打開對話與交流的視界

打開對話與交流的視界

------兼談有效的教研交流策劃洞頭縣教育局教研室鄭祥鋒一次有效的教研活動有哪些元素？頭腦風(fēng)暴無話談：集體教研失語，表現(xiàn)為冷場、鴉雀無聲；一言談：只有一個或幾個教學(xué)骨干在發(fā)表自己的教學(xué)感言，表現(xiàn)為意猶未盡，欲罷不能?。ㄔ捳Z霸權(quán)）一味談：究其一教學(xué)問題甚至不是關(guān)鍵的問題大談特談。各自談：按各自準(zhǔn)備好的發(fā)言稿各談各的觀點，表現(xiàn)為說不痛不癢話，好話的多，建議的少，沒有問題的聚焦點和思維的對碰點。散談：偏離主題漫談，表現(xiàn)為即席發(fā)揮式話語過多，說閑話。一、色相種種：話語流失心態(tài)的原因：巴斯卡在研究消費社會的種種色相時發(fā)現(xiàn)，人的一切罪惡只源于一個事實：人沒有能力安靜地坐著！理性的原因：任務(wù)布置多了，討論自然少了；另一方面是教師比較長于內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。——【顧泠沅】現(xiàn)實的原因：有主體參與意思的不強，準(zhǔn)備不充分；交流的話題共鳴性不強；不自信、怕暴露自己的缺陷；會場環(huán)境沒有形成交流生態(tài)場。還有教研組自身的內(nèi)部原因：組成人員的組成中，骨干引領(lǐng)教師少，非學(xué)科專業(yè)兼課教師多，都是有效對話與交流難以開展與形成的重要原因。一個模型

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)我知我不知你知你不知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13

喬哈里相識模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正確解讀并實現(xiàn)群體中的對話與知識共享?？墒?，該模型中的未知區(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問題解決中如何建構(gòu)新知的過程。這就需要在教研實踐中尋找另一類模型。問題解決的技能模型

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234問題解決

1開放區(qū)

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1知不知我你開放區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)開放區(qū)我知我不知你不知你知知識共享模型問題解決模型開放區(qū)擴大未知區(qū)縮小未知區(qū)<<●問題化技能●建構(gòu)性反思技能●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能

知與不知、我與你之間存在“第三空間”。這是知能極限的邊緣或“最近發(fā)展區(qū)”；是彼此貫通、撞擊極為活躍的“中間地帶”和問題域。改進的模型二、未雨綢繆：“語義”重建

（一）尋找話語源：找到問題，確定主題。原則：問題的針對性和可解性對不同教師群體差異的把握問題的細(xì)化二、未雨綢繆：“語義”重建

（一）尋找話語源：找到問題，確定主題。原則：問題的針對性和可解性對不同教師群體差異的把握問題的細(xì)化（二）獲取理性的語言：開展多形式理論學(xué)習(xí)

（三）生成個性化的實踐智慧語言：開展基于課堂觀察的課例研究。（二）獲取理性的語言：開展多形式理論學(xué)習(xí)

（三）生成個性化的實踐智慧語言：開展基于課堂觀察的課例研究。（二）獲取理性的語言：開展多形式理論學(xué)習(xí)

（三）生成個性化的實踐智慧語言：開展基于課堂觀察的課例研究。當(dāng)前課例的研討形式有：

一人同課多輪、多人同課循環(huán)同課異構(gòu)滾動焊接式的會課（A1嘗試課，A2賞識課，B、C會診課）

教研組在組織課例研討，在細(xì)節(jié)上可以把握以下幾個方面：1、在水平選擇上可以異質(zhì)安排：兩位做課教師課堂處理水平差異性大些，可以是新手與熟手的對課。2、在活動組織上可以異序安排：安排新手先上，再讓熟手上課。3、在人員組合上可以異地安排：在連片教研組活動中，選擇不同校的教師同課異構(gòu)。當(dāng)前較常用的課堂觀察方式：關(guān)鍵問題的聚焦觀察典型個案的觀察根據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察（即帶著課堂教學(xué)評價量規(guī)進行帶有評判意義的觀察

1、依據(jù)觀課目的制定有效性評判標(biāo)準(zhǔn)

2、依據(jù)學(xué)科特點制定價值評判標(biāo)準(zhǔn)【基本流程：分析學(xué)科特點----制定評課標(biāo)準(zhǔn)-----依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)觀課-----根據(jù)觀課結(jié)果評課-----總結(jié)反思,形成觀察報告.】3依據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)成的三要素制定價值評判標(biāo)準(zhǔn)）細(xì)節(jié)觀察(教師的指令、提問、回應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng))

三、打開視界：聲音流動亞瑟王(KingArthur)亞瑟王是英格蘭傳說中的國王，圓桌騎士團的首領(lǐng)，一位近乎神話般的傳奇人物。他是羅馬帝國瓦解之后，率領(lǐng)圓桌騎士團統(tǒng)一了不列顛群島，被后人尊稱為亞瑟王。亞瑟王的圓桌(RoundTable)圓桌不僅象征著協(xié)作精神，還使協(xié)作變得更加容易。圓桌象征著大家可以坐在一起，齊心協(xié)力地解決問題或制定決策。在亞瑟王統(tǒng)一不列顛，實現(xiàn)和平與繁榮的計劃中發(fā)揮核心作用的是“圓桌騎兵團”。

這是一個能夠有效運作的集體。（一）準(zhǔn)備要充分：包括有任務(wù)的分配；交流程序的設(shè)計與規(guī)則的確定；對教師教學(xué)水平及研究水平的知曉度、現(xiàn)場心理氛圍的營造等（二）主持人要有效應(yīng)對現(xiàn)場應(yīng)變性（三）形成有序的交流與對話

①“我說我的”【在說之前要給教師整理與梳理的時間】

在上課教師作了觀察記錄并反思之后，要求所有觀課者人人對這堂課發(fā)表改進建議。這里的要求：一是依次，可以按一定的順序；二是限時，在規(guī)定的時間講完；三是只說自己的，不對他人意見發(fā)表看法（不說同意或不同意，即使與某人看法相同，也要用自己的語言說出個人意見）。由此促使每個人都能學(xué)會精確、簡潔、有序地表達(dá)思想，都能獨立而不受干擾地亮出自己的觀點。②“我說大家的”

在“我說我的”過程中，每個觀課者邊“傾聽”他人意見，邊歸納這些建議。在第一輪“我說”之后，再由每人歸納大家的意見，并用準(zhǔn)確、概括的語言說出來?！皻w納”的最低要求：一是羅列所有的看法，不遺漏；二是去掉重復(fù)的；三是說明不同意見的占比?！皻w納”的高要求則是將意見適當(dāng)分類與綜合后再說，如分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排，甚至板書的呈示等。由此促進每個人都去高度關(guān)注別人說話，避免因為對某一方面的意見有興趣而“偏聽”。③“我再說我的”

經(jīng)過二輪傾聽，每個觀課者再按照前面的說話規(guī)則，對別人的觀點給以“回應(yīng)”——重新表達(dá)自己的意見。這里可以是“原義重復(fù)”（甚至一字不差），也可以對自己原先的觀點進行修正、補充或強化。一般說來，即使看法不變，第二次表達(dá)也會比第一次要深一步、進一層。一次有效教研活動的元素：

主題的設(shè)定，理論的學(xué)習(xí)，課例的研磨，對話的氛圍與技巧，專業(yè)的引領(lǐng)，技術(shù)的支撐，問題的解決，持續(xù)的教研鏈。當(dāng)然還要融洽教研組人際關(guān)系，最終追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。

當(dāng)我們的教師用“發(fā)現(xiàn)”的目光審視校園，以反思的“襟懷”走進課堂，以探索的“姿態(tài)”從事教育，那她的職業(yè)無疑帶上了“理念”與“理想”的光輝。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中———有一天，我們的年華終將老去，但我們的思想會在足跡閃光，并照亮前行的路。

謝謝！

案例片段1：在我縣由于師資的結(jié)構(gòu)性短缺，在全縣40名的學(xué)科教師中，其中有19位教師，保括音樂、美術(shù)、語文等等非學(xué)科專業(yè)教師來專任或是兼任任這兩門學(xué)科的教學(xué)，占了48%，而且?guī)熧Y的流動性比較大。教師教學(xué)處于一種“被迫”的狀態(tài)，更不用說對學(xué)科教學(xué)的基本駕馭能力，這就大大影響學(xué)科課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。許多學(xué)校的教研組都有一定比例的非學(xué)科專業(yè)教師處在。除了三個學(xué)校的教師人數(shù)在4人以上，有獨立的教研組建制，其余的均在3人以下且歸屬文科教研組。這是一位非學(xué)科專業(yè)教師教學(xué)的感言：一、教材處理難度太大。音樂與《歷史與社會》兩門學(xué)科知識差異很大，目前只能象流水賬的將課本展現(xiàn)給學(xué)生，充當(dāng)放映機的作用，而且最擔(dān)心學(xué)生看不出什么。不知應(yīng)如何處理教材呢？包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重難點的確定和突破？二、知識儲備不足給教學(xué)帶來難度。從事《歷史與社會》教學(xué)的時間較短，對該學(xué)科所需的知識尚不很清楚，前后知識不連貫，在備課時就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課本中有很多知識自己不懂或聞所未聞。三、如何完成完整的教學(xué)過程，教學(xué)是一個完整的過程，對《社會與歷史》學(xué)科的課堂管理、作業(yè)布置與反饋環(huán)節(jié)都不知如何去落實?；趯萄袑嶋H情況與學(xué)科教學(xué)的分析，我們縣的教研大組確定教研主題：

教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)目標(biāo)的實施策略

我們認(rèn)為這是“依標(biāo)教學(xué)”中首先必須解決的一個教學(xué)的基礎(chǔ)問題。理解和接納課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)和課程的理念，圍繞著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容目標(biāo)、教材資源和學(xué)生的實際，來分解內(nèi)容目標(biāo)和確定教學(xué)目標(biāo)，這是上好一個課的前提；又如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)活動的要求及教學(xué)資源情況選擇適宜的教學(xué)策略與方法，這是落實教學(xué)目標(biāo)的核心要素。進行這一主題的教學(xué)研討，對與非學(xué)科教師來說，可以掌握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的基本方法和學(xué)科教學(xué)的一些基本策略，對學(xué)科專業(yè)教師來說，能更好把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，選擇和使用更有效、更適宜的教學(xué)策略。案例片段2：

為教師提供理論學(xué)習(xí)菜單：牛學(xué)文的《如何理解和把握三維學(xué)教目標(biāo)》、周輝兵的《從一堂課談依標(biāo)施教》及朱明光在依標(biāo)施教研討會上的專題講座，以電子稿的形式發(fā)給教研組成員組學(xué)習(xí)。【學(xué)教目標(biāo)的涵義和功能，學(xué)教目標(biāo)確定的原則、步驟和方法，學(xué)教目標(biāo)的陳述都做了具體的論述，是一篇實踐性很強的文章，《從一堂課談依標(biāo)施教》以案例的方式具體闡明了如何依標(biāo)施教】案例片段3：

教學(xué)研討的形式：

基于學(xué)科專業(yè)教師和非學(xué)科專業(yè)教師“同課異構(gòu)”的課例研磨和以確定的教研主題為內(nèi)容的專題論壇相結(jié)合。

讓學(xué)科專業(yè)教師和非學(xué)