小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何實(shí)施情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何實(shí)施情境教學(xué)摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)形式逐漸發(fā)生了改變，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，情境教學(xué)方式能夠提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂活躍度的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通和交流，拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文中的各項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升具有重要意義。本文將對(duì)情境教學(xué)模式的概念及重要意義進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)的有效策略進(jìn)行深入探究，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合進(jìn)步，給相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師提供有力的工作參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；情境教學(xué)；策略引言小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生的注意力以及課堂參與度是教師的工作重點(diǎn)，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合進(jìn)步的關(guān)鍵。情境教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思想的提升以及課堂效率的提升都具有重要作用。良好的情境教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有重要意義，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)情境。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。一、情境教學(xué)模式概述（一）情境教學(xué)模式分析在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用一些道具、話語(yǔ)以及音樂(lè)、視頻等形式，所人工建立的虛擬環(huán)境。通過(guò)情境環(huán)境的創(chuàng)建，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，讓學(xué)生懂得互幫互助，從全方位拓展他們的語(yǔ)文知識(shí)面，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從而增加語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。（二）情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用意義第一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)方式有利于豐富學(xué)生的思想情感。情境教學(xué)的特點(diǎn)是使用一些物品來(lái)模擬預(yù)先規(guī)劃的環(huán)境。采用圖片，音樂(lè)以及其他物品可以很好的將想要具現(xiàn)的場(chǎng)景所表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，讓小學(xué)生對(duì)于本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的感悟，情境教學(xué)法的實(shí)施有利于豐富學(xué)生的思想情感，這也可以間接的幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)有利于提升學(xué)生的課堂參與性，促使學(xué)生課堂注意力更為集中，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加有趣起來(lái)，改善以前的“填鴨式”教學(xué)模式，因?yàn)樾W(xué)生的年齡還比較小，學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，而在課堂中實(shí)施情境模式的語(yǔ)文課堂教學(xué)有利于讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣第三，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生之間的友誼，并且讓他們學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員之間互相協(xié)調(diào)。在情境教學(xué)中，最為普遍的教學(xué)方式是游戲教學(xué)，通過(guò)設(shè)置一些具有情境的游戲模式讓學(xué)生之間以及學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生既對(duì)本課的知識(shí)有了更深的印象，又懂得了與其他人互相分工與協(xié)調(diào)合作，這對(duì)于學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)之路能夠起到不可估量的作用。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)的有效策略（一）創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境漢字的教學(xué)對(duì)我們國(guó)人來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單也是很復(fù)雜的事情，雖然說(shuō)學(xué)起來(lái)比較容易但是想要學(xué)好學(xué)精還是存在著一定的難度。但是相比有外語(yǔ)教學(xué)存在著先天性的優(yōu)勢(shì)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)漢字使得深入理解，教師可以根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將一些商場(chǎng)或馬路邊上的指示牌上的內(nèi)容作為教學(xué)素材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多實(shí)際生活中用到的漢字，還可以讓學(xué)生說(shuō)出自己在生活中見(jiàn)到的生字，采用這樣的生活情境促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字效率的提升，并讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)識(shí)字的好習(xí)慣，給小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。二）創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境現(xiàn)代化背景下，小學(xué)生閱讀能力較差是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，只是注重對(duì)課文內(nèi)容的解讀，缺乏閱讀學(xué)習(xí)思路的提升，不能在課后閱讀練習(xí)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，缺乏課文與閱讀技巧的聯(lián)系，久而久之，小學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系，并通過(guò)閱讀課文找出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并根據(jù)文章特點(diǎn)搜集一些類(lèi)似的閱讀題材，利用自己的閱讀思路去感受和評(píng)價(jià)文章。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的理解創(chuàng)建合理的閱讀情境，讓學(xué)生的思路與文章的脈絡(luò)相融合，體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的樂(lè)趣，更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文情操及綜合素養(yǎng)的提升。（三）創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文作文情境小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，作為素材較少，作文水平有待提升，大部分小學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)都不高，基本都是流水賬形式的，只是記錄生活，缺乏寫(xiě)作技巧的掌握作文的中心思想不夠突出，整體缺乏深度。針對(duì)這樣的小學(xué)生作文情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有足夠的耐心，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)作，利用作文情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓學(xué)生在作文情境中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，更好地提升寫(xiě)作水平教師可以列舉一些生活實(shí)例，讓小學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中，逐漸找到寫(xiě)作思路，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及作文能力的提升都具有促進(jìn)作用。比如教師可以根據(jù)疫情為主題，讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)白衣天使以及相關(guān)部門(mén)人員都做了什么樣的貢獻(xiàn)，從他們的身上都能學(xué)到什么，讓學(xué)生先互相討論，然后根據(jù)自己的想法進(jìn)行作文，促進(jìn)小學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)結(jié)語(yǔ)綜上所述，是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)的策略相關(guān)內(nèi)容的探析，只有深入了解情境教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)小學(xué)生的重要性，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建不同的情境教學(xué)模式，才能讓小學(xué)生在識(shí)字、閱讀以及作文等方面都有提升，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的輕松進(jìn)行。參考文獻(xiàn)喬秋菊?談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施策略J].才智,2019(32):73.潘麗蓉.追求情境之美感悟探究之樂(lè)一一讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩綻放[J].亞太教育，