，體現(xiàn)了物理來源于生活又回歸生活的理念，也展現(xiàn)了教師的素質(zhì)。總的來說，幾位老師都設(shè)計(jì)了很多探究，突出了學(xué)生為主體的理念，師生互動(dòng)，討論交流對(duì)比演示，圖片視頻等各種方法給我們奉獻(xiàn)了一頓大餐。相信老師們也收獲了很多，相信在以后的教學(xué)中更能讓課堂豐富多彩。以上是我在這次活動(dòng)中的幾點(diǎn)感受。其實(shí)教研室舉辦這次活動(dòng)，也是希望能通過“優(yōu)質(zhì)課”這一形式，給大家提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，來推動(dòng)教育教學(xué)改革，讓更多的教師迅速成長(zhǎng)起來。莫言說人生有九個(gè)階段，0歲出場(chǎng)，10歲成長(zhǎng)，20歲彷徨，30歲定向，40歲圖強(qiáng)，50歲到哪哪香，60歲告老還鄉(xiāng)，70歲搓搓麻將，80歲曬曬太陽，90歲躺在床上，100歲掛在墻上。我想我們大多數(shù)也就介于30到50之間，也正是已經(jīng)定向經(jīng)由圖強(qiáng)再到到哪哪香的路上。真到我們告老還鄉(xiāng)也就是退休的時(shí)候能讓我們的學(xué)生說一句這個(gè)老師課上的挺好人也不賴，甚至還能回憶起你說的一些話我想應(yīng)該是我們很欣慰的事情了。所以如果這次大賽能給我們一些啟發(fā)，能讓我們的課堂添一些新的東西進(jìn)來，讓我們的課讓學(xué)生更愛聽一些，更有效一些，也就達(dá)到了我們的目的了。那怎樣做一個(gè)讓人難忘的老師，我感覺首先：一、課堂導(dǎo)入要有吸引力在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課有著十分重要的作用，新課導(dǎo)入運(yùn)用得好，會(huì)使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。我們要敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。.通過直觀材料導(dǎo)入。我們可先讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈片或聽一段錄音、看一段錄像，將他們的注意力吸引到物理問題上。例如：神星中學(xué)茍老師再講光的折射的時(shí)候就先播放了一段電影《海市蜃樓》節(jié)選，學(xué)生馬上就被吸引了，我們適時(shí)提問影片中的美女是真有其人還是幻象，這是什么現(xiàn)象。自然的就引出了課題。在有一次去市里聽課一個(gè)老師講平面鏡成像，她把自己剛剛會(huì)爬的孩子第一次看到鏡子情景的錄像讓學(xué)生看，孩子爬到鏡子后邊找另一個(gè)小孩。馬上把學(xué)生逗樂了。教學(xué)也就在輕快的節(jié)奏中進(jìn)行下去了。決賽時(shí)李如老師就播放了天宮二號(hào)對(duì)接的情景來引入質(zhì)量，一開始就抓住了學(xué)生。.通過小實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)成魔術(shù)導(dǎo)入。初中學(xué)生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在觀察中他們會(huì)急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。例如：大冊(cè)營(yíng)中學(xué)孫老師在預(yù)賽講電路的連接的時(shí)候，設(shè)計(jì)的引入就是如何讓桌子上的兩個(gè)燈泡都亮起來，馬上就引發(fā)了學(xué)生的思考，小組一起動(dòng)手，充分給了學(xué)生自主性，又不會(huì)亂哄哄。石頭村中學(xué)閆老師在講光的反射時(shí)的導(dǎo)入時(shí)這樣處理的，投影儀出示一張射擊靶心的圖片，先讓學(xué)生用激光筆直接照射，很快各小組都做到了，然后讓學(xué)生用平面鏡把光反射到靶心，這時(shí)候?qū)W生必然會(huì)思考怎么找角度，課堂也就順利進(jìn)行到下一步。這次全員培訓(xùn)有一個(gè)老師講相互作用力讓學(xué)生鼓掌然后感受兩只手的疼痛來導(dǎo)入就獲得了極大成功。決賽中鎮(zhèn)中張娜老師設(shè)計(jì)就是筆芯懸浮的小魔術(shù)，課堂中前后呼應(yīng)增強(qiáng)了教學(xué)效果。一些有明確目的性的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的有效性特別強(qiáng)，這點(diǎn)我們可以在課程中多嘗試嘗試，換英語說就是多踹踹try。.聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入。物理知識(shí)源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常見的現(xiàn)象導(dǎo)入，會(huì)收到事半功倍的效果。例如：石井中學(xué)何老師在預(yù)賽講《汽化》時(shí)，先讓學(xué)生課前用濕抹布把黑板擦干凈，上課的時(shí)候讓學(xué)生觀察擦過的黑板，也就引出了水哪里去了的問題。新華中學(xué)馬老師在講物態(tài)變化第一節(jié)的時(shí)候恰逢外邊下雨，也就是十一月二十號(hào)那天，馬上改變引入方法，讓學(xué)生觀察外邊的景象，引入到物態(tài)課題。當(dāng)然引入方法還有很多，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，類比推理的方法導(dǎo)入等等，老師們?nèi)绻看紊险n都有一個(gè)讓學(xué)生興趣盎然的導(dǎo)入，那您的課堂肯定缺少不了活力。我想要說的第二點(diǎn)是靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中物理教學(xué)中，有很多知識(shí)抽象概括，物理術(shù)語嚴(yán)密生澀，而14,5歲的學(xué)生抽象思維尚未形成，掌握理解起來比較困難，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成兩級(jí)分化，很大一部分學(xué)生掉隊(duì)。這一點(diǎn)我想大家從中考成績(jī)中能非常明顯的看出來。那如何改變這種局面，我認(rèn)為可以在課堂中適當(dāng)引入一些幽默的語言，來消除疲勞，激發(fā)興趣。有時(shí)候一個(gè)幽默風(fēng)趣的比喻會(huì)使學(xué)生在捧腹大笑之后銘記于心，比如在講電功的計(jì)算公式W=UIt的時(shí)候，為了加深學(xué)生記憶，有一個(gè)老師就把它變成“大不了又挨踢”，學(xué)生肯定感覺物理公式也就不那么不好記了吧。講白氣不是水蒸氣的時(shí)候，好多同學(xué)講后還是消除不了固有認(rèn)知，老師就說你們?cè)僬J(rèn)為“白氣”是水蒸氣，那我就會(huì)被你們白白的氣死。物態(tài)變化哪些吸熱哪些放熱的時(shí)候，取物態(tài)變化的名稱首字母把它們歸納成葉寧寧放熱氣榮升。講流速和壓強(qiáng)的關(guān)系的時(shí)候，兩只紙條越吹越緊，老師就說你看這就是伯努利原理，也就是白努力，怎么吹都吹不開。短路的處理，有的老師就打比方，你有兩條路可以到回家，一條又寬有好走，一條又窄又經(jīng)常有搶劫的，你走哪一條。然后引到電流也是如此，用電器對(duì)它來說就是搶劫的。所以它只走導(dǎo)線。學(xué)生一下子就理解了。決賽中韓村中學(xué)的李茹老師就把天平橫梁兩端的螺母比作蹺蹺板的小人，讓學(xué)生結(jié)合生活就很輕松了理解了。我在預(yù)賽聽一個(gè)地方的課，同樣一個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)老師上課表情嚴(yán)肅，語調(diào)單一，恐怕學(xué)生搗亂，結(jié)果課堂越來越沉悶。而另一個(gè)老師說話抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣，循循善誘，并且不斷地聯(lián)系生活，還講自己小時(shí)候的趣事。學(xué)生越聽越愛聽，回答聲音越來越大，越來越配合，還時(shí)不時(shí)的哈哈大笑。如果換位思考下，我們上初中的時(shí)候喜歡哪種老師，而現(xiàn)在我們?cè)趯W(xué)生面前扮演的又是哪個(gè)角色。（頓一下）語言上的幽默風(fēng)趣，往往比苦口婆心三令五申的強(qiáng)調(diào)更易喚醒學(xué)生的記憶。課堂中還可以引入一些順口溜，來激發(fā)興趣，方便記憶。例如調(diào)節(jié)天平平衡方法：“底水平，碼歸零；左物右碼要記清，要知待測(cè)物體質(zhì)量值，兩碼相加算完成?！被喗M繞線法：“奇連動(dòng)，偶連定，滑輪繞線要記清?！蓖雇哥R成像規(guī)律：“一倍焦距不成像，內(nèi)虛外實(shí)分界明；二倍焦距物像等，外小內(nèi)大實(shí)像成；物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變??；實(shí)像倒立虛像正，照、投、放大對(duì)應(yīng)明”講浮力的的時(shí)候“向上向下壓力差，浮力大小就是它，浮大重力向上爬，重大浮力深處下，兩力相等懸漂啦。要問浮力有多大？PgV排計(jì)算它?！睉T性可以這樣總結(jié)“物體有慣性，慣性是屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜”這些順口溜已經(jīng)傳到QQ群(246841770)也希望老師們把上課的課件放到群里供大家參考。有問題也可以互相交流。微信群可以從qq群里邊的二維碼照片掃描加入。激發(fā)學(xué)生興趣的小技巧還有很多，比如講一些小故事或者物理學(xué)家的事跡啊，適度有效的激勵(lì)表揚(yáng)啊等等，但從激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維上來說最好的就是課堂中有效的提問和有效的探究了三以有效的提問提升學(xué)生思維西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，問題是物理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是我們有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生就掌握了知識(shí)，獲得了能力。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，不僅可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體。針對(duì)一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，采用課堂連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，一環(huán)套一環(huán)，通過對(duì)多個(gè)問題的觀察、探索、實(shí)踐，掌握知識(shí)的真正含義，并能利用這一知識(shí)解決實(shí)際問題。通過預(yù)賽決賽和在日常教學(xué)中，感覺我們的課堂提問還是存在著一些問題，主要有：1、課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。甚至有的就簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)是不是，學(xué)生不用思考就回答出來。2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。4、答案被老師完全控制。5、候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，我們?cè)跇O短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。6、缺乏基本的開放性，我們的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。那如何去做好課堂提問呢。首先、要深入鉆研教材，問題設(shè)計(jì)要從教材實(shí)際出發(fā)教材是教學(xué)的主要資源，提問一個(gè)問題之前，我們一定要明確：為什么要問這個(gè)問題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。因此我們必須注意對(duì)教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做得透徹掌握，融會(huì)貫通，這樣所提問題才會(huì)有目的性。我們所提問題的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”進(jìn)行提問。例如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對(duì)公式R二U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有老師可以設(shè)計(jì)了這樣一組提問：（1）某導(dǎo)體兩端加8V電壓時(shí)，測(cè)得電流強(qiáng)度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少（2）若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測(cè)得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？（3）根據(jù)公式R二U/I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生理解電阻是一個(gè)與電壓、電流無關(guān)的物理量，其大小只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)短、橫截面積和導(dǎo)體的溫度有關(guān)，R=U/I只是歐姆定律的變形公式，是電阻大小的計(jì)算式。通過這類緊扣教材的問題的提出，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解，提高了課堂提問的有效性。其次、我們應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，提高課堂提問的層次性和兼顧性在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”問題要由易到難，由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)不同，因此我們要有針對(duì)性地提出問題，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)陌盐諉栴}的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使班級(jí)各層次學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動(dòng)量；而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們平時(shí)不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。只有這樣，課堂提問才會(huì)有針對(duì)性，效果才會(huì)好。比如這次決賽中申龍老師和孫老師設(shè)計(jì)的電能表轉(zhuǎn)數(shù)的問題，根據(jù)規(guī)格3000R/KWh來提問如果是6000R是多少，300呢，n轉(zhuǎn)呢，一步步增加難度，難點(diǎn)也就得到了突破。再有我們要提煉問題，使問題更具趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生如果對(duì)某門功課，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲，思路才會(huì)更寬廣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高。因此，我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候，在緊扣主題的情況下，盡量設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。物理問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問題可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性。我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用矛盾，引起思索，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。例如，學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可先提這樣一個(gè)問題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)回答：是。然后演示將一個(gè)無底無蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶?jī)?nèi)放一個(gè)乒乓球，當(dāng)向瓶?jī)?nèi)注水時(shí)，乒乓球并沒有浮起的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到他們猜想的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不一致時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起學(xué)生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性。還有我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在教學(xué)過程中，我們要放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對(duì)老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。我們要有意的創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測(cè)性的“質(zhì)疑”，例如在講“磁現(xiàn)象”時(shí)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材，自己去做實(shí)驗(yàn)，并告知他們要針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己提出問題。學(xué)生提出的問題可能是：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時(shí)是相互吸引而有時(shí)是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，我們作引導(dǎo)、評(píng)介。在預(yù)賽的時(shí)候就出現(xiàn)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出來的和書上的不同，學(xué)生匯報(bào)了這一現(xiàn)象，但是老師并沒有處理，打擊了學(xué)生的積極性。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。例如：在學(xué)習(xí)力的測(cè)量時(shí)，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。為什么“0”刻度線在頂端？為什么會(huì)有測(cè)量范圍限制？刻度為什么是均勻的？是不是只能測(cè)量豎起方向的力？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的尋根問底，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、不斷質(zhì)疑、不斷解疑的過程，改變了學(xué)生過去在學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，由樂學(xué)變?yōu)樯茖W(xué)，也就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。有效激發(fā)深層次興趣的第二項(xiàng)法寶也就是有效的實(shí)驗(yàn)探究了。四.讓實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)物理教學(xué)過程心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。依據(jù)這一記憶規(guī)律我們可以把更多的“說”變?yōu)椤白觥背踔袑W(xué)生大都具有強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)烈的操作興趣，而物理實(shí)驗(yàn)充具的趣味性、刺激性是其他課所不能比擬的，也是其它任何教學(xué)手段所不能替代的。我們要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性，要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，讓學(xué)生更多的參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)他們潛在的探究意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望。常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)探究我就不多說了，相信每個(gè)老師都在進(jìn)行，我們還可以隨時(shí)利用身邊物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把生活中很多學(xué)生看到但是沒有注意、思考的現(xiàn)象或問題拿到物理課堂上來，例如我們常用一只鉛筆來做影響壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)，也可以是一個(gè)礦泉水瓶扎兩個(gè)高低不同的孔來做液體深度與壓強(qiáng)的關(guān)系，將大氣壓的時(shí)候用瓶子扎一個(gè)小孔，蓋子擰上就不流水，打開就流水。（可以講講光的折射用眼鏡來演示）我在二中的時(shí)候杜坤老師用乒乓球堵住那種尖叫的飲料瓶來代替覆杯實(shí)驗(yàn)效果就特別好。李立新老師在講壓力壓強(qiáng)的時(shí)候做過一個(gè)釘板，然后把氣球放在上面，結(jié)果放了一摞書在氣球上氣球都沒有被扎破，預(yù)賽的時(shí)候大冊(cè)營(yíng)中學(xué)的孫老師把孩子的小汽車改造了一下拿進(jìn)我們讓學(xué)生分辨兩個(gè)轉(zhuǎn)向燈是串聯(lián)還是并聯(lián)，這就是一種創(chuàng)新，這些器材幾乎不需要怎么準(zhǔn)備，同時(shí)在我們做過演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在課下也可以進(jìn)行。真正的讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊。當(dāng)然這些自制實(shí)驗(yàn)，隨堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，課堂演示實(shí)驗(yàn)，由于目的性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，不論我們還是學(xué)生都能夠比較輕松的完成，而一些在實(shí)驗(yàn)室上的實(shí)驗(yàn)，比如凸透鏡成像，天平測(cè)物體質(zhì)量，伏安法測(cè)電阻等等是大多數(shù)老師都比較發(fā)憷的，學(xué)生上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課對(duì)我們來說比上一節(jié)普通的課任務(wù)量要大得多，課前需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，在課上要巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，給予學(xué)生幫助并指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，有時(shí)還需要同一學(xué)科的其他老師同時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，并且一節(jié)完成后學(xué)生的反應(yīng)并不理想，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)或是中考中易出現(xiàn)的問題在實(shí)驗(yàn)中沒有體現(xiàn)出來，沒有在班級(jí)進(jìn)行講授達(dá)到的效果好，所以我們往往在日常的教學(xué)中有的就變“做”為“講”了。那這樣的實(shí)驗(yàn)怎么處理呢，我們可以為學(xué)生搭建“腳手架”，“腳手架”理論是近代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學(xué)生較好地開展探究活動(dòng)。搭建腳手架就是我們?yōu)閷W(xué)生的有效探實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)操作方案，為學(xué)生適度地指明學(xué)習(xí)方法與策略，以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更大的探究空間。一些必要的注意事項(xiàng)出示給學(xué)生，明確探究目的和任務(wù)，其余的不要延伸過長(zhǎng)，混淆學(xué)生的視線。比如預(yù)賽時(shí)就有老師大撒手，結(jié)果造成好多學(xué)生無所適從，各種狀況頻繁出現(xiàn)，一節(jié)課什么也沒有得到.而方順橋三中的趙老師在講天平使用時(shí)明確了注意事項(xiàng)，目的清晰，所有的學(xué)生都動(dòng)了起來，成功有效的測(cè)量了物體質(zhì)量。（講到這里看看時(shí)間，時(shí)間不多的話下邊的可以不講直接跳到結(jié)尾）在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以采用一些電教手段，比如利用投影技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)小，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，我們只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如我們?cè)谥v“磁場(chǎng)”或“電流的磁場(chǎng)”這節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)，使抽象的問題具體化。2.利用實(shí)驗(yàn)錄像，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的可操作性。大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來說，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少?？课覀兊难菔局v解，許多學(xué)生很難一下子看得清楚，等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，仍有無從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，我們利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過形象直觀的開導(dǎo)，能夠給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。例如“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對(duì)天平無從下手或者干脆就不敢動(dòng)它。上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，放一遍《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí)，把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，我們提示每個(gè)格代表多少克，被測(cè)物體質(zhì)量等于祛碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作，就感到做起來得心應(yīng)手。3.利用多媒體課件，再現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有時(shí)靠我們的講解和學(xué)生自己看書或想象實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果和規(guī)律，學(xué)生很難見到實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象。如在遇到輪船從長(zhǎng)江行駛到大海，輪船吃水深度的變化，輪船如何通過船閘等現(xiàn)象時(shí)，利用課件，可以讓學(xué)生完整地觀看一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過程。這種既具直觀形象，又具系統(tǒng)概括的電教手段，通過滲透、潛移默化地激發(fā)學(xué)生回憶老師講過的概念和自己的實(shí)驗(yàn)操作過程。我們可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題加深理解，使錯(cuò)誤之處得以糾正，正確的知識(shí)技能得以鞏固，使之更深刻、更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高技能。是傳統(tǒng)的方法所不能及的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過：創(chuàng)設(shè)情景f提出假設(shè)f實(shí)驗(yàn)探究一歸納總結(jié)f學(xué)以致用，這一過程，注重實(shí)驗(yàn)過程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們拿一個(gè)老師《決定電阻大小的因素》這節(jié)課的課堂實(shí)錄做個(gè)例子，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料?！痹捯魟偮?，班中幾個(gè)成績(jī)中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道