中山大學(xué)661心理學(xué)考研真題

osieDU.com中山大學(xué)661心理學(xué)考研真題今天為大家分享一下2015中山大學(xué)661心理學(xué)研究方法考研真題，想要中山大學(xué)心理學(xué)考研歷年完整真題及解析的同學(xué)可以向在線(xiàn)老師索取。一、中山大學(xué)661心理學(xué)考研真題單項(xiàng)選擇題（每題5分，共25分）一個(gè)實(shí)驗(yàn)未能得到顯著差異的時(shí)候（）該實(shí)驗(yàn)有可能未使用一個(gè)有效的自變量操作說(shuō)明自變量的操作改變了因變量說(shuō)明因變量對(duì)于自變量沒(méi)有影響D有可能自變量的效果是隨機(jī)出現(xiàn)的一個(gè)考察工廠(chǎng)生產(chǎn)效率的研究發(fā)現(xiàn)，室外氣溫越高，工人的生產(chǎn)效率越低。這是一個(gè)什么概念的例子？（）A.正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C.零相關(guān)D.混淆在一個(gè)考察火車(chē)站流浪人員社會(huì)互動(dòng)的研究中，研究者裝扮成一個(gè)流浪者，每天記錄他和其他人的互動(dòng)情況。這是一個(gè)何種研究的例子？（）調(diào)查研究B.實(shí)驗(yàn)研究C.觀察研究D.檔案研究下列哪個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（）A.動(dòng)機(jī)對(duì)完成任務(wù)績(jī)效的影響B(tài).情緒對(duì)記憶的影響C.年齡對(duì)智力的影響D.教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響勤思教育被試間設(shè)計(jì)的一個(gè)主要劣勢(shì)是（）一種實(shí)驗(yàn)操作的影響可能會(huì)改變后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的效果被試的差異可能會(huì)掩蓋實(shí)驗(yàn)操作的效果只能使用唯一的自變量D.只能考察較少的因變量二、 中山大學(xué)661心理學(xué)考研真題實(shí)驗(yàn)分析（25分）。某研究關(guān)注大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成癮行為的關(guān)系。研究者選擇在四所高校的三年級(jí)學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷要求填寫(xiě)自己的姓名、年齡、性別、每周上網(wǎng)次數(shù)與時(shí)間并回答17個(gè)關(guān)于上網(wǎng)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收后按照每周上網(wǎng)次數(shù)大于等于1次，每周上網(wǎng)時(shí)間大于等于0.5小時(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，得到581份，其中男性被試有245人，女性被試有336人。分析結(jié)果顯示，以獲取信息為目的的動(dòng)機(jī)水平與上網(wǎng)時(shí)間呈顯著負(fù)相關(guān)；以人際交往為目的的動(dòng)機(jī)水平與上網(wǎng)時(shí)間呈顯著正相關(guān)。研究者做出結(jié)論:把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成學(xué)習(xí)工具有助于避免網(wǎng)絡(luò)成癮，而如果一個(gè)人試圖在互聯(lián)網(wǎng)上交朋友的話(huà)，他就更容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮行為。（1） 請(qǐng)論述該研究的研究設(shè)計(jì)是否足夠支持研究者得到的結(jié)論（2） 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，探索互聯(lián)網(wǎng)使用動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成癮行為的關(guān)系。三、 中山大學(xué)661心理學(xué)考研真題論述（25分）選用科學(xué)研究或?qū)嶋H生活中的例子，分析觀察法、相關(guān)法以及實(shí)驗(yàn)法各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。勤思教育四、 （10分，每題2分）判斷題。請(qǐng)判斷每個(gè)陳述的正誤，正確打勾，錯(cuò)誤打叉。請(qǐng)把題號(hào)和答案寫(xiě)在答題紙上。增加樣本量不會(huì)改變效應(yīng)量研究者獲得了一個(gè)置信度為95%的置信區(qū)間［110,120］。由此可知，真值落在［110.120〕的概率為95%a可以用來(lái)描述命名型變量的集中趨勢(shì)是中位數(shù)為了檢驗(yàn)樣本均值是否等于5，研究者收集數(shù)據(jù)并計(jì)算了置信度為95%的置信區(qū)間，發(fā)現(xiàn)其估計(jì)為［-1,4］。研究者因此拒絕了零假設(shè)。當(dāng)知道反應(yīng)變量（Y）與解釋變量（X）的關(guān)系形如Y=（a+bX）2+E的時(shí)候（（E是誤差，a,b是系數(shù)），我們是無(wú)法使用線(xiàn)性回歸進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的。五、 （15分，每題3分）請(qǐng)用不多于3句話(huà)回答以下問(wèn)題。犯一類(lèi)錯(cuò)誤的概率和檢驗(yàn)力的區(qū)別在哪里？對(duì)于精確檢驗(yàn)而言，“犯一類(lèi)錯(cuò)誤的概率不會(huì)隨著樣本量的增加而改變?！边@句話(huà)對(duì)嗎？為什么？將相關(guān)系數(shù)的公式與標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)根據(jù)這一關(guān)系說(shuō)明相關(guān)系數(shù)為1時(shí)的含義。簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量〔如選擇檢驗(yàn)A還是檢驗(yàn)B?〕的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。勤思教育簡(jiǎn)要說(shuō)明使用虛擬編碼時(shí)為何要將一個(gè)k水平的自變量用k-1個(gè)二分預(yù)測(cè)變量來(lái)替代而不是k個(gè)呢？六、（17分）研究者想考察兩種治療高血壓藥物以及反饋療法（是否給病人以反饋）對(duì)高血壓治療的有效性。為此，研究者采用了一個(gè)2x2的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。100名被試被隨機(jī)均勻的分配到4個(gè)實(shí)驗(yàn)條件中，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)條件有25名被試。由于意外原因，獨(dú)立兩因素方差分析的結(jié)果只剩下一部分，如下。研究者還記得他還對(duì)同一數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，而單因素方差分析的總平方和為331。請(qǐng)回答以下問(wèn)題。1、 藥品的主效應(yīng)是否顯著？（寫(xiě)出零假設(shè)、備擇假設(shè)、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值，結(jié)論以及結(jié)論過(guò)程）2、 反饋的主效應(yīng)是否顯著？（寫(xiě)出零假設(shè)、備擇假設(shè)、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值，結(jié)論以及結(jié)論過(guò)程）3、 兩個(gè)因素的交互作用是否顯著？（寫(xiě)出零假設(shè)、備擇假設(shè)、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值，結(jié)論以及結(jié)論過(guò)程）4、 如果進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)的檢驗(yàn)，每個(gè)檢驗(yàn)的a水平是多少？（交互作用的檢驗(yàn)使常規(guī)的a=0.05）勤思教育附：在a=0.05的水平下，F(xiàn)(1,1)=161.45,F(96,1)=252.99,F(1,96)=3.94,F(96,96)=1.40。七、 (20分)研究者認(rèn)為自我控制感能預(yù)測(cè)考試成績(jī)。為了證明這一猜想，研究者收集了30名學(xué)生的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖和回歸分析的結(jié)果如下。這些結(jié)果足以支持研究者的預(yù)想嗎?哪些信息使你得出你的判斷呢？八、 (10分)近年來(lái)，作為假設(shè)檢驗(yàn)的補(bǔ)充，許多學(xué)術(shù)期刊建議研究者報(bào)告效應(yīng)量的估計(jì)。有統(tǒng)計(jì)學(xué)家建議報(bào)告效應(yīng)量的估計(jì)的同時(shí)也應(yīng)該報(bào)告相應(yīng)的置信區(qū)間。你認(rèn)為呢?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由。九、 (13分)一名學(xué)者發(fā)現(xiàn)以往的研究表明，對(duì)于他所感興趣的