提高閱讀教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化語(yǔ)文課堂

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化語(yǔ)文課堂青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校張媛媛【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自能讀書。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。盡管廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中做了不懈的努力，但客觀地分析，閱讀教學(xué)仍是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)閱讀期待閱讀興趣課外拓展閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自能讀書。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。盡管廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中做了不懈的努力，但客觀地分析，閱讀教學(xué)仍是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實(shí)踐中，我感觸頗多。一、充分激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？適當(dāng)?shù)纳壳?。著名特?jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。??”教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語(yǔ)，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)該像詩(shī)一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時(shí)的結(jié)束語(yǔ)，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。馳情其中。葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。二、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文”，要在“好”字上做文章，不要過(guò)分地在“樂(lè)”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺(jué)地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。三、指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教、恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文，可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象、形成意境、發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想表情，對(duì)故事情節(jié)、對(duì)話較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)、步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生聽錄音，進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式，其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。四、重視課外積累，拓展閱讀視野閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料、閱讀文章、推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們廣泛地涉獵課外讀物，通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，以達(dá)到拓展閱讀視野、積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的、貫穿一生的，學(xué)之有道