基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔允漷教育部人文社科重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所?2014byCuiyunhuo你有興趣一起探討嗎？備課時，我們更應(yīng)關(guān)注——“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？“一節(jié)課”還是“一門課程”？上課時，我們更應(yīng)關(guān)注——“有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時，我們更應(yīng)關(guān)注——“時間占用”還是“檢測目標(biāo)”？“多做練習(xí)”還是“檢測—鞏固—提高”？通過本專題的學(xué)習(xí)，你能夠——至少用5句話來表述何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”清楚地表述“課程綱要”的含義及意義以及課程綱要的評議要點理解目標(biāo)及其陳述規(guī)范，學(xué)會清晰地陳述課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)愿意確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的觀念，并努力付諸日常的教學(xué)活動之中一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)是什么關(guān)系？推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略學(xué)校層面如何做？課堂層面如何做？（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)有何關(guān)系？課程層級新課程運作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程設(shè)置方案3、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時教案4、師生課堂運作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗到的課程8、紙筆測驗/表現(xiàn)性評價（二）推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略學(xué)校層面如何做？課堂層面如何做？例：一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對結(jié)果的影響;3.在小組交流時，至少能舉出三個生活實例，體會平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u價任務(wù)設(shè)計】1.通過問題1、2、3、4檢測目標(biāo)1的達成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標(biāo)2的達成;3.通過問題6、7、8檢測目標(biāo)3的達成?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價任務(wù)設(shè)計先于教學(xué)過程設(shè)計（逆向設(shè)計）全程指向?qū)W生學(xué)會什么的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性教師關(guān)注從“課堂”到“課程”，從“教什么”到“學(xué)會什么”二、如何編制學(xué)期/模塊的

《課程綱要》何為課程綱要？課程綱要評議要點課程綱要的意義（一）何為《課程綱要》？一項教育活動的專業(yè)方案，一門課程設(shè)計的提綱，對四個專業(yè)問題的一致性回答。為什么說《教學(xué)進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。課程綱要必須回答：目標(biāo)：期望把學(xué)生帶到哪里？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我與學(xué)生怎樣去？評價：何以知道學(xué)生已經(jīng)到哪里？（二）《課程綱要》評議框架結(jié)構(gòu)提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是A4紙1-3頁）實質(zhì)課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)情研究；清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；

4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫課程內(nèi)容：第一課時分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達成課程實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化課程評價：成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；及格線及評分規(guī)則或要求；相關(guān)補修補考政策一致性：每個要素緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實線索清晰（三）《課程綱要》的意義有利于教師的思考從“課堂”走向“課程”，形成學(xué)科觀或課程意識有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件有利于學(xué)生明確一門課程的全貌或相關(guān)政策有利于國家課程校本化的實施與學(xué)業(yè)質(zhì)量管理作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具三、目標(biāo)的確定與陳述目標(biāo)即學(xué)會什么目標(biāo)確定的依據(jù)如何清晰地陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)？目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會什么”陳述要素——內(nèi)涵——（一）目標(biāo)即學(xué)會什么可觀察、可測量特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、提供信息或限制等。學(xué)生群體最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，以至少2/3學(xué)生能達到的60分為基準(zhǔn)是學(xué)生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度1、行為表現(xiàn)；2、行為條件+行為表現(xiàn)；3、行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；4、行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度句法結(jié)構(gòu)——（二）目標(biāo)確定的依據(jù)Aims教育目的：教育方針、宗旨、共通能力、公民素養(yǎng)國家或集團確定的Goals學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科素養(yǎng)或能力、學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)

專家確定的課程標(biāo)準(zhǔn)Objectives教學(xué)目標(biāo)：學(xué)期/單元/主題/課時/活動目標(biāo)教師結(jié)合學(xué)情確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）如何清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)？指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo)指向意義形成：三階目標(biāo)指向教學(xué)實踐：三維目標(biāo)清晰地陳述：三問指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo)（平面劃分）成果性目標(biāo)（需要成果）1.知識——了解、理解、應(yīng)用三個層次2.技能——模仿、獨立操作、遷移三個層次體驗性目標(biāo)（只要過程）

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問等反應(yīng)（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）

復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等指向意義形成：三階目標(biāo)（過程劃分）深層教學(xué)一階：知識與技能（關(guān)于是什么、怎么做？）三階：意義與價值（對學(xué)生發(fā)展有何意義？）二階：過程與方法（學(xué)生如何習(xí)得知識與技能？）淺層教學(xué)意義？：1.“教書”一定能“育人”嗎？從“育分”走向“育人”。

2.過程與方法是關(guān)鍵，教師專業(yè)領(lǐng)地所在。

3.“不道德的方式教道德”“不科學(xué)的方法教科學(xué)”行嗎？指向教學(xué)實踐：三維目標(biāo)（立體劃分）情感態(tài)度價值觀知識與技能過程與方法問題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開單獨寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？清晰地陳述目標(biāo)：三問第一，以三類目標(biāo)定位，即該知識或技能到底讓學(xué)生學(xué)會什么？第二，以三階目標(biāo)立意，“學(xué)會什么”的意義或價值需要經(jīng)歷什么樣的過程與方法？第三，以三維目標(biāo)敘寫，即如何結(jié)合具體的情景與學(xué)生逐條表達上述的目標(biāo)？例：蘇教版《高中語文（必修三）》中龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》1．默讀課文，找出每一部分乃至每一段的中心句，理清全文的思路并畫出結(jié)構(gòu)圖；2．選擇重點語段（如第10段、第17-19段），欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語言風(fēng)格；3．在小組討論中，就文中提及的某個觀點，能用正例或反例對文本作進一步闡釋。學(xué)科目標(biāo)具體化為教學(xué)目標(biāo)：路徑專家決定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教師決定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確結(jié)果；追問過程；三維表述）內(nèi)容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學(xué)意義

分解后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細胞分化的過程。（2）通過觀察和分析具體情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個特點。（3）通過閱讀課本，用關(guān)鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。（4）通過討論，總結(jié)細胞分化與分裂在個體發(fā)育中的意義。例：學(xué)科目標(biāo)的具體化基于課程標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)（簡圖）（1）目標(biāo)：1.通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細胞分化的過程。（3）教學(xué)過程設(shè)計創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗的情境創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈組織小組討論（2）評價任務(wù)設(shè)計：討論、回答、繪圖（5）課堂抽樣評價課前課后（6）布置作業(yè)：評估“學(xué)會什么”即目標(biāo)達成情況（4）實施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)：持續(xù)獲取學(xué)習(xí)信息，邊教邊評課中本專題的知識基礎(chǔ)崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要與教案》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計》等，華東師大，2008起崔允漷：課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，《教育研究》2009-01鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高