新課程高考與高三復(fù)習(xí)教學(xué) 福建省普教室林建春

新課程高考與高三復(fù)習(xí)教學(xué)

福建省普教室林建春

第一部分

2010高考學(xué)生答題情況分析題號題型測量目標(biāo)測量內(nèi)容分值1選擇理解①模塊3：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用62選擇理解①模塊1：細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；線粒體的結(jié)

構(gòu)和功能；核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的主要功能；細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

63選擇實(shí)驗(yàn)與探究①模塊2：低溫誘導(dǎo)染色體加倍；模塊1，觀察細(xì)胞的有絲分裂。64選擇理解③模塊3：血糖調(diào)節(jié)65選擇理解③模塊2：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因突變的特

征和原因626-I非選實(shí)驗(yàn)與探究③理解②模塊1：影響光合作用速率的環(huán)境因素：細(xì)胞呼

吸的基本過程及其原理的運(yùn)用：模塊3：全球性的環(huán)境問題

1526-II非選理解③獲取信息①模塊3：種群的數(shù)量變化；群落的結(jié)構(gòu)特征；模塊2：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容1027非選理解③綜合運(yùn)用模塊2：基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律：基因

重組及其意義1532非選獲取信息①②理解①選修3：基因工程的原理和技術(shù)：基因工程的應(yīng)用；動物細(xì)胞培養(yǎng)；細(xì)胞融合與單克隆抗體10全卷801．結(jié)核桿菌侵染人體并侵入細(xì)胞會引起結(jié)核病，體內(nèi)接觸該靶細(xì)胞并導(dǎo)致其裂解的免疫細(xì)胞是A．漿細(xì)胞B．T淋巴細(xì)胞C．B淋巴細(xì)胞D．效應(yīng)T細(xì)胞能力要求：理解1知識背景：模塊3。免疫學(xué)的基本知識，情境較簡單、涉及的知識點(diǎn)較單一。2．下列有關(guān)造血干細(xì)胞中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，可能存?/p>

的是

A．吸收的葡萄糖：細(xì)胞膜→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)→線粒體

B．合成的細(xì)胞膜蛋白：高爾基體→核糖體→細(xì)胞膜

C．轉(zhuǎn)錄的mRNA：細(xì)胞核→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)→高爾基體

D．合成的DNA聚合酶：核糖體→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)→細(xì)胞核能力要求：理解1知識背景：模塊1。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，涉及的知識面廣。3．下列關(guān)于低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是

A．原理：低溫抑制染色體著絲點(diǎn)分裂，使子染色體不能分別移向兩極

B．解離：鹽酸酒精混合液和卡諾氏液都可以使洋蔥根尖解離

C．染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色

D．觀察：顯微鏡下可以看到大多數(shù)細(xì)胞的染色體數(shù)目發(fā)生改變能力要求：實(shí)驗(yàn)與探究①知識背景：模塊2，低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)；模塊1，觀察細(xì)胞的有絲分裂。涉及兩個實(shí)驗(yàn)。4．研究發(fā)現(xiàn)，胰島素必須與細(xì)胞膜上的胰島素受體結(jié)合，才能調(diào)節(jié)血糖平衡。如果人體組織細(xì)胞膜缺乏該受體，則可能導(dǎo)致

A．細(xì)胞減緩攝取血糖，血糖水平過高

B．細(xì)胞減緩攝取血糖，血糖水平過低

C．細(xì)胞加速攝取血糖，血糖水平過高

D．細(xì)胞加速攝取血糖，血糖水平過低能力要求：理解3知識背景：模塊3，血糖調(diào)節(jié)，涉及的知識面單一。5．下圖為人WNK4基因部分堿基序列及其編碼蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列示意圖。已知WNK4基因發(fā)生一種突變，導(dǎo)致1169位賴氨酸變?yōu)楣劝彼帷Ｔ摶虬l(fā)生的突變是A．①處插入堿基對G–CB．②處堿基對A–T替換為G–CC．③處缺失堿基對A–TD．④處堿基對G–C替換為A–T能力要求：理解3知識背景：模塊2，中心法則、基因突變。實(shí)測情況：容易（一）某研究小組探究pH對甲藻光合作用的影響，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：將生長旺盛的甲藻等量分成5組培養(yǎng)，各組藻液pH分別設(shè)定為6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，在黑暗中放置12h，然后在適宜光照等條件下培養(yǎng)，隨即多次測定各組氧氣釋放量并計(jì)算凈光合速率。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成右圖。26-Ⅰ東海原甲藻（簡稱甲藻）是我國東海引發(fā)赤潮的藻種之一，研究甲藻光合作用的生理特性可為認(rèn)識赤潮發(fā)生機(jī)理提供重要信息。能力要求：實(shí)驗(yàn)與探究3、理解2知識背景：模塊1，光合作用、細(xì)胞呼吸。模塊3，全球性的環(huán)境問題（1）本實(shí)驗(yàn)除了通過測定氧氣釋放量，還可以通過測定_____吸收量來計(jì)算凈光合速率。CO2很容易。少量答“無光照時CO2”“CO2釋放量”（2）黑暗放置過程中，藻液pH會有所變化，因此在測定氧氣釋放量前，需多次將各組pH調(diào)到___________，這是控制實(shí)驗(yàn)的____變量。原設(shè)計(jì)的pH值自很多考生錯答為“不同pH梯度的范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“實(shí)驗(yàn)所需的pH”、“比預(yù)定偏高一點(diǎn)”，或者用具體的pH數(shù)據(jù)表示但是寫不完整，沒有體現(xiàn)出“分組設(shè)定后的pH值”的意思。不少考生錯答為“因變量”、“單一變量”、“無關(guān)變量”，或直接寫成“pH”。（3）若甲藻長時間處于pH10.0條件下，甲藻能否正常生長繁殖？_____請據(jù)圖分析并說明原因：不能因?yàn)殚L時間處于pH10.0的條件下，甲藻的凈光合作用速率為負(fù)值，甲藻不能生長繁殖。①pH值過大，凈光合速率成負(fù)值，本植物吸收氧氣量過多，導(dǎo)致不能正常生長；（因果關(guān)系不正確）②此時甲藻缺乏光照，因此無法正常生長；（審題不清楚、題意不理解）③凈光合速率小于0，從而使有機(jī)物積累量小于生成量；（對有機(jī)物積累量、生成量的概念不清楚）④甲藻只進(jìn)行呼吸作用，無光合作用；（不能從坐標(biāo)曲線圖中準(zhǔn)確獲取信息）⑤光合速率小于呼吸速率，呼吸作用產(chǎn)生的酒精、乳酸會導(dǎo)致腐爛，影響正常生長繁殖；（沒有依據(jù)題干提供的信息進(jìn)行分析作答，而是把課本的知識機(jī)械套用）⑥pH10.0條件下，凈光合作用速率小于呼吸作用速率；（不能理解題干提供的“凈光合速率＝真正光合速率－呼吸速率”這一生物學(xué)原理，胡亂作答）⑦呼吸速率大于光合速率，甲藻產(chǎn)生的O2不夠自己呼吸用（對呼吸作用與光合作用的實(shí)質(zhì)不清楚）⑧不能進(jìn)行光合作用，無法獲得營養(yǎng)物質(zhì)（敘述不準(zhǔn)確）⑨影響酶活性（沒有分析為什么不能正常生長繁殖）（4）實(shí)驗(yàn)表明，甲藻光合作用適宜pH6.0~9.0，但海水在該pH條件下，一般不會發(fā)生赤潮，原因是發(fā)生赤潮除了與pH、溫度、光照強(qiáng)度等因素有關(guān)外，最主要還與海水的____________有關(guān)。富營養(yǎng)化（N、P含量）

本題為本卷難度最大的題目，說明考生對于全球性的環(huán)境問題“赤潮”這種海洋有害生態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理不清楚?？忌卮鸬拇鸢肝寤ò碎T，最常見的錯誤回答是與是海水的“CO2濃度”有關(guān)，此外，還有“營養(yǎng)”“污染”“含氧量”“鹽濃度”“O2釋放量”“無機(jī)鹽”“營養(yǎng)豐富度”等答案。（二）研究小組進(jìn)一步探究了溫度對甲藻光合作用的影響。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：甲藻生長繁殖的最適宜溫度為15℃~30℃；當(dāng)溫度為9℃和33℃時，甲藻不能正常生長繁殖。請根據(jù)這些信息在右圖中畫出凈光合速率隨溫度變化的示意曲線。常見的錯誤表現(xiàn)為對適宜溫度、最適溫度、不能正常生長繁殖的溫度所對應(yīng)坐標(biāo)軸的關(guān)鍵點(diǎn)把握不準(zhǔn)

26-II．棉蚜體型微小，能附著于棉花植株上生活繁殖，以吸取棉花汁液為食。為了對棉蚜蟲害進(jìn)行監(jiān)測，科研小組從某年6月10日開始對某棉田棉蚜種群數(shù)量進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表：調(diào)查日期（月-日）6-106-156-206-256-307-57-107-157-20棉蚜數(shù)量（只/株）0.424.7941.58261.731181.941976.962175.632171.462173.23（1）棉蚜與棉花植株的種間關(guān)系是

。寄生能力要求：理解3、獲取信息1知識背景：模塊3，種群的數(shù)量變化；群落的結(jié)構(gòu)特征。模塊2：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容“捕食”“共生”“吃與被吃”“捕食與寄生”“競爭”“寄居、寄身、宿生、寂生、寄身”（2）調(diào)查棉蚜種群數(shù)量可采用_______法。據(jù)表分析，調(diào)查期間棉蚜種群數(shù)量的增長曲線呈___型，在_____(日期)左右棉蚜種群增長量最大。樣方S6-30標(biāo)志重捕法、抽樣調(diào)查法、取樣器取樣法、目測估算法6-25～6-30、6-29、7-1（3）若長期使用農(nóng)藥防治棉蚜，會導(dǎo)致棉蚜種群的抗藥基因頻率_____（增大、不變、減?。Ｔ龃?7．已知桃樹中，樹體喬化與矮化為一對相對性狀（由等位基因D、d控制），蟠桃果形與圓桃果形為一對相對性狀（由等位基因H、h控制），蟠桃對圓桃為顯性。下表是桃樹兩個雜交組合的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：親本組合后代的表現(xiàn)型及其株數(shù)組別表現(xiàn)型喬化蟠桃喬化圓桃矮化蟠桃矮化圓桃甲喬化蟠桃×矮化圓桃410042乙喬化蟠桃×喬化圓桃3013014能力要求：理解3、綜合運(yùn)用知識背景：模塊2，基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；基因重組及其意義（1）根據(jù)組別

____的結(jié)果，可判斷桃樹樹體的顯性性狀為_____。

喬木乙“從子代分離比”、“從子代性狀與表現(xiàn)”、“根據(jù)基因型”“二組”、“II組”、“B組”“喬化蟠桃”、“喬化圓桃”

（2）甲組的兩個親本基因型分別為_____________。DdHh

ddhh

寫出甲乙兩組的基因型；基因型的順序?qū)戝e；“AaHh

aahh”、“AaBb

aabb”；“DdXHXh、DdXhY”、“DHdh

、dhdh”、“DXHY、dxhy”（3）根據(jù)甲組的雜交結(jié)果可判斷，上述兩對相對性狀的遺傳不遵循自由組合定律。理由是：如果這兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律，則甲組的雜交后代應(yīng)出現(xiàn)____種表現(xiàn)型，比例應(yīng)為__________?！?﹕3﹕3﹕1”,其中許多學(xué)生是在正確答出甲組親本基因型的基礎(chǔ)上答錯表現(xiàn)型的類型與比例1：1：1：14（4）桃樹的蟠桃果形具有較高的觀賞性。已知現(xiàn)有蟠桃樹種均為雜合子，欲探究蟠桃是否存在顯性純合致死現(xiàn)象（即HH個體無法存活），研究小組設(shè)計(jì)了以下遺傳實(shí)驗(yàn)方案，請補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)方案：___________________________，分析比較子代的表現(xiàn)型及比例。預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：①如果子代__________________________，則蟠桃存在顯性純合致死現(xiàn)象；②如果子代__________________________，則蟠桃不存在顯性純合致死現(xiàn)象。蟠桃（Hh）自交（蟠桃和蟠桃雜交）表現(xiàn)型為蟠桃和園桃，比例為2︰1表現(xiàn)型為蟠桃和園桃，比例為3：1一些考生另辟蹊徑，答出與參考答案不同的正確答案，體現(xiàn)了創(chuàng)新。例如：①單倍體育種：對蟠桃（Hh）進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)，并利用秋水仙素對幼苗加倍，觀察子代表現(xiàn)型。②用數(shù)量眾多的蟠桃（Hh）自交，觀察每一植株的子代是否均發(fā)生性狀分離。③蟠桃（Hh）連續(xù)自交，表現(xiàn)為蟠桃性狀的植株比例遂代下降等。對兩對性狀進(jìn)行討論，結(jié)論是：表現(xiàn)型為喬化蟠桃：喬化圓桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝6:3:2:1與表現(xiàn)型為喬化蟠桃：喬化圓桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝9:3:3:1只有花藥離體培養(yǎng)，沒有加倍過程，培育出的是單倍體植株而不能達(dá)到目的；或者是對花藥加倍，明顯不清楚育種的一般程序。“選用基因?yàn)镈d

Hh個體自交，子代有HH、Hh、hh基因型，HH致死”或者“HH:hh＝2：1；HH:Hh:hh＝1:2:1”“將兩株蟠桃花粉雜交（自交）”，“將兩株果實(shí)（種子）雜交（自交）”，“將雜合的蟠桃樹種下去”F1自交（測交）沒有寫出具體的性狀，僅寫“子代表現(xiàn)型為2﹕1”或者“表現(xiàn)型為蟠桃與圓桃，子代表現(xiàn)型比例為3﹕1”“后代無HH個體存活，后代有HH個體存活”常見錯誤類型32.紅細(xì)胞生成素（EPO）是體內(nèi)促進(jìn)紅細(xì)胞生成的一種糖蛋白，可用于治療腎衰性貧血等疾病。由于天然EPO來源極為有限，目前臨床上使用的紅細(xì)胞生成素主要來自于基因工程技術(shù)生產(chǎn)的重組人紅細(xì)胞生成素（rhEPO），其簡要生產(chǎn)流程如右圖。請回答：能力要求：

獲取信息1、2，理解1知識背景：

模塊2，基因工程的原理和技術(shù)；基因工程的應(yīng)用；動物細(xì)胞培養(yǎng)；細(xì)胞融合與單克隆抗體（1）圖中①所指的是________技術(shù)。PCR克?。?）圖中②所指的物質(zhì)是_____________，③所指的物質(zhì)是____________。mRNArhEPO“tRNA”；“RNA”；目的基因；“EPO基因”EPO基因；目的基因；人紅細(xì)胞；促進(jìn)細(xì)胞生成糖蛋白；DNA（3）培養(yǎng)重組CHO細(xì)胞時，為便于清除代謝產(chǎn)物，防止細(xì)胞產(chǎn)物積累對細(xì)胞自身造成危害，應(yīng)定期更換_____________。培養(yǎng)液培養(yǎng)皿；血清（4）檢測rhEPO的體外活性可使用抗rhEPO的單克隆抗體。分泌該單克隆抗體的__________細(xì)胞，可由rhEPO免疫過的小鼠B淋巴細(xì)胞與小鼠骨髓瘤細(xì)胞融合而成。雜交瘤“骨髓瘤細(xì)胞”；“B淋巴細(xì)胞”；“效應(yīng)T細(xì)胞”；“效應(yīng)B細(xì)胞”；“雜種細(xì)胞”；“雜交細(xì)胞”第二部分

教學(xué)建議

1.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力有待提高例如，選擇題3考查“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”實(shí)驗(yàn)，針對一個實(shí)驗(yàn)作出多方面的考查，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)考查的深度，該題實(shí)測情況不好；又如，26-Ⅰ（一）（2）考查考生對實(shí)驗(yàn)變量的認(rèn)識以及在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如何控制變量，不少考生對實(shí)驗(yàn)的變量不理解，不懂如何控制實(shí)驗(yàn)變量，表現(xiàn)出探究的能力不高；再如27（4），讓考生設(shè)計(jì)探究方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考生答題情況不佳。學(xué)生答卷存在的問題了解自己的學(xué)生2．能力缺陷（1）理解能力不強(qiáng)。例如26-Ⅱ

③，不少考生不能理解S型種群數(shù)量增長的特點(diǎn)，K值為2173左右時，則K／2≈1082，找出K/2值所對應(yīng)的時間，由此判斷出種群增長量最大的時間為“6月30日”，而是根據(jù)表格數(shù)字變化，不加分析，直接讀出相應(yīng)日期，答6月25～6月30的人數(shù)不少。

（2）獲取信息的能力有待提高例如，32題（2）：

反轉(zhuǎn)錄②cDNA不少考生沒有從“反轉(zhuǎn)錄”的信息入手進(jìn)行分析，獲取目的基因的另一種方法是利用mRNA反轉(zhuǎn)錄成cDNA，構(gòu)建cDNA文庫，然后從cDNA文庫篩選獲得目的基因。（3）理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題的能力較差。如27題的第（4）小題，不少考生不能將所學(xué)的遺傳學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為思路不清晰，結(jié)果預(yù)期與設(shè)計(jì)方案不配對，基礎(chǔ)知識不過關(guān)等

4.書面表達(dá)能力低下，思維的嚴(yán)謹(jǐn)度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確表達(dá)意思。例如，27題的第（4）小題，沒有寫出具體的性狀，僅寫“子代表現(xiàn)型為2﹕1”或者“子代表現(xiàn)型比例為3﹕1”，表現(xiàn)型與比例沒有一一對應(yīng)；

26-Ⅰ（一）的第（2）小題，考生不能準(zhǔn)確表達(dá)“原設(shè)定的pH”，而是錯答為“不同pH梯度的范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“實(shí)驗(yàn)所需的pH”、“比預(yù)定偏高一點(diǎn)”等，沒有體現(xiàn)出分組設(shè)定后的pH值的意思。

4.應(yīng)試能力不高（1）書寫潦草，錯別字多。常見錯別字：寄生寫成“寄居、寄身、宿生、寂生”；基因型“DdHh、Ddhh”寫成“AaHh

aahh”“AaBb

aabb”（2）審題不細(xì)，大意失分。如選擇第2題有36.84%的考生選擇A，主要原因是沒有理解題意，混淆運(yùn)輸途徑與代謝途徑的區(qū)別，導(dǎo)致錯選?？忌Ｒ姷膽?yīng)試問題有：再如27題（4），在寫實(shí)驗(yàn)方案時，題目要求就桃的果型這一對性狀進(jìn)行探究，考生沒有認(rèn)真理解題意，而是對兩對性狀進(jìn)行討論，帶來敘述的麻煩甚至因此出錯，如選用Dd

Hh自交，子代又套用自由組合定律比例進(jìn)行推論，得出“表現(xiàn)型為喬化蟠桃：喬化圓桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝6:3:2:1與表現(xiàn)性為喬化蟠桃：喬化圓桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝9:3:3:1”的答案，貌似正確，但是本題的第（3）小題已經(jīng)論證其并不遵循自由組合定律，前后矛盾而失分。死記硬背，知識不成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“被”計(jì)劃，缺少主動性解題“被”思維，缺乏反思與歸納盲目跟隨教輔，偏離《說明》與教材市面少見針對按福建的《考試說明》編寫的教輔常見的低效學(xué)習(xí)方式做了大量習(xí)題，缺乏反思與歸納，獲得了許多零散的知識以及不會考的具體題境知識，關(guān)鍵的思維能力提高不多缺乏適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃理