新課標(biāo)背景下的合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)法的概念、原理、方法與建議

合作學(xué)習(xí)法是30年來(lái)歐美國(guó)家在以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革 (SC改革)中廣泛采用的一類(lèi)重要教學(xué)方法，其可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)后介紹了美國(guó)大學(xué)總結(jié)的38種合作學(xué)習(xí)法。此外就如何有效使用合關(guān)鍵詞什么是合作學(xué)習(xí)法?合作學(xué)習(xí)法是以合作方式學(xué)習(xí)的一類(lèi)教學(xué)法。著名的大學(xué)教學(xué)學(xué)者麥肯奇(WilbertMcKeachie)曾說(shuō)：“如果要問(wèn)什么是最有效的教學(xué)法?這與目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、教師有關(guān)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)際上很多大學(xué)都致力研究和開(kāi)發(fā)合作學(xué)習(xí)首先是定義。英文中有兩個(gè)詞——collaborativelearning,cooperativelearning——都可以譯為“合作學(xué)習(xí)”。英文文獻(xiàn)中還者指以團(tuán)隊(duì)和小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。于是又有人提出互動(dòng)學(xué)習(xí) (interactivelearning),特指非小組形式但有互動(dòng)行為的學(xué)習(xí)(如課堂教學(xué)時(shí)間。因此合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織，合作學(xué)習(xí)為什么會(huì)是有效的教學(xué)方法?根據(jù)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)原間的互動(dòng)有助于建立統(tǒng)一共識(shí)!這個(gè)優(yōu)勢(shì)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)所沒(méi)有的。孤陋而寡聞”“相觀而善之”,說(shuō)的就是合作學(xué)習(xí)的重要性。正是因該方法分四步：在教完一節(jié)內(nèi)容后，(1)教師先出一道多選題，讓通常是什么答案都有。(2)然后教師說(shuō)，找身邊和你答案不同的同學(xué)討論，為什么你們的答案會(huì)不一樣?于是所有同學(xué)都開(kāi)始討論，整個(gè)教室人聲鼎沸。(3)5分鐘后教師再出一道同類(lèi)題(題目不同，但原理相同),要求大家再次獨(dú)立作答。這時(shí)奇跡發(fā)生了，絕大多數(shù)如果問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師教了嗎?沒(méi)有!那學(xué)生怎么都學(xué)會(huì)了?關(guān)秘密!由于這個(gè)過(guò)程是先獨(dú)立思考，再結(jié)對(duì)討這個(gè)方法的發(fā)明人是哈佛大學(xué)物理系教授馬祖(EricMazur)。給醫(yī)學(xué)預(yù)科生講大學(xué)物理。這些學(xué)生通常非常潰時(shí)他注意到有一半同學(xué)是懂的。于是他說(shuō)，那你們自己討論吧!于總能很快發(fā)現(xiàn)不懂同學(xué)的問(wèn)題所在，然后一語(yǔ)中的!為什么?因?yàn)槎@個(gè)例子充分說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)法是如何在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用論。由于采用小班制(15人以下),每個(gè)同學(xué)都必須發(fā)言并參加討完成一篇15~20頁(yè)的課程論文。幾乎所有人文課程教學(xué)都是如此。即總之，獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于認(rèn)知框架構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)有利于認(rèn)知框架的檢查、調(diào)整、修改。兩者結(jié)合是被古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明了的要注意給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。反之，計(jì)劃采用獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為主的教師，也要考慮給學(xué)生創(chuàng)造足夠的合作學(xué)習(xí)空間。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，二者缺一不可。要總結(jié)如下：(1)人是社會(huì)性動(dòng)物。因此在漫長(zhǎng)發(fā)展中，人類(lèi)大腦發(fā)展出了專(zhuān)門(mén)的腦區(qū)來(lái)幫助人進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。最能反映社會(huì)對(duì)人腦影響的現(xiàn)象是，大腦發(fā)展出了整套的組織和功能來(lái)滿足人的社會(huì)性學(xué)習(xí)需要。其中最重要的兩個(gè)系統(tǒng)是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)。前者為了模仿，后者為了交流。(2)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要集中于理性思維和認(rèn)知模式發(fā)展，即人腦通過(guò)構(gòu)建與外部世界相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知框架來(lái)表征、理解、分析和應(yīng)對(duì)外部世界。但在構(gòu)建認(rèn)知框架時(shí)很容易出錯(cuò)，這時(shí)就可以通過(guò)與其他人的交流互動(dòng)來(lái)檢查、調(diào)整與修改自己的認(rèn)知框架，以保持其處于正確狀態(tài)。(3)學(xué)生在構(gòu)建認(rèn)知框架時(shí)教師固然可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在檢查、調(diào)整、修改、驗(yàn)證這些認(rèn)知框架時(shí)，同學(xué)之間的互學(xué)互教往往可以起到比教師更好的效果。這是因?yàn)樗麄兌继幱谙嗤慕?jīng)驗(yàn)狀態(tài)，因此更容易發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題與不足，也更容易相互幫助。(4)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)互動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)社會(huì)和社會(huì)互動(dòng)的能力，這有助于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(1896—1934年)是學(xué)習(xí)心理學(xué)的社會(huì)近代社會(huì)以來(lái)人與人之間的無(wú)情競(jìng)爭(zhēng)催生了一種思想——社會(huì)達(dá)爾大學(xué)教授、合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜(DavidJohnson)等人的研究，有效的合作學(xué)習(xí)還需要五個(gè)條件：(1)積極的相互依賴(positiveinterdependent);(2)個(gè)人責(zé)任感(individualaccountability);(3)促進(jìn)性互動(dòng)(promotiveinteraction);(4)社交技能(socialskills);(5)小組工作(groupprocessing)。他們把這五個(gè)條件稱(chēng)為合作學(xué)習(xí)的五個(gè)支柱(fivepillars)。卡(KurtKoffka)提出，群體是動(dòng)態(tài)的，成員間的相互依存各有不同。隨后勒溫(KurtLewin)指出，群體的本質(zhì)是成員之間存在由共驅(qū)動(dòng)和激發(fā)成員間的合作行為。1949年多伊奇(MortonDeutsch)提出存在三種社會(huì)互動(dòng)合作關(guān)系——積極合作關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)很多，但美國(guó)學(xué)者巴克利(Elizabeth2版)在美國(guó)大學(xué)教師中享有盛譽(yù)，是美國(guó)許多大學(xué)教師發(fā)展中心采用的主要參考書(shū)。該書(shū)首版于2004年，2014年又出了第2版。本節(jié)我們把這六類(lèi)方法按復(fù)雜性和耗時(shí)成本大小列表如下(見(jiàn)表1)。下復(fù)雜問(wèn)題解決日志評(píng)論團(tuán)隊(duì)尋寶圓桌發(fā)言問(wèn)題輪流解圓桌會(huì)議團(tuán)隊(duì)答題占內(nèi)外圈問(wèn)題答案比團(tuán)隊(duì)答題控因果順序鏈同伴修改團(tuán)隊(duì)選分答團(tuán)隊(duì)游戲錦標(biāo)賽審辨辯論考試團(tuán)隊(duì)調(diào)查團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)文集復(fù)雜A.討論類(lèi)(6種)(1)思考一配對(duì)一分享：即上文的同伴互教法。(2)圓桌發(fā)言：學(xué)生4~6人一組，組內(nèi)學(xué)生依序發(fā)言，討論同(3)分組討論：分組討論，形成小組意見(jiàn)后，在全班分享。(4)發(fā)言卡：小組中每人有卡若干，每次發(fā)言使用一張，用完(5)三步訪談：學(xué)生兩人一組，首先A采訪B,然后B采訪A,最后A和B向另一組學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。旨在訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)、總結(jié)、復(fù)述(6)審辨辯論：就一個(gè)問(wèn)題確定正反兩個(gè)觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生選擇課程。然而，討論法有三個(gè)要點(diǎn)，必須很好掌能力。(3)學(xué)會(huì)總結(jié)和復(fù)述。復(fù)述指重復(fù)他人觀點(diǎn)和思路，總結(jié)是觀點(diǎn)，然后再有針對(duì)性地提出自己的見(jiàn)解。這B.學(xué)生互教類(lèi)(6種)(1)相互交流筆記：學(xué)生兩人一組交換、討論、補(bǔ)充和修改彼(2)二人學(xué)習(xí)組：兩人一組，讓學(xué)生彼此就學(xué)習(xí)和作業(yè)問(wèn)題相(3)內(nèi)外圈：把學(xué)生分成A、B兩組。A組圍坐成小圈，B組在外圍坐成大圈。教師提出問(wèn)題。先讓A組學(xué)生討論，B組觀察；然后B組討論，A組觀察。目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察他人發(fā)言改善自己發(fā)(4)角色扮演：在對(duì)以專(zhuān)業(yè)崗位訓(xùn)練為主的課程中如法律、會(huì)(5)拼圖：教師把一個(gè)主題分解為N個(gè)分主題，并把全班同學(xué)分為N個(gè)組，每組有N個(gè)學(xué)生。各組先集體研究一個(gè)分主題，直到所組各有一位分主題“專(zhuān)家”,讓他們教其他同學(xué)，直到大家都弄懂為(6)考試團(tuán)隊(duì)：對(duì)一個(gè)考試，首先每個(gè)人獨(dú)立參加考試，然后簡(jiǎn)要評(píng)論：學(xué)生互教是合作學(xué)習(xí)的一類(lèi)重要方法。我們都知道，說(shuō)得清楚未必會(huì)做，會(huì)做者未必會(huì)教，能教者一般既能說(shuō)清楚，也能做出來(lái)。因此，學(xué)習(xí)有三重境界：會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)教。會(huì)教是最高境界。會(huì)教者不僅要自己首先弄明白，還要幫助別人學(xué)會(huì)，因此自己也會(huì)學(xué)得更好。此即“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此麥肯奇說(shuō)，學(xué)生互教是第二種好的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很容易假定教是自己的事，因此獨(dú)攬教學(xué)責(zé)任，忘記了學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，甚至可以比教師教得更好。因此在SC教學(xué)改革中，要注意采用學(xué)生互教的方法，通過(guò)互教師可以拿出一兩章教材，讓學(xué)生用拼圖法自學(xué)?？傊?，教師要記住那個(gè)古訓(xùn)：授人以魚(yú)不如授人以漁!另外，內(nèi)外圈法在筆者看來(lái)應(yīng)該屬于討論法類(lèi)，這個(gè)方法是讓學(xué)生觀察他人如何發(fā)言從而改善自己的發(fā)言。似乎與互教互學(xué)無(wú)關(guān)。C.問(wèn)題解決類(lèi)(6種)(1)結(jié)隊(duì)/講解/傾聽(tīng)法：學(xué)生兩人一組。給每組一個(gè)題目，讓路和步驟告訴傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)者負(fù)責(zé)提出建議。然后互換角色。(2)問(wèn)題輪流解決法：教師提出N個(gè)題目，并把全班分成N個(gè)組。每組一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題各不相同。各小組提出自己的解決方案，然后把問(wèn)題和解決方案依此傳給下一組。下一組在不看前一組方案的前提下提出本組的解決方案。然后再傳，直到最后一組。最后一組負(fù)責(zé)注意，這是N組并行運(yùn)作的模式。(3)案例研究：學(xué)生分組共同研究一個(gè)案例，各組提出自己的(4)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決法：大學(xué)課程中有很多高度結(jié)構(gòu)化的專(zhuān)業(yè)(5)分析團(tuán)隊(duì)。在社會(huì)研究類(lèi)課程中，可以讓學(xué)生組隊(duì)就一個(gè)(6)調(diào)查團(tuán)隊(duì)。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自己選擇符合課程要求且感興D.信息整理類(lèi)(5種)(1)相關(guān)概念分類(lèi)法：首先把學(xué)生分成若干3~5人的小組，每國(guó)改革開(kāi)放為什么會(huì)取得成功?學(xué)生們首先在便利貼上寫(xiě)出自己的(2)概念分類(lèi)法：把學(xué)生分組，給學(xué)生一個(gè)空白的課程概念導(dǎo)(3)概念辨析法：大學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及很多概念辨析問(wèn)題如比較不同哲學(xué)觀點(diǎn)或美術(shù)流派等。教師制作一個(gè)M×N表格，M代表需要比較的概念，N代表需要比較的維度。學(xué)生二三人一組，集體填表，(4)因果順序鏈。把學(xué)生分組，讓他們對(duì)一門(mén)課程如物理學(xué)、(5)概念網(wǎng)。把學(xué)生分組，向他們提出一個(gè)挑戰(zhàn)性概念，如如E.互動(dòng)寫(xiě)作類(lèi)(7種)(1)日志評(píng)論：學(xué)生兩人一組，彼此檢查和討論學(xué)習(xí)日記。(2)圓桌會(huì)議：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生四人一組，依序在同(3)問(wèn)題答案比較法：根據(jù)一個(gè)閱讀作業(yè)、講座或其他的演示(4)同伴修改：學(xué)生兩人一組，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表相互(5)合作寫(xiě)作：學(xué)生集體完成一篇文章。包括五個(gè)環(huán)節(jié)：合作階段是獨(dú)立完成的，其他環(huán)節(jié)均需合作完成，最后是一篇完整文章。(6)團(tuán)隊(duì)文集：把學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生一個(gè)主題或他們(7)文章討論會(huì)：每一篇文章均由一名學(xué)生介紹，另外兩名學(xué)F.游戲類(lèi)(5種)(1)團(tuán)隊(duì)尋寶：首先讓學(xué)生了解游戲地點(diǎn)、規(guī)則和必須找到的分成4~6人一組。最后讓各組報(bào)告搜索過(guò)程和找到的物品。(2)團(tuán)隊(duì)答題占位賽：先讓學(xué)生組隊(duì)。然后提供一個(gè)表格，表(3)團(tuán)隊(duì)答題控制賽：先讓學(xué)生組隊(duì)，然后老師提問(wèn)。問(wèn)題都(4)團(tuán)隊(duì)選分答題賽：先讓學(xué)生組隊(duì)，然后各隊(duì)選擇不同分值(5)團(tuán)隊(duì)游戲錦標(biāo)賽：先讓學(xué)生組隊(duì)，然后每個(gè)隊(duì)員離開(kāi)自己以上是《合作學(xué)習(xí)手冊(cè)》中35種方法的簡(jiǎn)要介紹。我們認(rèn)為前課公司Coursera在教學(xué)中廣泛采用的方法。他們的內(nèi)部研究發(fā)現(xiàn)，而且提供的評(píng)分說(shuō)明也往往比教師更明確和具體。于是Coursera規(guī)才有人為其作業(yè)評(píng)分。Coursera認(rèn)為，作業(yè)互評(píng)方法給學(xué)生五個(gè)觀是斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的主要教學(xué)法，在管理、設(shè)計(jì)、咨詢等行業(yè)匯聚新觀念的方法。簡(jiǎn)要評(píng)論：這些方法在美國(guó)大學(xué)中也被廣泛采用。尤其是后兩種方法已經(jīng)有大量成功實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此建議廣泛采用。合作學(xué)習(xí)是非常有用的學(xué)習(xí)方法，但其中有三個(gè)問(wèn)題值得注意：如何分組、如何管理、如何評(píng)分。下面分別討論。不對(duì)，效果不好，甚至失敗。分組要考慮三個(gè)問(wèn)題：公平、互補(bǔ)、能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。具體包括三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)分組、如何平衡、各組人數(shù)?分組可以采取老師分組、奇偶數(shù)分組、隨機(jī)分組、學(xué)生自組等方法。由于分組關(guān)乎公平性和互補(bǔ)，因此教師一定要注意組員搭配的公平性和互補(bǔ)性，如性別搭配、性格搭配、學(xué)習(xí)水平搭配等。這顯然需要老師對(duì)學(xué)生有一定了解，因此計(jì)劃使用合作學(xué)習(xí)法的教師要首先研究學(xué)生。在相關(guān)文獻(xiàn)中，性別、性格和成績(jī)是分組時(shí)要特別考慮的三個(gè)要素。原則是不能存在歧視，能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并使所有人都得到最大學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此應(yīng)以教師分小組成員數(shù)也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，因?yàn)槿藬?shù)不同會(huì)引起不同的合作問(wèn)題。例如在課堂討論中，