一舉兩得-來士普教案資料

一舉兩得-來士普《牽一只蝸牛去散步》親子朗誦稿《牽一只蝸牛去散步》親子朗誦稿

/《牽一只蝸牛去散步》親子朗誦稿《牽一只蝸牛去散步》臺灣張文亮母：上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。子：我不是耕田的那種牛，我是一只緩緩爬行的小蝸牛。母：我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？子：我是一只小蝸牛，我爬的很慢但很努力、很努力。母：我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛對我說：子：人家已經(jīng)盡力了嘛！母：我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬…子：我是一只小蝸牛，我只想睡在這小小的殼里。我怕壓迫，讓我遍體鱗傷。母：真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？「上帝??！為什么？」天上一片安靜。「唉！也許上帝抓蝸牛去了！」好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管它干什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。子：我是一只小蝸牛，一只懷揣夢想的蝸牛。我的夢想是爬到屋后那棵最高的樹上。母：咦？我聞到了花香，原來這邊還有個花園，我感到了微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到了鳥叫，我聽到了蟲鳴。我看到了滿天的星斗是多么的亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？子：爬上那棵樹，我可以在春天的時候看小小的嫩芽神奇的從樹干里長出來。它沐浴著春風(fēng)、春雨長成漫天的綠海。還可以躺在樹干上聽聽花開的聲音，還可以母：我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。子：上帝教給我一個任務(wù)，讓我這只蝸牛牽她去散步。分享：教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。和孩子一起走過他孩提時代和青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨特的，家長又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，給自己留一點時間，從沒完沒了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子。送給所有正處于忙碌中的爸爸、媽媽們……

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊口算題卡小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊口算題卡

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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)（下）口算題卡(十四)45－6＝

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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)（下）口算題卡(十六)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)（下）口算題卡(十七)17＋73＝

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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)（下）口算題卡(十八)72－11＝

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10＋85＝

70＋16＝

55＋9＝

99－32＝

34＋58＝

32＋57＝

20＋38＝

38－19＝

17＋46＝

96－22＝

93－38＝

52＋3＝

64＋14＝

57－24＝

55＋17＝

71＋28＝

70＋2＝

4＋96＝

36－22＝

79＋6＝

26－8＝

9＋43＝

13＋86＝

37－7＝

95－62＝

21＋79＝

69＋7＝

34＋46＝

79＋13＝

48＋25＝

4＋73＝

36＋23＝

64－9＝

29＋57＝

35－24＝

35－18＝

32＋54＝

24＋70＝

55＋6＝

20＋40＝

85－17＝

63＋6＝

61－14＝

71－39＝

44＋25＝

90－2＝

48－42＝

18＋80＝

2＋80＝

50＋17＝

23＋46＝

38－26＝

16＋74＝

58－39＝

72－61＝

99－61＝

73＋1＝

28－18＝

6＋86＝

67－10＝

76－3＝

90－47＝

88－28＝

45＋9＝

31＋67＝

67－41＝

91－74＝

73＋14＝

37＋25＝

16＋48＝

32＋53＝

25＋8＝

36＋7＝

59＋2＝

50＋16＝

39＋7＝

47＋50＝

58－30＝

97－60＝

65－7＝

82－5＝

62－40＝

46－9＝

43－()＝37

75－()＝15

()－5＝21

34-()＝41

88－44＝

33＋29＝

100－46＝

81－34＝

數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測試題命題說明一、命題指導(dǎo)思想：依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的相關(guān)要求，本學(xué)期所學(xué)教材所涉獵的基礎(chǔ)知識、基本技能為切入點，貫徹“以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的成長”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、命題出發(fā)點：面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層面學(xué)生的認知需求，以激勵、呵護二年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力為出發(fā)點。三、命題原則：以檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，關(guān)注學(xué)生的情感為主線，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，強調(diào)數(shù)學(xué)知識來源于生活，又回饋于生活；有效收獵學(xué)生已有的數(shù)學(xué)記憶，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不出“偏”、“怪”題，努力讓不同層面學(xué)生的思維均不同程度的發(fā)展。

Unit1Yourcollegeyears教案(綜英一)Unit1Yourcollegeyears教案(綜英一)

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Unit1Yourcollegeyears教案(綜英一)Unit1一、授課時間：第1、2周二．授課類型：理論課9課時；實踐課3課時三．授課題目：YourCollegeYears四．授課時數(shù)：12五．教學(xué)目的和要求：通過講授課文使大學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)和做人，學(xué)會用英語解釋句子以達到學(xué)以致用的目的。要求學(xué)生主動地預(yù)習(xí)課文，課前預(yù)習(xí)，學(xué)會分析文章體裁和進行段落劃分。六．教學(xué)重點和難點：1）背景知識的傳授：DevelopmentalChanges；2）文章的體裁分析及段落劃分；3）語言點的理解：Wordstudy:observe;handle;apply;occur;involveGrammarFocus:Thewaysb.didsth.;Waysofexpressingtheobject;Determiners七．教學(xué)基本內(nèi)容和綱要PartOneWarm–up1.1Warm-upQuestions1.2MythsandFactsRegardingCollegeExperience1.3OnSeasonsinCollegePartTwoBackgroundInformation2.1Author2.2ErikH.EricksonPartThreeTextAppreciation3.1TextAnalysisThemeofthetextStructureofthetext3.2WritingDevicesAntithesisDevelopingparagraphsbyexamplesOtherwaysofdevelopingparagraphs?3.3SentenceParaphrasePartFourLanguageStudy4.1PhrasesandExpressionsWordlist:Phrasesandexpressionslist:WordBuilding4.2GrammarObjectPartFiveExtension5.1Groupdiscussion5.2Debating八、教學(xué)方法和措施本單元將運用黑板、粉筆、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)備等教學(xué)手段，主要采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的任務(wù)型、合作型等教學(xué)模式，具體運用教師講授法、師生討論、生生討論等方法進行教學(xué)。九．作業(yè)，討論題，思考題完成課后練習(xí)；多看英語報刊雜志及英語經(jīng)典小說，擴大閱讀量；精聽與泛聽相結(jié)合，逐步提高自己的聽力水平；積極參加英語角等有助于提高英語口語的活動；堅持用英語寫日記；做一些專四相關(guān)練習(xí)；十．參考資料：楊立民主編,《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（3）第二版，學(xué)生用書。北京：外語教學(xué)與研究出版社,2012。楊立民主編,《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（3）第二版，教師用書。北京：外語教學(xué)與研究出版社,2012。李觀儀主編，《新編英語教程》（第三、四冊）。上海:上海外語教學(xué)研究出版,1999。黃源深，虞蘇美等主編，《綜合英語教程》（1-4冊）。北京：高等教育出版社，1998。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，北京：外語教學(xué)研究出版社，2000。JudyPearsall主編，《新牛津英語詞典》。上海：上海外語教育出版社，1998。丁往道、吳冰等編著，《英語寫作手冊》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。張道真，《現(xiàn)代英語用法詞典》（重排本）。北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994。張道真，溫志達,《英語語法大全》上、下卷。北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998。十一、課后小結(jié)Unit1YourCollegeYearsPartOneWarm–up1.1Warm-upQuestions1.Asasophomore,whatisyourgeneralimpressionofcollege?2.Haveyouexperiencedanythingdifferentfromyourmiddleschoollife?3.What’syourpurposeofreceivingacollegeeducation?4.Haveyouhadanypsychologicalproblemseversinceyouenteredcollege?1.2MythsandFactsRegardingCollegeExperienceCollegeyearsaretimesofsignificanttransitionandchallengeforanindividual.Transitionsimplymeanschange.Higherlevelsofanxietyarealwaysexperiencedbypeoplewhoareinastateoftransitionregardlessofwhetherthechangeisperceivedasgoodorbad.Thefollowingaresomeofthemythsvs.thefactsregardingcollegeexperience.Myth1:Collegeyearsarethebestyearsofone’slife.Fact1:Whilecollegeyearsarememorableandenjoyable,theycanalsobeamongthemoststressfulandanxioustimes.Oneisfacedwithconstantevaluationfromhisprofessors.Personalandparentalexpectationsarealwaysonhismind.Financialstressisoftenawayoflife.Careerdecisions,variousrelationshipsandthemovetowardindependencearealsocommonissues.Makingthesethebestyearsofone’slifeinvolvesdevelopinganapproachthatisproactiveandincludesasupportnetwork.Myth2:Studentsexperiencingstressoranxietyareunpreparedtohandletherigorsofcollege.Fact2:Collegeanduniversityenvironmentsaredesignedtobechallengingacademically,personallyandsocially.Stressandanxiety,amongotheremotions,arenaturalby-productsoftheacceleratedpaceoflearningandgrowth.Itisnotamatterofwhetherornotweexperiencetheseunpleasantfeelingsbutrather,amatterofhowwemanagetheseemotions.Myth3:Agoodstudentdoesnotneedassistanceduringhis/hercollegeexperience.Fact3:Manystudentscometocollegewiththebeliefthattoaskforhelpisasuresignofinadequacy.Infact,nothingcouldbefartherfromthetruth.Yourcollegeoruniversityhasanabundanceofresourcesavailabletoyou,forwhichyouarepayingthroughtuitionorfees.Sobecomefamiliarwithandmakeuseofthecampusresources,especiallywhenyouneedassistance.Myth4:Iamtheonlyonethatdoesn'thaveitall.Fact4:Asyouwalkoncampusandobserveotherstudents,itappearsthateveryoneelseissosureofhimself.Everyoneelsehasfriends.Everyoneelsehasdirection.Everyoneelseisconfident.Everyoneelseiswithouttroublesorhassles.Thismisperceptioniscommonamongcollegestudents.Ithasitsrootsinoneofourmorepowerfulsocialnorms.Weallweara“publicmask”toprotectacertainsocialimage.This“publicmask”communicatesasenseofself-assurednesstothosewithwhomwecomeincontact.Itoftenbeliestheinnerturmoilthatweallexperiencefromtimetotime.Theabovearejustsomeofthemythsversusfactsconcerningcollegeexperiences.Canyouthinkofanyothermyths?Haveadiscussionwithyourclassmatesabouttheirtruths.1.3OnSeasonsinCollegeTherearefourseasonsinayear,whichmakethedaysdistinctiveandexiting.Metaphorically,therearefourseasonsinone’scollegeyearsrepresentingdifferentaspectsofcollegelife,whichmakethedaysrewardingandunforgettable.Doyouagree?Ifso,whatdoyouthinkthefourseasonsrepresent?Shareyouropinions,please.Springistheseasonfornaturetorevive,togrowandtogetreadytoboom.Similarly,incollege,springistheseasonforyoutoacquireknowledge,todevelopyourselfandtolayasolidfoundationforthefuture.It’stheseasonofgrowth.Summeristheseasonforflowerstobloom,andit’stheseasonforyoutoenjoythegreatestpassioninnature—love,lovefromyourclassmates,fromyourteachersandfromyourromance.ItistheseasonofaffectionAutumnisaseasonofharvestincollege.It’stheseasonforyoutoenjoywhatyouhaveachieved.Winteristheharshestseasonofthefour,whichpresentssomanydifficultiesandhardships.Likewise,noteverydayincollegeisfullofjoy.Youhavetomeetnewfaces,getadjusted,makedecisionsforyourself,befinanciallyandpsychologicallydependent,etc.Sowinteristheseasonofchange.Unpleasantasitmayseemtosomestudents,itissimplyinescapableandbeneficialtoone’sgrowthandmaturity.PartTwoBackgroundInformation2.1AuthorBobHartmanwasborninPittsburgh,theUnitedStates,andmovedtoEnglandinthesummerof2000.Hehasbeenworkingasastorytellerforchildrenformorethanadecadeandisapart-timepastor.2.2ErikH.EricksonErikH.Erikson(1902—1994),wasaGerman-bornAmericanpsychoanalystwhosewritingsonsocialpsychology,individualidentity,andtheinteractionsofpsychologywithhistory,politics,andcultureinfluencedprofessionalapproachestopsychosocialproblemsandattractedmuchpopularinterest.HewasmostfamousforhisworkonrefiningandexpandingFreud’stheoryofdevelopmentalstages.Erickson’sDevelopmentalStagesBasicTheory:Babiesarebornwithsomebasiccapabilitiesanddistincttemperaments.Buttheygothroughdramaticchangesonthewaytoadulthoodandoldage.AccordingtopsychologistErikH.Erikson,eachindividualpassesthrougheightdevelopmentalstages.Eachdevelopmentalstageischaracterizedbyadifferentpsychological"crisis",whichmustberesolvedbytheindividualbeforetheindividualcanmoveontothenextstage.Ifthepersoncopeswithaparticularcrisisinamaladaptivemanner,theoutcomewillbemorestruggleswiththatissuelaterinlife.ToErikson,thesequenceofthestagesaresetbynature.Itiswithinthesetlimitsthatnurtureworksitsways.Stage1Infant:TrustvsMistrust

Needsmaximumcomfortwithminimaluncertainty

totrusthimself/herself,others,andtheenvironment.Stage2Toddler:AutonomyvsShameandDoubt

Workstomasterphysicalenvironmentwhilemaintaining

self-esteem.Stage3Preschooler:InitiativevsGuilt

Beginstoinitiate,notimitate,activities;developsconscienceandsexualidentity.Stage4School-ageChild:IndustryvsInferiority

Triestodevelopasenseofself-worthbyrefiningskills.

Stage5Adolescent:IdentityvsRoleConfusion

Triesintegratingmanyroles(child,sibling,student,athlete,worker)intoaself-imageunderrolemodelandpeerpressure.Stage6YoungAdult:IntimacyvsIsolation

Learnstomakepersonalcommitmenttoanotherasspouse,parentorpartnerStage7Middle-AgeAdult:GenerativityvsStagnation

Seekssatisfactionthroughproductivityincareer,family,andcivicinterests.Stage8OlderAdult:IntegrityvsDespair

Reviewslifeaccomplishments,dealswithlossandpreparesfordeath.PartThreeTextAppreciation3.1TextAnalysisThemeofthetextCollegeisdesignedtobeatimeofchangesforstudents.Threateningthechangesmaybe,theycontributetoyoungadults’growthandmaturity.Collegestudentsareexperiencingalot.Notonlyaretheybeingintroducedtonewpeopleandnewknowledge,buttheyarealsoacquiringnewwaysofassemblingandprocessinginformation.Theyarealsoproudlygrowingintheirunderstandingofthemselves,othersandtheworld.StructureofthetextPart1(para.1):Manykeychangeshappentocollegestudentsduringtheircollegeyears.Part2(paras.2-9):Thekeychangesinvolvethefollowing:identitycrisis,theindependence/dependencestruggle,establishmentofsexualidentity,affectiongivingandreceiving,inter-nalizationofreligiousfaith,valuesandmorals,developmentofnewwaystoorganizeanduseknowledge,anewunderstandingoftheworldandhimself/herselfPart3(para.10):Conclusion.Relevantquestions:1.Question:Howdocollegestudentsgothroughanidentitycrisisatcollege?Whatfactorsmayinfluenceidentity?MentionedinPara.2Studentsendeavortofindoutwhotheyareandwhattheirstrengthsandweaknessesare.Theywanttoknowhowotherpeopleperceivethemselvesaswell.Identitymaybeinfluencedbygenes,environmentandopportunities.2.Infact,itmaybeheightenedbytheirchoicetopursueacollegeeducation.Question:Whatdoes“it”refertohere?Forreference:“it”referstotheindependence/dependencestruggle.Intothelateradolescencestage,youngadultstendtobecomelessdependenton,evenindependentfromtheirparents.Forthosewhochoosetoentertheworkworld,theymaybecomefinanciallyindependentfromtheirparents,whileforothersenteringintocollege,thestruggleseemsstrongerfortheystillneedtheirparents’support,sayformoney.3.Question:AccordingtoJefferyA.Hoffman’s observation,therearefourdistinctaspectsto psychologicalseparationfromone’sparents.What arethey?Howdoyouunderstandthem? 1.Functionalindependence. 2.Attitudinalindependence. 3.Emotionalindependence. 4.Freedomfrom“excessiveguilt,anxiety, mistrust,responsibility,inhibition,resentment, andangerinrelationtothemotherandfather.”4.Question:Whatmaybeoneofthemoststressfulmatterscollegestudentsexperienceaccordingtotheauthor?Howdoyouunderstandit?Establishingtheirsexualidentity.Itincludesrelatingtotheoppositesexandprojectingtheirfuturerolesasmenorwomen.5.Iwasrelatingtomyfatherinadifferentway.Question:Whatarethedifferencesbetweentheways“I”relatedto“my”fatherinthepastandatpresent?Whattypeofchangedoestheexamplereflect?Inthepast“I”wasencouragedby“my”father;now“I”wasencouraginghim.Theexamplereflectsthechangethatcollegestudentsarelearninghowtogiveandreceiveaffectionintheadultworld.6.Thesereligious,moral,andethicalvaluesthataresetduringthecollegeyearsoftenlastalifetime.Question:Whatmakesitpossibleforthesevaluestolastalifetime?Duringcollegeye