出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑

出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑CurrentSituation,ProblemsandPathsofOnlineContinuing

EducationforPublishingProfessionals沈秀作者簡(jiǎn)介：沈秀（1977-），女，湖北英山人，常州大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副編審。原發(fā)信息：《傳播與版權(quán)》（南寧）2022年第20221期第73-77,117頁(yè)內(nèi)容提要：在全面整理我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育在線教育資源的基礎(chǔ)上，本文選擇學(xué)術(shù)期刊編輯為調(diào)查對(duì)象，對(duì)我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員參與在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析其存在的問(wèn)題。研究顯示：當(dāng)前，我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育面臨教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量雙重困境，唯有確立線上線下融合開(kāi)展的繼續(xù)教育模式，搭建開(kāi)放共享的繼續(xù)教育平臺(tái)，構(gòu)建合力共治的開(kāi)展新格局，出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育才能走出一條高質(zhì)量開(kāi)展道路。CurrentSituation,ProblemsandPathsofOnlineContinuingEducationforPublishingProfessionals關(guān)鍵詞：出版專業(yè)技術(shù)人員/在線繼續(xù)教育/教育資源/教學(xué)質(zhì)量/平臺(tái)期刊名稱：《出版業(yè)》復(fù)印期號(hào)：2022年03期力存在極大的差異性，也往往在面對(duì)海量的出版專業(yè)在線繼續(xù)教育資源時(shí)無(wú)從下手。最后，在線教育為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一個(gè)完全陌生的場(chǎng)景，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的規(guī)訓(xùn)I。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者能否有效地管理學(xué)習(xí)資源，能否在沒(méi)有他者監(jiān)管的情況下進(jìn)行自我監(jiān)管并真正參與學(xué)習(xí)，這些都是新型教育生態(tài)環(huán)境下出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育面臨的困境。.師資短缺與"師資"泛濫并存一方面，由于出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)等舉辦的培訓(xùn)以服務(wù)會(huì)員為目的，是半公益性質(zhì)，預(yù)算有限，其組織的在線培訓(xùn)以缺乏師生互動(dòng)的視頻點(diǎn)播模式為主，工程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐等互動(dòng)性較強(qiáng)但本錢也較高的教學(xué)模式相對(duì)缺乏；線上線下互通機(jī)制不完善，學(xué)習(xí)者難以獲得置身課堂的真實(shí)體驗(yàn)。另一方面，在線教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對(duì)授課者的資格進(jìn)行限制，其準(zhǔn)入門檻不高，這在一定程度上模糊了教師的身份邊界。在實(shí)踐中，一些在線教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)內(nèi)容和師資管理方面比擬隨意，既沒(méi)有專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)資源與內(nèi)容進(jìn)行審核與監(jiān)管，也沒(méi)有嚴(yán)格遵照教育部的規(guī)定對(duì)從事繼續(xù)教育培訓(xùn)的"教師"進(jìn)行資質(zhì)審核。.缺乏先進(jìn)的在線繼續(xù)教育技術(shù)保障首先，在線教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備的要求較高，但出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)等主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，其基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相對(duì)落后，網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺(tái)崩潰等問(wèn)題嚴(yán)重?cái)_亂正常的在線教學(xué)秩序，在線教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到很好的保障。其次，由于出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育培訓(xùn)起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法發(fā)揮快速檢索、源智能推送等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)"滿堂灌”的問(wèn)題在線上教學(xué)中仍然存在，在線繼續(xù)教育參與者碎片化的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。最后，不管是網(wǎng)絡(luò)視頻課程還是在線直播課程，都僅停留在控制"拖拉視頻”階段，或者僅設(shè)置必備的學(xué)習(xí)流程來(lái)到達(dá)監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，缺乏學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)挖掘等深入的教學(xué)質(zhì)量控制措施。四、我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育高質(zhì)量開(kāi)展策略（一）確立線上線下融合開(kāi)展的繼續(xù)教育模式盡管在線繼續(xù)教育的開(kāi)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，但傳統(tǒng)的線下教育仍然擁有互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和情感交流的功能。編輯繼續(xù)教育除了能不間斷地更新、補(bǔ)充編輯的基本知識(shí)，提升編輯的專業(yè)技能，也為編輯提供經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。在線教育的主要優(yōu)勢(shì)在于遠(yuǎn)程獲取、信息傳遞、反復(fù)回看、內(nèi)容搜索、感官刺激等；而線下教育的主要優(yōu)勢(shì)在于教師講解、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交流、小組協(xié)作等［5］。在線教育可利用自身資源優(yōu)勢(shì)積極補(bǔ)位，實(shí)現(xiàn)在線教育與線下教育相結(jié)合的混合教育模式。2020年7月，國(guó)家發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康開(kāi)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見(jiàn)》提出，要"大力開(kāi)展融合化在線教育。構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合開(kāi)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局"。具體而言，一些通用性的知識(shí)和技能，包括意識(shí)形態(tài)和政治教育、出版理論與法規(guī)、編輯規(guī)范、語(yǔ)言文字等繼續(xù)教育內(nèi)容適合線上教育；而有關(guān)辦刊經(jīng)驗(yàn)，包括選題籌劃、編校實(shí)務(wù)、期刊運(yùn)營(yíng)、數(shù)字出版等繼續(xù)教育內(nèi)容那么適合線下教育。（二）搭建開(kāi)放共享的繼續(xù)教育平臺(tái)"國(guó)字頭”的行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)可在現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓(xùn)資源或技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)上，搭建面向全國(guó)的開(kāi)放、共享的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)，各省行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)可按照"地域就近"原那么，共享現(xiàn)有培訓(xùn)資源，聯(lián)合搭建區(qū)域性專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)。這樣不僅可以將各自為政的零散的繼續(xù)教育資源集中起來(lái)以發(fā)揮規(guī)模作用，也能通過(guò)整體籌劃實(shí)現(xiàn)資源整合，最大限度地防止重復(fù)建設(shè)，解決繼續(xù)教育內(nèi)容同質(zhì)化的問(wèn)題。平臺(tái)數(shù)量不宜過(guò)多，但須具備以下基本功能。.教與學(xué)雙向支持的技術(shù)服務(wù)功能平臺(tái)應(yīng)具備在線教育技術(shù)服務(wù)功能，不僅能提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，而且能為其他繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個(gè)人提供場(chǎng)所和入口，并將成熟的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)運(yùn)用到工程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)估等環(huán)節(jié)。另外，平臺(tái)應(yīng)提供智能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足不同終端的在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)需求，為學(xué)員提供注冊(cè)、選課、學(xué)習(xí)、考核、資訊、咨詢、證書(shū)管理等全方位的助學(xué)服務(wù)。.具備知識(shí)鑒定與課程認(rèn)證功能從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，平臺(tái)應(yīng)具有足夠的包容性，但教育是一件嚴(yán)肅的事。因此，平臺(tái)必須具備知識(shí)鑒定和課程認(rèn)證的功能，并將這種功能固化在平臺(tái)上。任何機(jī)構(gòu)或個(gè)人在平臺(tái)上"出售”的課程都必須通過(guò)平臺(tái)的鑒定與認(rèn)證，以確保課程的內(nèi)容質(zhì)量。.構(gòu)建互通互認(rèn)的學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)當(dāng)前，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)認(rèn)定是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)主體審批的方式進(jìn)行批量認(rèn)定，只要編輯個(gè)體參加被認(rèn)定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)班并考核合格，即可獲得官方認(rèn)定的學(xué)時(shí)。這種認(rèn)定方式簡(jiǎn)化了認(rèn)定程序，但也將那些內(nèi)容價(jià)值較高、一時(shí)間難以獲批的培訓(xùn)I內(nèi)容排除在外。為了規(guī)范學(xué)分管理，國(guó)家新聞出版署和人力資源社會(huì)保障部應(yīng)聯(lián)手，根據(jù)出版物類型制定出版專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作細(xì)那么，并成立專門的學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)。一方面，任何經(jīng)過(guò)認(rèn)證的課程均可與學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)對(duì)接，將學(xué)分存放在學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)。另一方面，學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)里的學(xué)分可以直接被責(zé)任編輯注冊(cè)系統(tǒng)識(shí)別。（三）構(gòu)建合力共治的開(kāi)展新格局我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的健康有序開(kāi)展，亟須構(gòu)建主管部門、出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)、出版單位和個(gè)人共同參與的多元化監(jiān)管新格局。.主管部門改變教育理念出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育主管部門應(yīng)更新教育理念，主動(dòng)適應(yīng)在線繼續(xù)教育的開(kāi)展趨勢(shì)，并從國(guó)家層面建立統(tǒng)一的制度性框架、資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確在線培訓(xùn)平臺(tái)的準(zhǔn)入門檻、辦學(xué)條件、辦學(xué)資質(zhì)等，確保在線教育入口端的良性有序，從師資力量、課程建設(shè)和技術(shù)支持等方面切實(shí)支持出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)等組織開(kāi)展的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)。.舉辦主體注重個(gè)性化需求作為出版專業(yè)在線繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要舉辦主體，出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)要加大在線資源的建設(shè)力度，在課程內(nèi)容設(shè)置上注重時(shí)代性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，提供全面而個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容；在課程組織上既要關(guān)注出版專業(yè)技術(shù)人員的普適性需求，也要關(guān)注其個(gè)性化需求，進(jìn)行分類教育。.出版單位制訂培訓(xùn)計(jì)劃出版單位應(yīng)該關(guān)注員工的職業(yè)開(kāi)展，切實(shí)做好繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，提供資金和時(shí)間保障，并制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度，將培訓(xùn)計(jì)戈和崗位任職考核相結(jié)合，全方位提升考核培訓(xùn)效果，以此促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮在線繼續(xù)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。.個(gè)人明確自身開(kāi)展需求出版專業(yè)技術(shù)人員不僅要明確自身的職業(yè)開(kāi)展方向和知識(shí)更新的需求，有針對(duì)性地選擇繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，做到學(xué)以致用；而且要積極適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境，提升自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力和資源利用能力，切實(shí)提高繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果，做到學(xué)有所獲。當(dāng)前，我國(guó)的話語(yǔ)體系、輿論生態(tài)、媒體格局、受眾對(duì)象、傳播環(huán)境與技術(shù)都在發(fā)生深刻的變化。面對(duì)復(fù)雜多變的出版新形勢(shì)，要確保出版物的質(zhì)量和影響力，一支堪當(dāng)新時(shí)代重任的高素質(zhì)專業(yè)化編輯人才隊(duì)伍必不可少，而編輯繼續(xù)教育是造就一支高素質(zhì)編輯人才隊(duì)伍的有效手段。20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速開(kāi)展，在線教育模式突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制進(jìn)入了群眾的視野，其在國(guó)家政策的支持下快速地發(fā)展?！?019-2020年中國(guó)在線教育行業(yè)開(kāi)展研究報(bào)告》顯示：2019年我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.61億人，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)4041億元。出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育領(lǐng)域也在積極探索在線教育模式，特別是受到2020年新冠肺炎疫情的影響，許多原本的線下培訓(xùn)都搬到了線上。這不僅解了出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育線下培訓(xùn)的"燃眉之急"，而且在客觀上也推動(dòng)了出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的開(kāi)展。但與學(xué)前教育、高等教育、外語(yǔ)及會(huì)計(jì)等領(lǐng)域的職業(yè)教育蓬勃開(kāi)展之勢(shì)相比，出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的開(kāi)展還比擬落后。實(shí)踐的開(kāi)展階段決定了研究的開(kāi)展階段。雖然學(xué)界有關(guān)編輯繼續(xù)教育主題的相關(guān)研究成果非常多［1-3］,但有關(guān)在線繼續(xù)教育的專項(xiàng)研究成果尚不多見(jiàn)，相關(guān)討論散見(jiàn)于出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的主題文獻(xiàn)之中。樊霄鵬肯定了當(dāng)前整齊劃一的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)方式在編輯繼續(xù)教育中起到的高效規(guī)范作用，并提出要強(qiáng)化共享與交互功能、由實(shí)用性向?qū)嵭赃^(guò)渡、充實(shí)內(nèi)容并科學(xué)分類、強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育供給側(cè)的軟硬件支持等改進(jìn)策略［4］。楊懷玫認(rèn)為，MOOC與出版專業(yè)繼續(xù)教育的融合能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足編輯個(gè)性化需求，提高編輯參與自主性，加強(qiáng)編輯的良性互動(dòng)，從而整體提升編輯繼續(xù)教育質(zhì)量［5］。吳曉紅認(rèn)為，智慧培訓(xùn)工具擁有搭建網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)之間技術(shù)橋梁的優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)培訓(xùn)專家與編輯學(xué)員之間的良性互動(dòng)，極大提升編輯學(xué)員參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，提升業(yè)務(wù)培訓(xùn)效果［6］?，F(xiàn)有研究成果為推進(jìn)編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，探索編輯繼續(xù)教育新模式提供了參考，但學(xué)界對(duì)出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育還缺乏整體認(rèn)識(shí)?；诖?，在全面整理我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育在線教育資源的基礎(chǔ)上，本文選擇學(xué)術(shù)期刊編輯為調(diào)查對(duì)象，對(duì)我國(guó)出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其開(kāi)展困境，并為未來(lái)在線繼續(xù)教育的持續(xù)健康開(kāi)展提供建議。一、研究設(shè)計(jì)筆者以"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范"為范圍，在中國(guó)知網(wǎng)上搜索"在線教育"相關(guān)文獻(xiàn)并逐一查閱，記錄在線資源的名稱，在互聯(lián)網(wǎng)上逐一訪問(wèn)、查證，并將查詢結(jié)果記錄在Excel上。2021年4月1日至30日，筆者在中國(guó)高?？萍计诳芯繒?huì)微信群、高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)研究會(huì)微信群和東中西部地區(qū)各兩個(gè)代表性省份的學(xué)術(shù)期刊編輯微信群中發(fā)放"問(wèn)卷星”調(diào)查問(wèn)卷，最終收回有效問(wèn)卷483份。問(wèn)卷一共包括27個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容涵蓋：Q）調(diào)研對(duì)象的一般資料；（2）學(xué)術(shù)期刊編輯參與被認(rèn)定學(xué)時(shí)的在線培訓(xùn)的意愿、動(dòng)因、資源選擇和學(xué)習(xí)效果；（3）學(xué)術(shù)期刊編輯參與不被認(rèn)定學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)的意愿、動(dòng)因、資源選擇和學(xué)習(xí)效果。二、調(diào)研結(jié)果（一）調(diào)研對(duì)象的一般情況不同編齡、崗位、職稱以及不同類別的學(xué)術(shù)期刊編輯廣泛參與了此次調(diào)研。其中，學(xué)術(shù)期刊編輯來(lái)自自然科學(xué)學(xué)報(bào)的占34.41%,來(lái)自社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)的占30.51%,來(lái)自綜合性學(xué)報(bào)（自科和社科合刊）的占18.36%,來(lái)自專業(yè)期刊的占16.72%。學(xué)術(shù)期刊編輯編齡5年及以下的占2131%,20年以上的占20%,5—20年的占58.69%,可見(jiàn)，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的編輯是學(xué)術(shù)期刊的中堅(jiān)力量。學(xué)術(shù)期刊編輯正高級(jí)職稱的占31.15%,副高級(jí)職稱占37.38%,中級(jí)職稱占27.87%,初級(jí)職稱占3.61%,具有高級(jí)職稱的比例較高。高校學(xué)術(shù)期刊編輯大多熟悉科研方法，重視學(xué)術(shù)研究，因此，其職稱相對(duì)較高。學(xué)術(shù)期刊編輯主要承當(dāng)工作任務(wù)的是學(xué)術(shù)編輯（73.69%）和文字編輯（55.74%）,但其通常身兼數(shù)職，平均每位編輯承當(dāng)2.26個(gè)崗位的工作。（二）在線繼續(xù)教育資源.全國(guó)宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)全國(guó)宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培力11平臺(tái)（原新聞出版培訓(xùn)網(wǎng)）是最早的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)員通過(guò)個(gè)人計(jì)算機(jī)和移動(dòng)通信終端隨買隨學(xué)平臺(tái)課程或資源，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)時(shí)都不受限制，且與責(zé)任編輯注冊(cè)系統(tǒng)銜接，學(xué)時(shí)能直接被認(rèn)定。平臺(tái)提供政策與理論、時(shí)事與政治、編校實(shí)務(wù)、版權(quán)貿(mào)易、職業(yè)開(kāi)展知識(shí)五大板塊的錄播視頻課程575門，每門課程約2個(gè)學(xué)時(shí)。."國(guó)字頭”出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)組織的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)在2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)之前，全國(guó)宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)一家獨(dú)大。2020年，受疫情的影響，人員聚集性的線下培訓(xùn)受到限制，"國(guó)字頭”出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)紛紛利用"騰訊視頻會(huì)議軟件"或者建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，將線下培訓(xùn)搬到線上。這些培訓(xùn)平臺(tái)都固定學(xué)時(shí)、規(guī)定期限，明顯保存了線下培訓(xùn)按"期”組織的特點(diǎn)，但其突破了全國(guó)宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)只有錄播課程的局限。這些平臺(tái)開(kāi)設(shè)了直播課程，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程控制、考勤/考試管理、面授學(xué)時(shí)認(rèn)定、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、課程組織網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)等方面都有了較大的改善（見(jiàn)表1）。.省級(jí)出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)組織的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)2020年，多數(shù)省級(jí)出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)要么停止組織培訓(xùn)，要么在疫情緩解時(shí)仍舊舉辦傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)。只有北京市、上海市等屈指可數(shù)的幾個(gè)省市舉辦了在線培訓(xùn)I,其培訓(xùn)形式與"國(guó)字頭”出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)組織的培訓(xùn)相似。.高等院校、出版科研機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)組織的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)高等院校、出版科研機(jī)構(gòu)幾乎很少舉辦利潤(rùn)較低的在線培訓(xùn)；出版機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)主要針對(duì)自身單位，也幾乎沒(méi)有在線培訓(xùn)。.人力資源與社會(huì)保障部門舉辦的在線繼續(xù)教育公需課《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定，省級(jí)以上人力資源社會(huì)保障部門組織的面授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等繼續(xù)教育活動(dòng)均被認(rèn)定學(xué)時(shí)。各省的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)都提供了形式豐富、內(nèi)容多樣的公需課在線學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上編輯出版行業(yè)性在線學(xué)習(xí)資源數(shù)量眾多，包括業(yè)界、學(xué)界組織的在線學(xué)術(shù)會(huì)議(含論壇、沙龍等);行業(yè)性編輯技能競(jìng)賽；木鐸書(shū)生、編輯校對(duì)、編輯課堂等行業(yè)性微信公眾號(hào)；編輯出版類期刊的微信公眾號(hào)，等等。雖然這些行業(yè)性在線學(xué)習(xí)資源適合碎片化學(xué)習(xí)，且深受廣大出版專業(yè)技術(shù)人員喜愛(ài)，但由于內(nèi)容和學(xué)時(shí)認(rèn)證難度大，其很難被納入國(guó)家認(rèn)定學(xué)時(shí)的教學(xué)資源范疇。(三)在線繼續(xù)教育參與情況.意愿與動(dòng)因調(diào)查結(jié)果顯示：僅有45.57%的被調(diào)研者更傾向于選擇在線繼續(xù)教育培訓(xùn)I；時(shí)間靈活(77.70%)、學(xué)時(shí)要求(57.49%)、費(fèi)用較低(50.49%)是學(xué)術(shù)期刊編輯選擇在線培訓(xùn)的主要原因，僅有27.21%的被調(diào)研者因?yàn)?網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)I內(nèi)容豐富且有價(jià)值”而選擇在線培訓(xùn)?？梢?jiàn)，在線繼續(xù)教育內(nèi)容對(duì)出版專業(yè)技術(shù)人員的吸引力還不夠充足。.學(xué)習(xí)資源偏好表2統(tǒng)計(jì)了被調(diào)研者利用不同類型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)的基本情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：全國(guó)宣傳干部學(xué)院和"國(guó)字頭”出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)組織的培訓(xùn)、微博/微信公眾號(hào)的推文、在線學(xué)術(shù)會(huì)議(含論壇、沙龍等)等形式較受被調(diào)研者歡迎。進(jìn)一步分析可知：不管是微博/微信公眾號(hào)的推文還是在線學(xué)術(shù)會(huì)議，選擇編輯出版類的被調(diào)研者比例都高于選擇學(xué)科專業(yè)類的比例。這可能是因?yàn)?，在編輯?zé)任制下，學(xué)術(shù)質(zhì)量把關(guān)和編校質(zhì)量把關(guān)是編輯面對(duì)的兩大工作挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)質(zhì)量把關(guān)的任務(wù)還可以由外聘專家?guī)椭謸?dān)，而編校質(zhì)量的把關(guān)任務(wù)卻只能自己承當(dāng)。.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)被調(diào)研者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)效果等四個(gè)方面對(duì)所參與的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，具體情況見(jiàn)表30教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)平臺(tái)是在線繼續(xù)教育效果的重要影響因素。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，被調(diào)研者對(duì)其所參與的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的評(píng)分很低，這與出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育培訓(xùn)的開(kāi)展階段是相適應(yīng)的。與被認(rèn)定學(xué)時(shí)的在線培訓(xùn)相比，不被認(rèn)定學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)效果更好。超過(guò)80%的被調(diào)研者表示會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)微博/微信公眾號(hào)推送的自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；83.29%的被調(diào)研者認(rèn)為通過(guò)這種學(xué)習(xí)對(duì)自己的職業(yè)開(kāi)展有所幫助；只要與工作時(shí)間不沖突，超過(guò)80%的被調(diào)研者愿意參加在線學(xué)術(shù)會(huì)議（含論壇、沙龍等）。相比擬而言，行業(yè)性編輯技能競(jìng)賽的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)，其參與比例缺乏50%。這可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊編輯人均擔(dān)任2.26個(gè)崗位的工作，沒(méi)有多余的時(shí)間參加這類需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備的編校競(jìng)賽。三、出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育存在的問(wèn)題與困境（一）教學(xué)資源困境.被認(rèn)定學(xué)時(shí)的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)數(shù)量少、規(guī)模小20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)在線教育開(kāi)展呈蓬勃開(kāi)展之勢(shì)，直至2020年受新冠肺炎疫情的影響，在線教育更是滲透全國(guó)各地各教育領(lǐng)域。然而在2020年之前，出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育領(lǐng)域僅有一個(gè)全國(guó)宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，2020年受到疫情的影響，不少"國(guó)字頭”出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)、省級(jí)出版行業(yè)協(xié)會(huì)/編輯學(xué)會(huì)也積極應(yīng)對(duì)疫情，大力舉辦在線繼續(xù)教育培訓(xùn)，但數(shù)量不多、規(guī)模不大。.教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的問(wèn)題在線上線下的培訓(xùn)I中都存在。筆者比照了近5年"國(guó)字頭”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和筆者所在省份的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：首先，在線繼續(xù)教育培訓(xùn)幾乎是把線下的培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到線上。其次，時(shí)事與政治、出版理論與政策、編校規(guī)范及實(shí)務(wù)、語(yǔ)言文字、選題籌劃、辦刊案例、新媒體技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容幾乎每次培訓(xùn)都有，授課內(nèi)容沒(méi)有明顯創(chuàng)新。最后，分類教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)，專業(yè)知識(shí)更新沒(méi)有受到重視。出版物種類繁多，不同的出版業(yè)務(wù)對(duì)知識(shí)和技能的需求區(qū)別很