2020年教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)

2020年教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)1.教學(xué)原那么直觀性啟發(fā)性鞏固性循序漸進(jìn)因材施教理論聯(lián)系實(shí)際科學(xué)性與思想性量力性語言：講授談話討論讀書指導(dǎo)直觀：演示參觀訓(xùn)練：練習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)際作業(yè)實(shí)踐情感：欣賞情境2.教學(xué)評價(jià)種類實(shí)施功能：診斷性形成性總結(jié)性運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)：相對性絕對性個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)主體：外部內(nèi)部.教學(xué)評價(jià)原那么客觀性開展性整體性指導(dǎo)性.影響遺忘的因素材料性質(zhì)材料位置材料數(shù)量記憶長久性識記方法時(shí)間因素態(tài)度.復(fù)習(xí)方法及時(shí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間分散與集中相結(jié)合反復(fù)閱讀與試圖回憶方法多樣多種感官復(fù)習(xí)適量.影響解決問題的因素問題特征遷移定勢功能固著（看不到可能性）烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母2、貫徹要求：(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)(2)重視組織各種復(fù)習(xí)(3)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固(五)循序漸進(jìn)原那么1、基本含義是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力開展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2、貫徹原那么的要求：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)(3)由淺入深、由易到難，由簡到繁。(六)因材施教原那么L基本含義是指在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最正確的開展。2、貫徹要求：(1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求(2)了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)(七)理論聯(lián)系實(shí)際原那么1、基本含義教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。2、貫徹要求(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材(八)量力性原那么可接受性原那么，這一原那么是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。二、教學(xué)方法(-)教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法選擇的依據(jù)L教學(xué)目的和任務(wù)要求2、課程性質(zhì)和教材的特點(diǎn)3、學(xué)生特點(diǎn)4、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法1講授法(1)講授法的含義講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。2、講授法與注入式教學(xué)講授法并不等同于〃注入式〃教學(xué)。注入式也叫〃填鴨式〃或〃滿堂濯’，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。講授法分為〃注入式〃講授和〃啟發(fā)式〃講授兩種。講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易導(dǎo)致注入式教學(xué)，但正確運(yùn)用講授法同樣可以到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思維的目的。3、運(yùn)用講授法的基本要求重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維講授應(yīng)具有啟發(fā)性講授要講究語言藝術(shù)2、談話法它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。談話法并不等同于啟發(fā)式教學(xué)。3、討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。優(yōu)點(diǎn)：利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力?！秾W(xué)記》：〃獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞〃、〃相觀而善〃4、演示法教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。（五）參觀法（六）練習(xí)法（七）自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。（A）實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。（九）以情感陶冶為主的方法1、欣賞教學(xué)法：是指教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。2、情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開展的教學(xué)方法。（十）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行〃再發(fā)現(xiàn)〃的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。它是由美國教育家布魯納所提倡補(bǔ)充：暗示教學(xué)法是保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法。（三）教學(xué)方法選擇的依據(jù)1、教學(xué)任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容3、學(xué)生年齡特征此外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。第四節(jié)教學(xué)組織形式一、常見的教學(xué)組織形式(-)個(gè)別教學(xué)制古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教缺點(diǎn)：效率低(二)班級授課制1、概念：是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。我國最早實(shí)行班級授課制的是1862年的京師同文館。2、基本特征：年齡和知識水平大致相等，人數(shù)固定有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容以課為單位進(jìn)行教學(xué)課的單位時(shí)間固定3、班級授課制的優(yōu)越性和局限性(1)優(yōu)越性有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面的開展(2)局限性學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性不利于發(fā)揮不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)不利于因材施教教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限4、班級授課制的輔助形式(1)個(gè)別輔導(dǎo)(2)現(xiàn)場教學(xué)5、教學(xué)的特殊組織形式---復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(三)分組教學(xué)1、外局部組：是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。2、內(nèi)局部組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法：美國教育家克伯屈所創(chuàng)立。主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識與能力。道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特。指教師不再上課面向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自主和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。（五）特朗普制又稱為〃靈活的課程表〃，它是美國教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提出。把大班上課（40%\小班研究（20%）和個(gè)別教學(xué)（40%）三種教學(xué)形式結(jié)合起來。二、教學(xué)模式（-）國外流行的教學(xué)模式1、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布盧姆創(chuàng)立〃掌握學(xué)習(xí)〃就是在〃所有學(xué)生都能學(xué)好〃的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反響，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生到達(dá)課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。2、程序教學(xué)模式斯金納3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式布魯納4、非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯5、范例教學(xué)瓦根舍當(dāng)代教學(xué)論的三大流派：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、贊科夫的教學(xué)與開展、瓦?根舍因范例教學(xué)三、常見的教學(xué)過程組織形式1、集中授課所謂集中授課是指在教師的直接指導(dǎo)下，整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2、小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成假設(shè)干小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。學(xué)生彼此間進(jìn)行信息交換,教師那么起指導(dǎo)作用。3、個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成：所謂‘‘個(gè)別化學(xué)習(xí)〃，是指學(xué)生之間不交換信息,每一個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師盡可能加以指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂。這種學(xué)習(xí)方式常用于鞏固知識技能的練習(xí)，也可用于掌握并擴(kuò)展新的知識技能，深化思考。這種組織形式可用在通常的課題教學(xué)中，也可用于自習(xí)課、家庭學(xué)習(xí)中。第五節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)施一、教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定(一)備課1、含義：就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。是教育教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2、備課的要求：做好三方面的工作：(1)備教材:①課程標(biāo)準(zhǔn)：是教師備課的指導(dǎo)文件。②教科書：是教師備課上課的主要依據(jù)③閱讀參考資料(2)備學(xué)生(3)備教法寫好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期、課題、課時(shí)在備課的所有活動(dòng)中，教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置3、教案教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：①進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；②確定本課時(shí)的教學(xué)目的；③考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；④考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；⑤最后寫出課時(shí)計(jì)劃。(二)上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的最直接的表達(dá)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。1、課的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)：貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中檢查復(fù)習(xí)講授新課鞏固新課布置課外作業(yè)2、上課的具體要求(1)目標(biāo)明確(2)內(nèi)容正確(3)方法得當(dāng)(4)表達(dá)清晰(5)組織嚴(yán)密(6)氣氛熱烈(三)課外作業(yè)的布置與反響(四)課外輔導(dǎo)(五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評價(jià)方法1、觀察法2、測驗(yàn)法3、調(diào)查法：4、自我評價(jià)法測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)信度：是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的必要條件，包括內(nèi)容效度、預(yù)測效度、同時(shí)效度和構(gòu)想效度。難度：是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度。區(qū)分度：測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。.心智培養(yǎng)的要求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性注意原型的獨(dú)立性、完備性和概括性正確使用語言注意學(xué)生個(gè)體差異.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力反響信息，妥善獎(jiǎng)懲.學(xué)習(xí)策略類型認(rèn)識策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)識策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間、環(huán)境、努力、資源利用策略.建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀(1)建構(gòu)主義知識觀①知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確描述，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；②知識并不能精確地概括世界的法那么，在具體問題中，不能直接拿來用，而是要針對具體情境；③盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，但對于知識的理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(2)建構(gòu)主義學(xué)生觀①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能；②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性；因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1、借助語言：是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境最常用的手段和方法2、借助問題3、借助多媒體4、運(yùn)用游戲5、運(yùn)用故事二、課堂教學(xué)行為1、口頭語言2、體態(tài)語言3、書面語言第六節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。推力因素：與學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求。對學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。（如強(qiáng)烈的興趣和探究心向等\拉力因素：與學(xué)習(xí)的外在后果有關(guān)，對學(xué)習(xí)起引誘作用。（如學(xué)位、待遇和社會(huì)地位）壓力因素：與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境對學(xué)生的要求有關(guān)，對學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用。（如考試、競賽和升學(xué)等）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因。（—）學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，包括了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，他將求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。通常這種動(dòng)機(jī)在年齡小的學(xué)生身上比擬多見。隨著年齡的增長，這種動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高動(dòng)機(jī)。（二）誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?？梢赃M(jìn)一步分為：積極誘因和消極誘因。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（-）激發(fā)功能（二）指向功能（三）維持功能四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)2、高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)3、遠(yuǎn)景性動(dòng)楣口近景性動(dòng)機(jī)4、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系〃耶克斯-多德森定律〃：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系在學(xué)習(xí)任務(wù)比擬簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率是線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（-）行為主義的強(qiáng)化理論代表人物：巴甫洛夫、斯金納觀點(diǎn)：強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。局限：只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動(dòng)性。（二）需要層次理論（重點(diǎn)）代表人物：馬斯洛缺失需要：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、成長需要：自我實(shí)現(xiàn)需要觀點(diǎn)：任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。在學(xué)校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。（三）成就動(dòng)機(jī)理論代表人物：麥克里蘭、阿特金森趨向成功的傾向防止失敗的傾向觀點(diǎn)：在特定的情境中，如果個(gè)體趨向成功的傾向大于防止失敗的趨向，那么他就敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去嘗試,并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會(huì)減低他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性。（四）成敗歸因理論代表人物：韋納歸因的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。注意六個(gè)因素的三個(gè)維度：因素來源、穩(wěn)定性、可控性要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。習(xí)得性無助：是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。（五）自我效能感理論指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物：班杜拉七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（-）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成局部2、設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法3、設(shè)置典范4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣5、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6、注意學(xué)生的歸因傾向(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變不正確歸因：一是努力歸因：無論成敗都?xì)w因于努力與否。二是現(xiàn)實(shí)歸因：針對一些具體問題采取現(xiàn)實(shí)歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力。4、充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲第七節(jié)學(xué)習(xí)方式一、學(xué)習(xí)方式的類型1、學(xué)習(xí)方式：泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。2、學(xué)習(xí)方法的類型(1)學(xué)習(xí)方法在〃質(zhì)〃上的差異主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)取向和信息加工水平的不同。(2)學(xué)習(xí)方法在〃量〃上的差異主要表現(xiàn)為擁有學(xué)習(xí)策略的多少。二、學(xué)習(xí)策略的分類(重點(diǎn))(-)認(rèn)知策略L復(fù)述策略常用的復(fù)述策略(1)利用無意識記和有意識記(2)排除相互干擾首位效應(yīng)和近位效應(yīng)(3)整體識記和分段識記(4)多種感官參與(5)復(fù)習(xí)形式多樣化(6)畫線2、精細(xì)加工策略(1)記憶術(shù)位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺聯(lián)想(2)做筆記(3)提問(4)生成性學(xué)習(xí)(5)利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際3、組織策略(1)列提綱(2)利用圖形(3)利用表格(二)元認(rèn)知策略元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。1、計(jì)劃策略2、監(jiān)控策略3、調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略1、時(shí)間管理策略2、環(huán)境管理策略3、努力管理策略4、資源利用策略三、教學(xué)策略(補(bǔ)充)①教學(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。④教學(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識。因此人們認(rèn)為它是對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。四、知識與技能的學(xué)習(xí)1、知識類型的分類(1)根據(jù)認(rèn)識深度的不同：感性知識和理性知識(2)根據(jù)概括水平的不同：具體知識和抽象知識(3)根據(jù)知識的功能劃分:陳述性知識：也叫〃描述性知識〃，它是個(gè)人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和區(qū)分事物。這類知識主要解決是什么的問題。(靜態(tài))程序性知識：也叫〃操作性知識〃，是個(gè)人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。(動(dòng)態(tài))2、技能的種類操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法那么的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法那么的心智活動(dòng)方式。3、技能的形成與培養(yǎng)(1)操作技能的形成階段①操作定向②操作模仿③操作整合④操作熟練(2)心智技能的形成階段①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化補(bǔ)充：3加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。第七章教學(xué)評價(jià)與反思一、教學(xué)評價(jià)的概念教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）根據(jù)實(shí)施功能的不同L診斷性評價(jià)在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況等而進(jìn)行的評價(jià)。2、形成性評價(jià)在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。3、總結(jié)性評價(jià)在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。（二）根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不同L相對性評價(jià)2、絕對性評價(jià)3、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)這種評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比擬，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)。（三）根據(jù)評價(jià)的方法1、定性評價(jià)2、定量評價(jià)（四）根據(jù)評價(jià)的主體L外部評價(jià)2、內(nèi)部評價(jià)三、教學(xué)評價(jià)的常見問題及對策（-）現(xiàn)存問題1、重知識輕能力2、片面追求分?jǐn)?shù)3、影響學(xué)生的心理健康（二）新的教學(xué)評價(jià)理念L評價(jià)功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重開展2、評價(jià)對象：從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)3、評價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，重視自評、互評4、評價(jià)結(jié)果：關(guān)注評價(jià)結(jié)果的反響及被評價(jià)者的認(rèn)同及對原有狀態(tài)的改進(jìn)5、評價(jià)內(nèi)容：全面綜合6、評價(jià)方法：多樣化7、評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上：強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，表達(dá)以人為本。（三）教學(xué)評價(jià)改革的對策1、從側(cè)重一元評價(jià)到多遠(yuǎn)評價(jià)(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是建構(gòu)自己的知識；習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者對某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識；習(xí)的情境性，知識存在于具體的情境性的活動(dòng)之中。.促進(jìn)遷移的措施關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善人事結(jié)構(gòu)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識.學(xué)生心理開展的基本特征：階段性與連續(xù)性定向性與順序性不平衡性差異性.培養(yǎng)學(xué)生注意的方法防止注意分散培養(yǎng)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好心理狀態(tài).培養(yǎng)學(xué)生良好情緒的方法敏銳覺察情緒平和的接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效的表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂的情緒.心理輔導(dǎo)原那么：全面性預(yù)防與開展尊重與理解學(xué)生個(gè)體性主體性整體開展.心理輔導(dǎo)的方法強(qiáng)化法系統(tǒng)脫敏法認(rèn)識療法來訪者中心療法理性情緒療法.壓力的來源：軀體心理社會(huì)文化.挫折應(yīng)對：升華補(bǔ)償幽默宣泄認(rèn)同認(rèn)識重組.品德行程的過程：依從認(rèn)同內(nèi)化.形成良好品德的方法有效的說服，樹立良好的典范，利用群體約定，給予恰當(dāng)獎(jiǎng)懲，價(jià)值辨析2、從側(cè)重總結(jié)性評價(jià)到形成性評價(jià)3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能四、教學(xué)評價(jià)的主要方法(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。它是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具之一。(2)教師自編測驗(yàn)。教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。(3)非測驗(yàn)的評價(jià)。對于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測驗(yàn)的評價(jià)手段，茹案卷分析、觀察、情感評價(jià)等。五、教學(xué)反思(-)教學(xué)反思的基本特征1、課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿2、探索研究和解決問題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)3、追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力4、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)(二)教學(xué)反思的類型觀點(diǎn)一：L教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思2、自我反思和集體反思3、縱向反思和橫向反思4、理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思觀點(diǎn)二：Q)從教學(xué)進(jìn)程來分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來分，可分為通過學(xué)生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此?、通過閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過家長視角的反思等。(3)從依據(jù)寫作方式來分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。常見的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評式、專項(xiàng)式和隨筆式等(三)教學(xué)反思的方法方法一：1、行動(dòng)研究2、自我提問3、教學(xué)診斷4、比擬5、閱讀新知方法二：(1)培養(yǎng)教師的反思意識；(2)加強(qiáng)反思理論知識學(xué)習(xí)，重視教育科研；(3)寫反思日記；(4)說課、聽課與評課；(5)聽取學(xué)生的反響意見；(6)對課堂教學(xué)進(jìn)行錄像；(7)進(jìn)行反思性的行動(dòng)研究。(四)教學(xué)反思的過程L具體經(jīng)驗(yàn)階段2、觀察和分析階段(反思最集中的環(huán)節(jié))3、重新概括階段4、積極的驗(yàn)證階段六、教學(xué)反思對教師專業(yè)開展的作用(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時(shí)間；(4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。教學(xué)反思能夠提高教師的問題意識，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問題的能力，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)由〃經(jīng)驗(yàn)型〃向〃研究型〃和〃創(chuàng)造型〃角色轉(zhuǎn)變。補(bǔ)充：小學(xué)教育研究對于促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長的意義。Q)有助于幫助小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；(2)有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識；(3)有助于提高小學(xué)教師的教育理論素質(zhì)；(4)有助于提高小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。簡述小學(xué)德育的途徑？1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)3、勞動(dòng)4、少先隊(duì)活動(dòng)5、班主任工作四、我國小學(xué)管理的基本方法？1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟(jì)方法5、學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級管理的方法？1制度管理法2民主管理法3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標(biāo)管理法六小學(xué)班級管理的原那么？1民主性2整體性3高效性七怎樣設(shè)計(jì)教育研究方案？(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。八簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？1研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)2研究的組織與實(shí)施3成果的分析與總結(jié)九教育研究的原那么？1客觀性原那么、2系統(tǒng)性原那么、3理論與實(shí)踐相結(jié)合原那么、4教育性原那么十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法？講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用？傳遞信息、控制、激勵(lì)、情感交流十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？L開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育.5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢.6，小組心理輔導(dǎo).十四、布魯巴奇的反思方法？反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究十五、教學(xué)原那么定義，有哪幾個(gè)原那么？原那么的定義，考前須知？重點(diǎn)啟發(fā)性原那么。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)那么和要求。原那么：1)直觀性原那么直觀性原那么，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原那么的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實(shí)物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。(2)啟發(fā)性原那么啟發(fā)性原那么，是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力?？鬃犹岢隽?不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名教學(xué)要求，這是"啟發(fā)"一詞的來源?！秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，說明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案,即著名的"產(chǎn)婆術(shù)"，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原那么的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問題，教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、欲望和興趣，匯集和開展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(3)鞏固性原那么鞏固性原那么，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用?？鬃右?學(xué)而時(shí)習(xí)之"、"溫故而知新二鞏固性原那么的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。(4)循序漸進(jìn)原那么循序漸進(jìn)原那么，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識開展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！秾W(xué)記》強(qiáng)調(diào)"學(xué)不蹬等"，"不陵節(jié)而施"，否那么"雜施而不孫，那么壞亂而不修”。循序漸進(jìn)的"序「包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的開展之序，學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動(dòng)本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。貫徹循序漸進(jìn)原那么的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。(5)因材施教原那么因材施教原那么，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最正確的開展。最早見于朱熹的概括"孔子教人，各因其材"貫徹因材施教原那么的基本要求是：①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體開展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及缺乏之處,然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的開展。(6)理論聯(lián)系實(shí)際原那么理論聯(lián)系實(shí)際原那么,是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識,注意運(yùn)用知識去分析問題，到達(dá)學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原那么的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，考前須知，重點(diǎn)是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法.是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心開展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。(二)談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答.并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話那么是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。1談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。第二，提出的問題要明確、具體。。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。2運(yùn)用講授法的基本要求是什么？講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法。1講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；2講授要注意啟發(fā)；3講究語言藝術(shù)。3.運(yùn)用演示法的基本要求是什么？(1)做好演示前的準(zhǔn)備；(2)用以演示的對象要有典型性；(3)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程；(4)通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。4運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是什么？1使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；2精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間；(3)嚴(yán)格要求。5運(yùn)用討論法的基本要求是什么？(1)討論的問題要有吸引力。。(2)要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。(3)要做好討論小結(jié)。十七、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)？答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于系統(tǒng)的傳授知識。(4)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和到達(dá)一定的質(zhì)量班級授課制的缺點(diǎn)：(1)主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。(3)學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接決定。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。(4)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)問和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。(5)由于課時(shí)的限制，教師在教學(xué)時(shí)往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)"課"的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法是什么？答：歸納總結(jié)式束、比擬異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動(dòng)式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚(yáng)激勵(lì)式結(jié)束。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個(gè)性開展策略二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。（1）講授式的教學(xué)方法。（2）問題探究式教學(xué)方法。（3）訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。（4）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。1對學(xué)生進(jìn)行品德教育。2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)。4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：（一）了解學(xué)生（二）組織和培養(yǎng)班集體（三）建立學(xué)生檔案（四）個(gè)別教育（五）班會(huì)活動(dòng)（六）協(xié)調(diào)各種教育影響（七）操行評定（八）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)二四、班級活動(dòng)的特點(diǎn)。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動(dòng)的基本要求。.德育規(guī)律：知（道德認(rèn)識）情（道德情感）意（道德意志）行（道德行為）.德育原那么：導(dǎo)向性疏導(dǎo)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合教育影響的一致性與連貫性因材施教知行統(tǒng)一長善救失正面教育與紀(jì)律約束集體教育與個(gè)別教育.德育方法：說服典范情感鍛煉修養(yǎng)評定角色合作學(xué)習(xí).培養(yǎng)班集體方法：開展目標(biāo)核心隊(duì)伍正常秩序教育活動(dòng)良好班風(fēng).師生溝通原那么：同理心真誠接納與尊重.班主任工作內(nèi)容:了解研究學(xué)生組織培養(yǎng)班集體建立學(xué)生檔案個(gè)別教育班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響操行評定班主任工作計(jì)劃與總結(jié).偶發(fā)事件處理：沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)對，公平民主，善于總結(jié).教師心理三階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段第六章教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的內(nèi)涵1、教學(xué)的定義：是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。在我國，教學(xué)是以知識的授受為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，開展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面開展的個(gè)性。2、教學(xué)的特點(diǎn)⑴要有明確的目的性和計(jì)劃性。O（2）活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動(dòng)的原那么。1目的性原那么、2針對性原那么、3易操作原那么、4整體性原那么、5創(chuàng)新性原那么、6多樣性原那么二七、班級活動(dòng)的形式。1論理式班隊(duì)活動(dòng)2、交流式班隊(duì)活動(dòng)3、文藝式班隊(duì)活動(dòng)4競賽式班隊(duì)活動(dòng)5、紀(jì)念式班隊(duì)活動(dòng)6、實(shí)踐式班隊(duì)活動(dòng)二八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)杳法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比擬法、個(gè)案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（開展性研究、評價(jià)性研究、預(yù)測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比擬研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究）二九、教師專業(yè)開展的基本方法。一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2、開展微格教學(xué)3、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。1有效的說服2樹立良好的典范3利用群體約定4、價(jià)值辨析5、給于恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰三一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。1依法執(zhí)教、廉潔從教2、注重禮儀、遵守公德3、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作4、熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5、以身作那么、為人師表三二、小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律。1身心開展的順序性2身心開展的不平衡型3、身心開展的階段性4身心開展的互補(bǔ)性5、身心開展的個(gè)體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反響學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤區(qū)分學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。。⑦規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動(dòng)物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決"怎么做"。②認(rèn)知策略。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心局部。③言語信息。④動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德開展階段論。答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，’直到青年、成年。第三階段："好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會(huì)秩序取向?？聽柌裾J(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與3、復(fù)習(xí)形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記）精細(xì)加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計(jì)劃策略）（三）資源管理策略（時(shí)間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略）三六、課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式。內(nèi)容1科技活動(dòng)2、學(xué)科活動(dòng)3、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)4、體育活動(dòng)5、社會(huì)活動(dòng)6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)形式：（一）群眾性活動(dòng)（二）小組活動(dòng)10-20人（三）個(gè)人活動(dòng)三七、教學(xué)設(shè)計(jì)原那么4點(diǎn)、步驟7點(diǎn)、要求5點(diǎn)、內(nèi)容4點(diǎn)、依據(jù)6點(diǎn)，教案的內(nèi)容6點(diǎn)原那么：系統(tǒng)性原那么、程序性原那么、可行性原那么、反響性原那么步驟：1教學(xué)目標(biāo)的闡述2教學(xué)重難點(diǎn)分析3、教學(xué)準(zhǔn)備4、教學(xué)課時(shí)計(jì)劃5、教學(xué)設(shè)計(jì)過程6、板書設(shè)計(jì)7、教學(xué)反思要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)計(jì)3、學(xué)生獲取知識的過程4、練習(xí)設(shè)計(jì)5、教學(xué)后記內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)3、教學(xué)措施的設(shè)計(jì)4、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求3、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)4、教學(xué)原那么的要求5教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格6、學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異教案的內(nèi)容：L設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)2、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析3、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)4、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)5、編寫出教案三八、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。1教學(xué)目的和任務(wù)的要求2、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)3、學(xué)生特點(diǎn)4、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務(wù)水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點(diǎn)？4點(diǎn)1根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題2、巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。3、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。4、教師本身就是一種好的教學(xué)情境四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用？8點(diǎn)1、借助實(shí)物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2、借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動(dòng)）3、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻）4、借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境7借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境8運(yùn)用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四一.簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。Q)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。(2)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原那么。(3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會(huì)的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學(xué)的管理與評價(jià)。四二、簡述教師專業(yè)開展的內(nèi)容。Q)教師專業(yè)知識的開展；(2)教師專業(yè)能力的開展；(3)教師職業(yè)道德的開展；(4)教師人格修養(yǎng)的開展四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些？Q)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。(2)通過大自?然進(jìn)行美育。(3)在日常生活中進(jìn)行美育。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本方法。(1)充分利用反響信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；(6)注意個(gè)別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)Q)就動(dòng)作的對象而言，操作技能的活動(dòng)的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；(2)就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；(3)就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？①教育理論知識；②教育實(shí)踐能力；③運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力；④教育科研能力。四七.簡述身心開展的一般規(guī)律。Q)身心開展的順序性；(2)身心開展的階段性；(3)身心開展的不平衡性；(4)身心開展的互補(bǔ)性；(5)身心開展的個(gè)別差異性。四八.簡述柯爾伯格的道德開展階段論?？聽柌癫捎玫牡赖聝呻y故事法研究兒童的道德開展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。Q)前世俗水平。階段1,懲罰與服從階段；階段2,工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3,好孩子定向階段”介段4,法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5,社會(huì)契約定向階段；階段6,普遍的倫理原那么定向階段。四九、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀(1)學(xué)生是開展的人(2)學(xué)生是獨(dú)特的人(3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人基本觀點(diǎn)有哪些?五二.、簡述影響個(gè)體開展的主要因素1遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個(gè)體開展的前提，為個(gè)體身心開展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心開展有一定影響作用，但其作用不能夸大。2)環(huán)境：環(huán)境為個(gè)體的開展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個(gè)體開展的影響有積極和消極之分。3)學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的開展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個(gè)體開展、開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性等得功能。(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。.如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力？答案：Q)培養(yǎng)間接興趣;(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)保持良好的心理狀態(tài);(4)重視集中注意的自助川練。.簡述心理過程和個(gè)性心理之間的關(guān)系。答案：心理過程和個(gè)性心理是心理學(xué)研究的兩大方面。這兩方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，是一個(gè)統(tǒng)一的具體的人的心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。Q)個(gè)性心理是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的理解，沒有情緒情感的體驗(yàn)，沒有積極地與困難做斗爭的意志活動(dòng)，心理的個(gè)性差異就無從形成和表現(xiàn)。(2)已經(jīng)形成的個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征又制約著心理過程的實(shí)行。既沒有不帶個(gè)性的心理過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程之中的個(gè)性。材料分析題(每題18分).這學(xué)期以來，1歲的小雨似乎變得異常叛逆。據(jù)其父母反映，在家里，父母讓他干什么他就偏不干什么，說不對、不好的事他卻偏要嘗試一下。例如，父母告訴他不要抽煙，他卻想盡一切方法抽煙。在學(xué)校，上，課不認(rèn)真聽講，還擾亂課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績直線下滑,對此他卻毫不在乎。對于老師的批評，要么沉默以對，要么肆意頂撞。小雨平時(shí)言行偏激,與同學(xué)關(guān)系也很不好，常跟別人打架斗毆，還經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)。Q)請使用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，分析造成青少年逆反心理的原因。(2)對于材料中小雨的逆反表現(xiàn)，家長和老師應(yīng)如何對待？答案：Q)逆反心理是指中學(xué)生因?yàn)樽陨沓墒於a(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事"爰嘮叨"，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心，交友結(jié)伴的時(shí)候。(2)成人在教育他們時(shí)，要注意尊重他們、講究方法，同時(shí)要提倡他們孝敬、體諒長者,設(shè)法使他們增強(qiáng)修養(yǎng)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒，這樣，"逆反心理”還是能夠克服的。.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課她就很興奮地宣布："我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。"昆特女士朗讀了那首詩，它確實(shí)很美。不過，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時(shí)間寫。你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反響?為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?答案:(1)弗蘭克的表現(xiàn)與其所處的年齡階段相關(guān)。按照皮亞杰的心理開展觀，這個(gè)年齡段的孩子，他們的心理還不成熟而且比擬復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場、觀點(diǎn)來分析看待事物，不考慮事物的客觀性，過度地注重自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞，敏感、多疑。這使得老師公開朗讀弗蘭克的作文時(shí)，讓他有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私，即使寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的對抗和冷淡，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。(2)老師首先應(yīng)該爭取得到他的同意，能夠在課堂上說"弗蘭克同學(xué)的作文這次寫得很好，有興趣的同學(xué)課下能夠找他借來欣賞一下"。這樣既尊重了學(xué)生本人的意見，又不會(huì)使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向準(zhǔn)確的方向開展。.趙x，女，13歲，初中二年級學(xué)生，班級學(xué)習(xí)委員，進(jìn)入初中以來，她覺得自己變了很多：對一件事有時(shí)非?？駸?，有時(shí)又很冷淡;有時(shí)特別固執(zhí)，有時(shí)又變得沒有原那么;特別害怕同學(xué)的嘲笑和老師的忽視，如果那樣會(huì)讓她覺得特別沒面子。她覺得自己就是一個(gè)矛盾體，強(qiáng)烈的不安和焦慮讓她手足無措。請結(jié)合初中生情緒和情感的開展特點(diǎn)，分析趙x的情況。答案：Q)原因分析：趙x的行為表現(xiàn)表達(dá)了初中學(xué)生情緒情感的開展特點(diǎn)。①初中生情緒開展的特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩共存。初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，人們常用"疾風(fēng)暴雨”來形容初中生的這種情緒特點(diǎn)。但初中生的情緒有時(shí)也表現(xiàn)出溫和細(xì)膩的特點(diǎn)。第二，情緒的可變性和固執(zhí)性共存。情緒的可變性是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定、常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)，情緒的這種特點(diǎn)一般是因?yàn)榍榫w體驗(yàn)不夠深刻而造成的。初中生即使在外表上情緒表現(xiàn)得強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性是指情緒體驗(yàn)的一種頑固性。因?yàn)槌踔猩趯陀^事物的理解上還存有著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。所以材料中趙X有時(shí)特別固執(zhí)，有時(shí)又變得沒有原那么。第三，情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。情緒的內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、懼等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演痕跡。初中生在團(tuán)體中有時(shí)為了附和別人的一些想法，會(huì)將某種原來的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去了童年時(shí)那種自然性，帶有造作痕跡。②初中生情感開展的特點(diǎn)如下：第一，情感豐富多彩、富有朝氣。第二，情感兩極性明顯。第三，情感持續(xù)深刻。第四，情感逐漸穩(wěn)定。初中生的情感即使兩極性明顯，但還是逐漸趨于穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：對情感的自我調(diào)節(jié)和控制水平逐漸提升;逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折性的性質(zhì)「情感的傾向性正在定型化。第五，情感的外露和表達(dá)已趨于理性化。因?yàn)槌踔猩楦虚_展的特點(diǎn)，所以趙X表現(xiàn)為特別害怕同學(xué)的嘲笑和老師的忽視，如果那樣會(huì)讓她覺得特別沒面子。她覺得自己就是一個(gè)矛盾體，強(qiáng)烈的不安和焦慮讓她手足無措。(2)解決方案：①培養(yǎng)準(zhǔn)確的人生觀，充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣;②培養(yǎng)高尚的道德情操，培養(yǎng)中學(xué)生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感;③準(zhǔn)確理解情緒,形成正當(dāng)、合理的需要;④鍛煉身體;⑤使自己永遠(yuǎn)保持一種樂觀、向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)幽默感;⑥培養(yǎng)消除不良情緒的水平。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)的統(tǒng)一。其特點(diǎn)如下:(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的(2)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等都屬于教學(xué)活動(dòng)。3、教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系(1)教學(xué)與教育教育包含了教學(xué)，二者是局部與整體的關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以包括課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。(2)教學(xué)與智育智育主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但智育也可以通過課外活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)；教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德智體美勞的實(shí)施途徑。(3)教學(xué)與上課教學(xué)與上課是整體與局部的關(guān)系，教學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定等一系列環(huán)節(jié)。二、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能(雙基教學(xué))2、開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力補(bǔ)充：智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成的，其中思維力是核心。3、開展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平4、培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。.歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲"狼孩"卡瑪拉（女性）,其身體外形與人不同,特點(diǎn)是：四肢長得比一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉興旺;骨盆細(xì)而扁平，背骨興旺而柔弱，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動(dòng)物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間那么在院內(nèi)外四處游蕩，凌晨1點(diǎn)到3點(diǎn)像狼似的嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，但不會(huì)說話，沒有人的理性。請就此材料分析人類心理開展需具備的條件。答案：這個(gè)材料有力地說明了社會(huì)生活對人的心理開展的決定性意義。因?yàn)檫@個(gè)女孩自幼落到狼群中，由狼喂養(yǎng)長大，有長達(dá)8年的時(shí)間在狼群中生活。雖然她有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理結(jié)構(gòu)和感覺器官，確確實(shí)實(shí)是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機(jī)能和理性思維水平;雖然她生下來就具備說話的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，但沒有同人們實(shí)行交往,所以沒有習(xí)得人類的語言;雖然她有人的大腦，以及各種感官神經(jīng)結(jié)構(gòu)，但沒有受到社會(huì)文化環(huán)境的熏染，沒有得到正常的開展與訓(xùn)練，所以無法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。相反,因?yàn)樗L期過著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了萎縮,身體的特征也發(fā)生了一些變化，時(shí)間越長，其狼的習(xí)性就越多，這就是使人慢慢變成"狼"的原因?？梢姡瑑H有人健全的腦，假設(shè)離開入的社會(huì)生活環(huán)境，人的心理也不可能正常開展。以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，試分析日記中表達(dá)出的青少年的生理心理開展特點(diǎn)。大人們常說"少年不識愁滋味"，其實(shí)他們并不了解我們。不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是“小小少年"。但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是持續(xù)地嘮叨："馬路上多加小心"；晚上做完作業(yè),剛翻開電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問："作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的一走進(jìn)教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳;一次考試取得好成績會(huì)欣喜假設(shè)狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣;為了一個(gè)小問題，會(huì)與同學(xué)爭得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問時(shí)，又會(huì)覺得羞愧難當(dāng)……在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎?……即使有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們外表上顯得假設(shè)無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷?！鸢福海?）自我意識的開展。①自我評價(jià)的開展：自我評價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價(jià);自我評價(jià)更加全面，從注重生理的自我（身高、外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（注重自己的煩惱、感受），更多注重自己的內(nèi)心世界。②自我體驗(yàn)的開展：成人感顯著增強(qiáng),感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生對抗心理;心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴;自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻。教師資格證考試教育知識與能力復(fù)習(xí)提綱一、教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：.教育是人類多特有的一種有意識的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。.在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。二、教育具有相對獨(dú)立性.教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力開展的水平的國家，會(huì)有不同特色的教育；不同名族的教育會(huì)表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。.教育要受到其他社會(huì)意識形態(tài)的影響。（主要表現(xiàn)為政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想等）,受這些意識形態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)和教育內(nèi)容上。.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡。教育可能超前于一定的政治開展水平，也有可能落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)開展水平。三、20實(shí)際以后的教育新特點(diǎn).教育的終身化.教育的全民化.教育的民主化.教育技術(shù)的現(xiàn)代化.教育的多元化四、人的開展人的身心開展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的發(fā)面變化的過程。人的身心開展包括兩個(gè)發(fā)面：一是生理的開展。二是心里的開展。五.人的身心開展規(guī)律.順序性。.階段性。.不平衡性。.互補(bǔ)性。?個(gè)別差異性。六、學(xué)校教育在人的身心開展起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的開展。(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生開展的各種因素。七、學(xué)校教育對個(gè)體開展的特殊功能(1)學(xué)校教育按照社會(huì)對個(gè)體的基礎(chǔ)要求對個(gè)體開展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能。(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。八、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的開展的社會(huì)開展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本目的的教育。(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的教育(5)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育第二章一、學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心課程理論主張:學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代,而這些文化科學(xué)知識的精華就包括在學(xué)校設(shè)置的哥們學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各們學(xué)科的知識交給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。二、制約課程開發(fā)的因素學(xué)生、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。1、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化開展水平對課程開發(fā)的影響3、學(xué)科特征影響課程的編制三、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式(1)課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排,具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基礎(chǔ)要求。(3)教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。中小學(xué)教科書編寫的基本原那么(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)科學(xué)性與思想性；(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)開展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。(4)合理表達(dá)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。影響課程開發(fā)的主要因素1、一定歷史時(shí)期社會(huì)開展的要求及提供的可能2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)開展水平3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性新課程改革的具體目標(biāo)L實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2、表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度6、實(shí)行三級課程管理制度中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(1)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、開展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面開展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(4)信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和區(qū)分能力，形成信息倫理。第三章教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。特點(diǎn)：第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的。第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面活動(dòng)組成。教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個(gè)性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等屬于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的意義(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式(2)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑(3)教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)(1)傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。(2)開展學(xué)生的智能、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展。教學(xué)過程的基本規(guī)律(-)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原那么學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(二)掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的原那么1、掌握知識是開展能力的基礎(chǔ)2、能力開展是掌握知識的必要條件3、掌握知識與開展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與時(shí)間的時(shí)間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律1、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2、學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律1、知識是思想品德形成的基礎(chǔ)2、學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)3、傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程基本階段（-）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）領(lǐng)會(huì)知識（三）鞏固知識（四）運(yùn)用知識（五）檢查知識教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（-）備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（二）上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（三）課外作業(yè)的布置與反響。三、教學(xué)的意義1、是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式2、是對學(xué)生進(jìn)行全面開展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑3、是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的本質(zhì)1、教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程(1)認(rèn)識的間接性(2)認(rèn)識的交往性(3)認(rèn)識的教育性(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識：始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。二、教學(xué)過程的基本規(guī)律(重點(diǎn))L直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律二者的關(guān)系：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利開展。2、掌握知識和開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律二者的關(guān)系:（四）課外輔導(dǎo)，主要有集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式；（五）學(xué)業(yè)成績的檢查和評價(jià)。教學(xué)原那么（-）直觀性原那么要求：1、要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。2、直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。3、要重視運(yùn)用語言直觀（二）啟發(fā)性原那么啟發(fā)性原那么是在教學(xué)中教師要主動(dòng)成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：L調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問題2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（三）鞏固性原那么1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固2、重視各種復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固（四）循序漸進(jìn)原那么1、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。3、由淺入深，由易到難，由簡到繁。（五）因材施教原那么1、要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求2、理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。（六）理論聯(lián)系實(shí)際原那么（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么（八）量力性原那么教學(xué)評價(jià)的原那么（-）客觀性原那么（二）開展性原那么（三）整體性原那么（四）指導(dǎo)性原那么第四章影響問題解決的因素1、問題的特征2、遷移3、定勢4、功能固著5、原型啟發(fā)6、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，而且還包括從不會(huì)用筷子到會(huì)用筷子的行為變化的過程。第二，所說的"行為"，既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí)，也包括思想這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)能損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比擬持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣同樣是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本組成成分：1學(xué)習(xí)需要。2學(xué)習(xí)期待影響學(xué)習(xí)期待的因素：（1）父母對子女的要求（正相關(guān)）；（2）學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)）；（3）學(xué)生在班級中的成績排名;（4）教師對學(xué)生的期望水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力4、充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施(-)關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性2、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3、原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識學(xué)習(xí)策略的類型第一是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略，組織策略、精細(xì)加工策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學(xué)生有效的管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)策略和質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)1、爆發(fā)型和沖動(dòng)型2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱形4、心境化和持久化中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法1、敏銳覺察情緒2、平和接納情緒狀態(tài)3、正確調(diào)整情緒