《聲音是怎樣產(chǎn)生的》參考

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)參考背景和目標(biāo)當(dāng)一個物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動，這個物體就是一個振動物體，聲音就是由物體振動產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個發(fā)聲物體時，我們常常看不到這個物體的振動，音叉就是一個例子。它們的振動幅度太小，頻率太高以至于很難看到。本課的活動將為學(xué)生提供積極觀察發(fā)聲物體振動的機(jī)會?？茖W(xué)概念聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。過程與方法能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備為每一組準(zhǔn)備：1面鼓或1個鑼、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉和1個裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。教科書說明第一部分：使物體發(fā)出聲音聲音到底是怎么發(fā)出來的，可能是學(xué)生最為關(guān)注的一個問題。本課的教學(xué)活動就從“使物體發(fā)出聲音”開始?；顒訒r可首先引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法使這個物體發(fā)出聲音，再提示學(xué)生思考：為什么當(dāng)我們用不同方式將力作用在物體上，物體并不都發(fā)出聲音。在這些活動中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些物體為什么會發(fā)出聲音？”這里有兩層意思：一是這些物體在我們沒有敲擊或撥動時沒有發(fā)出聲音，當(dāng)敲擊或撥動后會發(fā)出聲音，這是為什么？二是即使我們對這些物體用了力，被擠壓、彎曲、拉伸時，它們?yōu)槭裁床话l(fā)出聲音？當(dāng)學(xué)生觀察到物體被敲擊和撥動后能發(fā)出聲音，他們對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：“物體受到力的作用”。這顯然不是聲音產(chǎn)生原因的科學(xué)解釋。因此教科書用一些物體在力的作用下雖然發(fā)生了變形但并不發(fā)出聲音的實(shí)例，來造成學(xué)生們的認(rèn)識沖突。當(dāng)他們進(jìn)一步將注意力關(guān)注到不同的受力方式物體的狀態(tài)不同時，將逐漸進(jìn)入到研究物體振動的活動中。第二部分：觀察發(fā)聲物體在前面的活動中，學(xué)生已經(jīng)對研究發(fā)聲物體的特點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們希望找到其中的奧秘。而“觀察發(fā)聲物體”的活動正是引導(dǎo)學(xué)生觀察物體在發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同，讓學(xué)生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。教科書首先安排了用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動，并引導(dǎo)學(xué)生討論變化產(chǎn)生的原因。使學(xué)生們認(rèn)識到正是由于音叉的振動才使水面產(chǎn)生波紋的。接下來，教科書安排了一個對比觀察活動：木板上拴著兩根皮筋。撥動一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一根皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。讓學(xué)生觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同。在對比觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的想法。思考皮筋的振動和發(fā)出聲音有什么關(guān)系。通過上面的活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，物體在發(fā)聲時是振動的，從而對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”這個聲音產(chǎn)生的原因有深入地理解。教學(xué)建議1.使物體發(fā)出聲音在“聽聽聲音”一課中，學(xué)生已經(jīng)建立了“物體會發(fā)出聲音”的概念。在本課開始時，教師可以和學(xué)生們一起來回憶這個概念。接著教師提出活動的任務(wù)：我們可以用什么方法使鼓（或鑼）、鋼尺和皮筋發(fā)出聲音？學(xué)生嘗試著讓這些物體發(fā)出聲音。學(xué)生進(jìn)行短暫的活動后，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。接著教師提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學(xué)生的回答還是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動產(chǎn)生的”。當(dāng)然，這樣的解釋并沒有探究到聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學(xué)生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動產(chǎn)生的”這樣的說法似乎能解釋三種產(chǎn)生聲音的原因。然而當(dāng)教師提出“用力按壓鑼鼓、彎曲鋼尺、拉伸皮筋，物體同樣也受了力，也會產(chǎn)生運(yùn)動，卻并沒有發(fā)出聲音的事實(shí)時，先前學(xué)生形成的認(rèn)識就不能解釋了。教學(xué)中，要刻意讓學(xué)生充分討論和質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識沖突，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。2.觀察發(fā)聲物體把握了學(xué)生的認(rèn)識沖突，就可以提出這樣的問題：“物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別？”“發(fā)聲時，物體有什么共同特點(diǎn)？”接下來開始“觀察發(fā)聲物體”的活動。在水槽里盛約2/3的水，用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化，并引導(dǎo)學(xué)生討論變化產(chǎn)生的原因。使學(xué)生們認(rèn)識到正是由于音叉的振動才使水面產(chǎn)生波紋的。教師可以對振動進(jìn)行解釋。接下來觀察：木板上拴著兩個皮筋。撥動一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。讓學(xué)生觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同。在對比觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的想法。思考皮筋的振動和發(fā)出聲音有什么關(guān)系。學(xué)生同樣會發(fā)現(xiàn)是由于皮筋的振動產(chǎn)生了聲音。形成這樣的認(rèn)識后，教師可以進(jìn)一步追問：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？請