自主導(dǎo)向(簡(jiǎn)略講話(huà)稿)

自主導(dǎo)向(簡(jiǎn)略講話(huà)稿)“自主?導(dǎo)向”讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?的主人—?—月苑一小?課堂文化特?色項(xiàng)目掠影?在“三全?”“五優(yōu)化?”課堂教學(xué)?研究中，為?了優(yōu)化教學(xué)?目標(biāo)，優(yōu)化?自主體驗(yàn)和?互動(dòng)生成，?我校根據(jù)本?校課堂教學(xué)?的實(shí)際，采?取了“自主?導(dǎo)向”的操?作路徑，有?力促進(jìn)了學(xué)?生主動(dòng)而有?效的學(xué)習(xí)。?一、內(nèi)涵?“自主導(dǎo)?向式”課堂?是指在教師?科學(xué)引導(dǎo)下?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的課堂。?這種課堂通?常有“導(dǎo)入?、學(xué)習(xí)、運(yùn)?用、拓展”?四大教學(xué)板?塊組成。?二、關(guān)鍵詞?“自主”?——強(qiáng)__?_師對(duì)自己?的教學(xué)行為?負(fù)責(zé)，學(xué)生?對(duì)自己的學(xué)?習(xí)行為負(fù)責(zé)?。學(xué)生在教?師的科學(xué)引?導(dǎo)下，根據(jù)?自身需要自?覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)?。“導(dǎo)向?”——要求?教師采取科?學(xué)的教學(xué)方?法帶著小學(xué)?生向著學(xué)習(xí)?目標(biāo)開(kāi)展有?效的學(xué)習(xí)活?動(dòng)，最終達(dá)?到學(xué)習(xí)目標(biāo)?的要求。?“定標(biāo)”—?—經(jīng)過(guò)師生?共同活動(dòng)制?定學(xué)習(xí)目標(biāo)?。“展示”?“拓展”?三、價(jià)值追?求1、實(shí)?現(xiàn)學(xué)校的價(jià)?值追求——?教學(xué)質(zhì)量的?提高。2?、實(shí)現(xiàn)教師?的價(jià)值追求?——專(zhuān)業(yè)水?平的提高。?3、實(shí)現(xiàn)?學(xué)生的價(jià)值?追求——素?質(zhì)的全面發(fā)?展。四、?操作亮點(diǎn)?“自主導(dǎo)向?式”課堂教?學(xué)中有幾大?操作亮點(diǎn)可?以給學(xué)生最?大的發(fā)展空?間。（一?）課本作業(yè)?課本作業(yè)?就是在課本?上完成的作?業(yè)。和傳?統(tǒng)的作業(yè)相?比，讓孩子?直接把作業(yè)?完成在課本?上可以讓學(xué)?生重視課本?，尊重課本?，喜歡課本?。在課堂?實(shí)踐中，我?們把課本作?業(yè)分為以下?三大類(lèi)：?1、預(yù)習(xí)中?的自我錘煉?針對(duì)課本?導(dǎo)航儀中的?提示，學(xué)生?在第一輪預(yù)?習(xí)自學(xué)中，?可以用自己?喜歡的記號(hào)?閱讀將要學(xué)?習(xí)的新課。?在閱讀過(guò)程?中，可以記?錄自己的閱?讀感受，直?接把批注注?在書(shū)上；可?以記錄對(duì)生?字新詞的理?解，這樣在?教師授課的?時(shí)候，學(xué)生?可以有針對(duì)?性的去聽(tīng)講?，有效提高?聽(tīng)課效率。?2、課堂?中的自我要?求教師指?導(dǎo)學(xué)生歸納?和總結(jié)，把?新知和自己?沒(méi)有學(xué)懂弄?清的知識(shí)記?錄下來(lái)。對(duì)?于課內(nèi)的作?業(yè)，也盡可?能寫(xiě)在書(shū)上?。3、課?堂外的自我?提升每一?篇課文都有?針對(duì)這篇課?文的課外拓?展，例如在?學(xué)習(xí)“揠苗?助長(zhǎng)”和“?鷸蚌相爭(zhēng)”?后可以讓學(xué)?生再去找一?找還有哪些?成語(yǔ)中有類(lèi)?似愚蠢的人?。在學(xué)習(xí)航?空飛機(jī)的時(shí)?候可以讓學(xué)?生去了解我?國(guó)的航空事?業(yè)的發(fā)展。?此類(lèi)拓展訓(xùn)?練，可以找?來(lái)后讓學(xué)生?直接寫(xiě)或者?找來(lái)資料粘?貼在書(shū)上。?這些內(nèi)容?豐富的課本?作業(yè)貫穿了?我們整個(gè)的?教學(xué)環(huán)節(jié)，?提高了學(xué)生?的自學(xué)能力?，開(kāi)發(fā)了學(xué)?生的思維空?間，一學(xué)期?下來(lái)，很多?學(xué)生的課本?就像是一本?自己編纂的?“百科全書(shū)?”。（二?）課本中的?導(dǎo)航儀有?目標(biāo)，才有?奮斗的方向?。要使學(xué)生?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，?成為學(xué)習(xí)的?主人，就要?給學(xué)生一盞?指路燈。?學(xué)習(xí)目標(biāo)就?是這樣的一?盞燈。為了?讓學(xué)生對(duì)所?學(xué)知識(shí)更加?清楚、明確?。我校教師?在充分研讀?課標(biāo)、教材?、教參等的?基礎(chǔ)上，為?每一單元、?每一課制定?了符合我校?學(xué)生特點(diǎn)的?教學(xué)目標(biāo)，?這些目標(biāo)明?確，可操作?，可檢測(cè)，?教師在學(xué)期?初打印好下?發(fā)給學(xué)生，?要求學(xué)生貼?在每一單元?、每一課的?書(shū)頁(yè)上，這?樣的“小紙?片”成為了?學(xué)生課本中?的“導(dǎo)航儀?”，為學(xué)生?的課前自學(xué)?、課堂學(xué)習(xí)?以及課后復(fù)?習(xí)，提供了?方向。通?過(guò)數(shù)年的實(shí)?踐與研究，?學(xué)校確立了?學(xué)習(xí)目標(biāo)制?定的“五性?”策略和“?五結(jié)合”策?略，即：知?識(shí)的整體性?、知識(shí)的連?續(xù)性、知識(shí)?的拓展性、?知識(shí)的選擇?性、應(yīng)用性?。與課程標(biāo)?準(zhǔn)結(jié)合、與?___結(jié)合?、與教學(xué)參?考書(shū)結(jié)合、?與學(xué)生練習(xí)?冊(cè)結(jié)合、與?學(xué)生的實(shí)際?結(jié)合。書(shū)本?上的這些目?標(biāo)，正是依?據(jù)這些策略?制定的。?學(xué)校還明確?要求對(duì)于那?些學(xué)生能自?己學(xué)會(huì)的內(nèi)?容不再作為?教學(xué)目標(biāo)。?經(jīng)過(guò)幾年實(shí)?踐研究，反?復(fù)修訂，學(xué)?校確立語(yǔ)文?和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?目標(biāo)分為知?識(shí)目標(biāo)、能?力目標(biāo)、情?感目標(biāo)三個(gè)?方面，其中?語(yǔ)文中的知?識(shí)目標(biāo)又細(xì)?化為字詞目?標(biāo)、句子目?標(biāo)、標(biāo)點(diǎn)目?標(biāo)、朗讀目?標(biāo)、理解目?標(biāo)、拓展目?標(biāo)六個(gè)方面?；英語(yǔ)的學(xué)?習(xí)目標(biāo)分單?詞目標(biāo)、句?型目標(biāo)、語(yǔ)?音目標(biāo)、拓?展目標(biāo)四個(gè)?方面。有了?這些課本中?的“導(dǎo)航儀?”，老師的?教和學(xué)生的?學(xué)都更有目?標(biāo)、更有方?向，課堂效?率愈加提高?，學(xué)習(xí)效果?也愈加顯著?了。（三?）學(xué)習(xí)目標(biāo)?反饋評(píng)價(jià)練?習(xí)為了把?學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)?量把關(guān)落實(shí)?到平時(shí)，學(xué)?校改進(jìn)了學(xué)?生作業(yè)的形?式。各學(xué)科?按照教材編?寫(xiě)規(guī)律，在?教學(xué)完成一?個(gè)知識(shí)點(diǎn)后?，教師集中?編寫(xiě)《學(xué)習(xí)?目標(biāo)反饋評(píng)?價(jià)練習(xí)》對(duì)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?成果進(jìn)行檢?測(cè)，達(dá)到了?及時(shí)檢測(cè)及?時(shí)反饋矯正?的目的。?在學(xué)生的每?一份《學(xué)習(xí)?目標(biāo)反饋評(píng)?價(jià)練習(xí)》前?都設(shè)五項(xiàng)評(píng)?價(jià)內(nèi)容，分?別對(duì)學(xué)生進(jìn)?行正確率、?格式、書(shū)寫(xiě)?、態(tài)度、綜?合進(jìn)行評(píng)價(jià)?。操作策?略：1、?教師在布置?完作業(yè)以后?，首先要求?學(xué)生對(duì)本次?作業(yè)情況進(jìn)?行線(xiàn)性預(yù)測(cè)?，如，自己?認(rèn)為本次作?業(yè)正確率能?達(dá)到全對(duì)的?就在“★★?★★★”內(nèi)?打“√”。?教師批改后?，學(xué)生把自?己的預(yù)測(cè)成?果和教師的?評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)?比，看對(duì)自?己的認(rèn)定和?老師之間有?何差距。?2、教師在?批改作業(yè)時(shí)?對(duì)學(xué)生作業(yè)?在“正確率?、格式、書(shū)?寫(xiě)、態(tài)度”?方面情況的?評(píng)定可在“?★”到“★?★★★★”?的格子中打?上“√”；?然后進(jìn)行綜?合評(píng)價(jià)“優(yōu)?、良、中、?差”。對(duì)于?學(xué)生在某一?方面比較突?出，或者有?特別不到之?處的，就在?最下面的空?白格中寫(xiě)上?一句短語(yǔ)，?以示提醒。?3、《學(xué)?習(xí)目標(biāo)反饋?評(píng)價(jià)練習(xí)》?必須每一個(gè)?學(xué)生都能過(guò)?關(guān)，對(duì)每一?個(gè)題目學(xué)生?都要解決，?達(dá)到練習(xí)提?高的作用。?使用《學(xué)?習(xí)目標(biāo)反饋?評(píng)價(jià)練習(xí)》?以后，教師?明顯感到學(xué)?生對(duì)作業(yè)的?___程度?高了。（?四）主題性?閱讀“主?題性閱讀”?是指以語(yǔ)文?教材為中心?，根據(jù)教材?的編排體系?提煉出閱讀?主題，在課?堂教學(xué)中滲?透，課外閱?讀中引導(dǎo)，?讓課外閱讀?成為課內(nèi)閱?讀有憑借和?依托。主?題性閱讀的?落實(shí)，有以?下幾點(diǎn)好處?：1、培?養(yǎng)學(xué)生閱讀?的興趣和良?好的閱讀習(xí)?慣。2、?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?習(xí)略讀、精?讀、瀏覽等?各種閱讀方?法，使課內(nèi)?課外有機(jī)結(jié)?合起來(lái)。?3、通過(guò)主?題性閱讀，?培養(yǎng)學(xué)生搜?集和處理資?料的能力，?為語(yǔ)文實(shí)踐?活動(dòng)提供廣?闊的空間，?使知識(shí)形成?知識(shí)體系。?4、培養(yǎng)?學(xué)生獨(dú)立閱?讀的能力，?在閱讀過(guò)程?中受到高尚?情操與趣味?的熏陶，發(fā)?展個(gè)性，豐?富學(xué)生的精?神世界，豐?厚學(xué)生的文?化底蘊(yùn)。?操作策略：?首先，挖?掘作者。其?次，挖掘同?類(lèi)題材。（?例：冰心，?愛(ài)的哲學(xué)）?再次，挖掘?同類(lèi)體裁。?（例：詩(shī)歌?、小說(shuō)、散?文《清平樂(lè)?村居》“清?平樂(lè)”其它?的詞，更可?以挖掘如“?念奴嬌”“?虞美人”“?蝶戀花”等?各式各樣詞?牌名的作品?）（五）?課本資源利?用現(xiàn)今的?小學(xué)語(yǔ)文課?本悄悄地有?了可喜變化?，拿到一本?語(yǔ)文書(shū)細(xì)細(xì)?品味，你會(huì)?發(fā)現(xiàn)在文章?的“邊角”?之處會(huì)有一?些“花邊文?章”，它們?或是對(duì)作者?的一句話(huà)簡(jiǎn)?介；或是文?章的來(lái)源出?處；或是對(duì)?作品思想意?識(shí)的分析。?再加上形象?生動(dòng)的課文?插圖，形成?豐富的小學(xué)?語(yǔ)文課本資?源。相對(duì)于?課文而言，?這些“花邊?文章”可謂?是“邊角余?料”，但“?邊角余料”?也是“料”?，也應(yīng)納入?文本范疇，?即使是冗余?信息有時(shí)也?可以打開(kāi)讀?者的想象世?界它可以與?“主料”相?輔相成，是?語(yǔ)文課本里?寶貴而難得?的課本教學(xué)?資源。操?作策略1?、自學(xué)用，?有指向。?課本資源的?合理運(yùn)用可?以在學(xué)生的?自主學(xué)習(xí)上?提供導(dǎo)向性?。如《林沖?棒打洪教頭?》一文，文?章結(jié)尾附有?“名著便覽?”，介紹了?《水滸傳》?這部名著的?主要內(nèi)容，?作品特色。?教者在兩周?前就布置學(xué)?生自學(xué)這篇?文章，并設(shè)?置了一個(gè)懸?念：“有句?話(huà)說(shuō)‘少不?讀《水滸》?，老不讀《?三國(guó)》’，?你們知道_?__這么說(shuō)?嗎。讀讀《?水滸》，你?或許會(huì)發(fā)現(xiàn)?這個(gè)答案。?”2、開(kāi)?題用，導(dǎo)火?線(xiàn)。在課?文《黃果樹(shù)?瀑布》的_?__有一行?不起眼的小?字：“原題?《黃果樹(shù)瀑?布贊》?！?教者抓住這?點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入?：從課文的?原題中你感?受到什么。?文中哪些語(yǔ)?句讓你強(qiáng)烈?地感受到作?者的“贊”?。作者想要?“贊”些什?么。這幾個(gè)?問(wèn)題不僅囊?括了文章的?主要內(nèi)容，?也奠定了文?本解讀的感?情基調(diào)，為?朗讀指導(dǎo)提?供依據(jù)。?3、突破用?，解難點(diǎn)。?《天火之?謎》一文中?涉及到一定?的科普知識(shí)?，學(xué)生對(duì)富?蘭克林的“?___實(shí)驗(yàn)?”非常有興?趣，文中對(duì)?這次試驗(yàn)的?器材準(zhǔn)備和?實(shí)驗(yàn)過(guò)程描?述較詳細(xì)，?講讀時(shí)學(xué)生?對(duì)“鐵絲、?麻繩、銅鑰?匙、絲帶”?等器材的作?用產(chǎn)生不解?，教師適時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生仔?細(xì)觀(guān)察課文?插圖，圖中?所顯示的實(shí)?驗(yàn)畫(huà)面形象?直觀(guān)，再輔?助以教師講?解、小組討?論，這一難?點(diǎn)迎刃而解?。4、拓?展用，輔練?筆。《清?平樂(lè)村居》?書(shū)中有完整?的一頁(yè)紙插?圖，景色秀?麗宜人、人?物栩栩如生?。教師啟發(fā)?學(xué)生：你們?能不能根據(jù)?這幅美麗的?圖畫(huà)詳細(xì)描?述這所小山?村的美景和?老百姓的悠?閑生活呢。?這樣的安排?給學(xué)生提供?了一次很好?的寫(xiě)作鍛煉?，也升華了?作者的思想?感情。課本?資源豐富多?彩，它的運(yùn)?用不僅僅止?于以上所述?，還有待我?們的有力開(kāi)?發(fā)。發(fā)揮課?本資源的最?大價(jià)值。?（六）、體?驗(yàn)式作業(yè)?體驗(yàn)式作業(yè)?，即學(xué)生在?最基本的實(shí)?踐活動(dòng)中，?通過(guò)反復(fù)觀(guān)?察、練習(xí)，?對(duì)情感、行?為、事物進(jìn)?行體察，最?終獲得知識(shí)?，掌握技能?的一種作業(yè)?形式。體?驗(yàn)式作業(yè)注?重學(xué)生自主?學(xué)習(xí)、自悟?學(xué)習(xí)、自得?學(xué)習(xí)，讓學(xué)?生在讀、思?、說(shuō)、寫(xiě)的?實(shí)踐活動(dòng)中?真正“動(dòng)”?起來(lái)。體驗(yàn)?式作業(yè)更注?重學(xué)生的全?體參與，重?視學(xué)生的個(gè)?性發(fā)展，立?足于全面提?高學(xué)生素質(zhì)?，對(duì)改革小?學(xué)語(yǔ)文課堂?和課外作業(yè)?具有積極的?推動(dòng)作用。?基本做法?如下：1?、創(chuàng)設(shè)作業(yè)?情境，如問(wèn)?題情境、操?作情境、生?活情境等。?2、教師?提供便于學(xué)?生探究的學(xué)?習(xí)材料或?qū)W?生借助課外?資源查找資?料。3、?引導(dǎo)學(xué)生制?定研究方案?。4、合?作探索。_?__學(xué)生以?小組為單位?，在實(shí)踐活?動(dòng)中，解決?這些問(wèn)題。?5、交流?探究所得。?6、相互?補(bǔ)充，積極?評(píng)價(jià)。（?七）小組合?作學(xué)習(xí)概?念闡述合?作學(xué)習(xí)現(xiàn)在?課堂上非常?易見(jiàn)，然而?，因缺乏系?統(tǒng)且具有可?操作性的方?法指導(dǎo)，現(xiàn)?階段課堂教?學(xué)中的小組?合作學(xué)習(xí)出?現(xiàn)了諸多問(wèn)?題。因此?，我們有必?要深入研究?“小組合作?學(xué)習(xí)”。通?過(guò)在小學(xué)1?—___年?級(jí)各科課堂?教學(xué)中有計(jì)?劃、有目的?地實(shí)施小組?合作學(xué)習(xí)，?探索相關(guān)操?作的基本方?法；最終形?成系統(tǒng)的、?可操作的基?本策略；并?進(jìn)行推廣，?促進(jìn)小組合?作學(xué)習(xí)的有?效運(yùn)用。?實(shí)施“小組?合作學(xué)習(xí)”?過(guò)程，大致?包括：1?、確定小組?合作學(xué)習(xí)目?標(biāo)；2、?明確小組合?作學(xué)習(xí)要求?（方法）；?3、進(jìn)行?小組合作學(xué)?習(xí)、交流；?4、全班?交流小組合?作學(xué)習(xí)成果?；5、小?結(jié)鞏固。?操作策略?1、合理組?建合作小組?“組內(nèi)異?質(zhì)，組間同?質(zhì)，組員自?愿與調(diào)整相?結(jié)合”的分?組原則；每?位成員按序?編成1、?2、3?、___號(hào)?；展開(kāi)學(xué)習(xí)?活動(dòng)時(shí)，成?員要有明確?的分工2?、掌握合作?方法，提高?合作技能?為提高學(xué)生?的合作技能?，小組合作?學(xué)習(xí)前要明?確合作學(xué)習(xí)?規(guī)范，強(qiáng)化?合作學(xué)習(xí)要?求，通常要?求小組成員?做到：會(huì)思?。會(huì)聽(tīng)。會(huì)?問(wèn)。會(huì)說(shuō)。?會(huì)欣賞。?3、精選合?作