基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)課件

基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的高年級(jí)下來(lái)的老師如是說(shuō)……走進(jìn)學(xué)校，常聽到的話語(yǔ)這有什么好教的？這該怎么教?。可y高年級(jí)下來(lái)的老師如是說(shuō)……走進(jìn)學(xué)校，常聽到的話語(yǔ)這有什么好教厭長(zhǎng)期教低年級(jí)的老師這樣說(shuō)……倦小孩子搞不清的！教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及的！走進(jìn)學(xué)校，常聽到的話語(yǔ)厭長(zhǎng)期教低年級(jí)的老師這樣說(shuō)……倦小孩子搞不清的！教學(xué)進(jìn)度來(lái)不一個(gè)重要的觀點(diǎn)《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷

一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問(wèn)題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說(shuō)該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)一個(gè)重要的觀點(diǎn)《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》華東師范大學(xué)課

隨著課改的深化，“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，學(xué)科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生形成高于“學(xué)科知識(shí)”的“學(xué)科素養(yǎng)”。

學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、為什么教——對(duì)教學(xué)目的的重新認(rèn)識(shí)隨著課改的深化，“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng)我推崇的語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！舜髲?fù)印報(bào)刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》

王寧我推崇的語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念語(yǔ)文獨(dú)特的核心素養(yǎng)

語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是語(yǔ)文課獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎(chǔ)。只有這一項(xiàng)是唯一或主要屬于語(yǔ)文的。語(yǔ)文獨(dú)特的核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是語(yǔ)文課獨(dú)特我對(duì)低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)的理解1.識(shí)字素養(yǎng)：掌握基本的識(shí)字方法，在生活和閱讀中，有主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。4.言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)：借助討論和分享，交流閱讀感受，并樂(lè)于運(yùn)用習(xí)得的詞語(yǔ)和句式分享自己的情思。2.朗讀素養(yǎng)：學(xué)習(xí)朗讀課文，能基本做到正確、流暢。3.閱讀理解素養(yǎng)：初步學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，如提取信息、預(yù)測(cè)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論等，對(duì)閱讀保有熱情和興趣。我對(duì)低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)的理解1.識(shí)字素養(yǎng)：掌握基本的識(shí)字方法教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)期著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課堂教學(xué)不管怎么改，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，這個(gè)方向是不變的。二、教到什么程度——對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的反省與改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)期著學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂的反省——教學(xué)目標(biāo)制訂不盡人意部編教材一年級(jí)上冊(cè)課文第1課《秋天》1.認(rèn)識(shí)“秋、氣”等10個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂的反省——教學(xué)目標(biāo)制訂不盡人意部編教材一年級(jí)1.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“對(duì)、媽”等4個(gè)字。2.借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。3.正確、流利地朗讀課文。部編教材一年級(jí)上冊(cè)課文第14課《小蝸?！?.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)表述不夠精準(zhǔn)2脫離學(xué)生實(shí)際1表達(dá)過(guò)于呆板4目標(biāo)混同內(nèi)容3這樣的目標(biāo)制訂，暴露不少問(wèn)題：認(rèn)識(shí)“秋、氣”等10個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。1.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“對(duì)、媽”等4個(gè)字。2.借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。3.正確、流利地朗讀課文。表述不夠精準(zhǔn)2脫離學(xué)生實(shí)際1表達(dá)過(guò)于呆板4目標(biāo)混同內(nèi)容3這樣定位一、增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見二、厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)三、立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解素養(yǎng)貼近最近發(fā)展區(qū)四、加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的反省——教學(xué)目標(biāo)制訂的改進(jìn)定位一、增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見二、厘清與“教（一）增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見《秋天》識(shí)字寫字原教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系字義等方式學(xué)習(xí)“木字旁、口字旁、人字頭”3個(gè)偏旁，采用猜字謎、做動(dòng)作、揭字理、熟字相加等方法，在語(yǔ)言情境中，結(jié)合閱讀理解認(rèn)識(shí)“秋、飛、氣、葉”等10個(gè)生字；通過(guò)觀察比較、自主練習(xí)等，會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和新筆畫“橫撇”。認(rèn)識(shí)“秋、氣”等10個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫?！肚锾臁纷R(shí)字寫字修改教學(xué)目標(biāo)（一）增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見《秋天》識(shí)字寫字（二）厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)《秋天》朗讀原教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)聆聽教師范讀、認(rèn)讀帶“一”的短語(yǔ)等，發(fā)現(xiàn)“一”的不同讀音，通過(guò)自己練讀、同桌互讀等方式，讀好帶“一”的短語(yǔ)和句子，學(xué)習(xí)正確朗讀課文。在反復(fù)誦讀、師生對(duì)讀、填空讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文?！肚锾臁防首x修改教學(xué)目標(biāo)（二）厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)《秋天》朗（三）立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解素養(yǎng)貼近最近發(fā)展區(qū)

《秋天》閱讀理解原教學(xué)目標(biāo)“結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)?！?/p>

朗讀課文，結(jié)合插圖，在文中找一找，秋天到了，哪些事物發(fā)生了變化?！肚锾臁烽喿x理解修改教學(xué)目標(biāo)（三）立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解素養(yǎng)貼近最近發(fā)展區(qū)《秋天》閱（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花從語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)角度，可以制訂第四條教學(xué)目標(biāo)：

《秋天》教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文語(yǔ)言圖式，用“秋天來(lái)了，（什么）（怎么樣）了”的句式說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛之情。（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花從語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)角度（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花閱讀，局限于語(yǔ)言的理解和感悟，是不夠的。學(xué)生只有學(xué)了會(huì)用，學(xué)了能用，他們的言語(yǔ)素養(yǎng)才能切實(shí)地提高。遷移文本的表達(dá)形式，借助文本的語(yǔ)言圖式，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)書寫生活，表達(dá)情感與思考，是習(xí)得書面語(yǔ)言的重要途徑。（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花三、教什么、怎么教——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)施（一）教學(xué)內(nèi)容選取的基本原則（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取與實(shí)施的策略三、教什么、怎么教——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)施站在學(xué)生的角度考量?jī)?nèi)容站在課標(biāo)的高度考查教材站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素（一）教學(xué)內(nèi)容選取的基本原則站在學(xué)生的角度考量?jī)?nèi)容站在課標(biāo)的高度考查教材站在學(xué)段的寬度考1.站在課標(biāo)的高度考查教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的綱。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。綱不能隨便動(dòng)，載體卻可根據(jù)教學(xué)實(shí)際編制調(diào)整，因而才會(huì)有各種版本的教材。1.站在課標(biāo)的高度考查教材《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1.站在課標(biāo)的高度考查教材

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

6.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。1.站在課標(biāo)的高度考查教材1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素在教材里不是孤立的。應(yīng)該把它放在整個(gè)學(xué)段的坐標(biāo)中去考察，這樣才能準(zhǔn)確理解和把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程價(jià)值，以及它在整個(gè)課程內(nèi)容中的地位，和學(xué)生目前必須掌握的程度。2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素在教材里不是2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素核心素養(yǎng)年段對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)部編一上冊(cè)要求部編一上冊(cè)要求流暢朗讀學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。讀準(zhǔn)字音。讀好句子間的停頓。分角色朗讀課文。找出課文中明顯的信息。學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文。讀好感嘆句。讀好長(zhǎng)句子。讀出疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。找出課文中明顯的信息。根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷。借助圖畫閱讀課文。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素核心素養(yǎng)年段對(duì)應(yīng)部編一上冊(cè)

教師要關(guān)注到這種前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，控制單元教學(xué)的邊界。以防盲目地，甚至錯(cuò)誤地理解“創(chuàng)造性使用教材”，重復(fù)或隨意增加教學(xué)內(nèi)容，稀釋教學(xué)重點(diǎn)，偏離教學(xué)重心。2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素教師要關(guān)注到這種前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，控制單元教學(xué)的邊

教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，脫離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量，再好的內(nèi)容，也起不到應(yīng)有的作用，有時(shí)，甚至?xí)鸱醋饔谩?.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，脫離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量，再3.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容1.從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的角度組合教材。2.從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度選取教材。

在處理教材時(shí)不搞“一刀切”，教學(xué)中多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。“小貼士”“小資料袋”等，供他們學(xué)習(xí)時(shí)查閱參考，幫助理解。

每一個(gè)知識(shí)，每一篇文章，都要進(jìn)行綜合考慮，切忌把語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文要素分解開來(lái)，做單純的技術(shù)訓(xùn)練。3.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容1.從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取與實(shí)施的策略1.深入解讀教材2.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更有利于理解3.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得更有趣（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取與實(shí)施的策略1.深入解讀教材2.讓1.深入解讀教材助讀內(nèi)容解讀文本內(nèi)容解讀1.深入解讀教材助讀內(nèi)容解讀文本內(nèi)容解讀（1）

把握好知識(shí)細(xì)節(jié)。1.深入解讀教材有趣的“王字旁”（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)。1.深入解讀教材有趣的“王字旁”（2）落實(shí)好語(yǔ)文要素。1.深入解讀教材（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)?！墩Z(yǔ)文園地六》（2）落實(shí)好語(yǔ)文要素。1.深入解讀教材（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)（3）建立起單元整組意識(shí)。1.深入解讀教材（2）落實(shí)好語(yǔ)文要素。（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)。（3）建立起單元整組意識(shí)。1.深入解讀教材（2）落實(shí)好語(yǔ)文

低年級(jí)兒童的思維仍以動(dòng)作思維和形象思維為主。書面語(yǔ)言傳遞的信息，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還是“抽象”的，較難理解的。教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施的時(shí)候，都要注意把“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“具體情境”，才易于兒童接受。2.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更有利于理解低年級(jí)兒童的思維仍以動(dòng)作思維和形象思維為主。

《比尾巴》把整節(jié)課創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大情境——?jiǎng)游飩兊谋任舶痛筚悾锩嬗址秩舾尚∏榫场?/p>

趣味的課堂，能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的愉悅，提高學(xué)習(xí)的效率。低年級(jí)的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)召喚兒童參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的熱情都起著極大的作用。（1）內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生進(jìn)入情境?！侗任舶汀钒颜?jié)課創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大情境——?jiǎng)游飩兊谋任舶痛筚?，?/p>

情境一：給小動(dòng)物送名牌情境二：幫小動(dòng)物查看比賽項(xiàng)目情境三：給小動(dòng)物授獎(jiǎng)牌（1）內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生進(jìn)入情境。情境一：給小動(dòng)物送名牌情境二：幫小動(dòng)物查看比賽項(xiàng)目情境三：（1）內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生進(jìn)入情境。介紹姓想一想，還有什么介紹方法？讀一讀，發(fā)現(xiàn)介紹方法的不一樣用上方法，給朋友介紹自己的姓加一加說(shuō)偏旁組詞（1）內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生進(jìn)入情境。介紹姓想一想，還有（1）內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生進(jìn)入情境。部編一下冊(cè)第八單元《咕咚》一課：跑兔子拔腿就跑猴子就跟著跑小動(dòng)物一個(gè)跟著一個(gè)跑（1）內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生進(jìn)入情境。部編一下冊(cè)第八單元

知識(shí)與兒童的生命與情感產(chǎn)生脫節(jié)，就成了消極知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。知識(shí)只有與兒童的生命和情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，才是積極的，具有生命的活力。（2）內(nèi)容的選擇和實(shí)施要利于聯(lián)結(jié)生活。知識(shí)與兒童的生命與情感產(chǎn)生脫節(jié)，就成了消極知（2）內(nèi)容的選擇和實(shí)施要利于聯(lián)結(jié)生活。善想想里面為什么是“羊”？發(fā)現(xiàn)甲骨文“善”的特點(diǎn)。認(rèn)讀詞語(yǔ)“友善”“善良”。用課文中的句子夸夸他（她）。班里誰(shuí)很“友善”？（2）內(nèi)容的選擇和實(shí)施要利于聯(lián)結(jié)生活。善想想里面為什么是“羊（3）內(nèi)容的選擇和實(shí)施可借助多媒體演示。認(rèn)識(shí)“雨字頭”和“霧”（3）內(nèi)容的選擇和實(shí)施可借助多媒體演示。認(rèn)識(shí)“雨字頭”和“霧3.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得更有趣

教材里的課文，大多是選文，一篇一篇呈現(xiàn)，且這一篇和那一篇之間的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)，很多語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也就呈散落狀態(tài)。如果學(xué)生沒(méi)有整合聯(lián)結(jié)意識(shí)，那么他們的言語(yǔ)建構(gòu)能力，對(duì)客觀世界的認(rèn)知等都會(huì)受到一定的局限。3.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得更有趣教材里的課（1）鏈接組合教材內(nèi)容。蝸蛙小蝸牛大蝸牛蝸牛蟻螞（1）鏈接組合教材內(nèi)容。蝸蛙小蝸牛大蝸牛蝸牛蟻螞（2）引入適切的課外選文。長(zhǎng)大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說(shuō)是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原。（2）引入適切的課外選文。長(zhǎng)大了我才知道，人們3.整合其他學(xué)科內(nèi)容。3.整合其他學(xué)科內(nèi)容。

低年級(jí)閱讀教學(xué)，是兒童閱讀的啟蒙，各個(gè)方面都處于起步階段，教師只有基于核心素養(yǎng)，從育人高度確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。

與大家共勉低年級(jí)閱讀教學(xué)，是兒童閱讀的啟蒙，各個(gè)方面都處于起步謝謝！謝謝！基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的高年級(jí)下來(lái)的老師如是說(shuō)……走進(jìn)學(xué)校，常聽到的話語(yǔ)這有什么好教的？這該怎么教??？散亂高年級(jí)下來(lái)的老師如是說(shuō)……走進(jìn)學(xué)校，常聽到的話語(yǔ)這有什么好教厭長(zhǎng)期教低年級(jí)的老師這樣說(shuō)……倦小孩子搞不清的！教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及的！走進(jìn)學(xué)校，常聽到的話語(yǔ)厭長(zhǎng)期教低年級(jí)的老師這樣說(shuō)……倦小孩子搞不清的！教學(xué)進(jìn)度來(lái)不一個(gè)重要的觀點(diǎn)《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷

一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問(wèn)題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說(shuō)該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)一個(gè)重要的觀點(diǎn)《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》華東師范大學(xué)課

隨著課改的深化，“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，學(xué)科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生形成高于“學(xué)科知識(shí)”的“學(xué)科素養(yǎng)”。

學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、為什么教——對(duì)教學(xué)目的的重新認(rèn)識(shí)隨著課改的深化，“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng)我推崇的語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！舜髲?fù)印報(bào)刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》

王寧我推崇的語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念語(yǔ)文獨(dú)特的核心素養(yǎng)

語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是語(yǔ)文課獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎(chǔ)。只有這一項(xiàng)是唯一或主要屬于語(yǔ)文的。語(yǔ)文獨(dú)特的核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是語(yǔ)文課獨(dú)特我對(duì)低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)的理解1.識(shí)字素養(yǎng)：掌握基本的識(shí)字方法，在生活和閱讀中，有主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。4.言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)：借助討論和分享，交流閱讀感受，并樂(lè)于運(yùn)用習(xí)得的詞語(yǔ)和句式分享自己的情思。2.朗讀素養(yǎng)：學(xué)習(xí)朗讀課文，能基本做到正確、流暢。3.閱讀理解素養(yǎng)：初步學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，如提取信息、預(yù)測(cè)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論等，對(duì)閱讀保有熱情和興趣。我對(duì)低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)的理解1.識(shí)字素養(yǎng)：掌握基本的識(shí)字方法教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)期著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課堂教學(xué)不管怎么改，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，這個(gè)方向是不變的。二、教到什么程度——對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的反省與改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)期著學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂的反省——教學(xué)目標(biāo)制訂不盡人意部編教材一年級(jí)上冊(cè)課文第1課《秋天》1.認(rèn)識(shí)“秋、氣”等10個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂的反省——教學(xué)目標(biāo)制訂不盡人意部編教材一年級(jí)1.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“對(duì)、媽”等4個(gè)字。2.借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。3.正確、流利地朗讀課文。部編教材一年級(jí)上冊(cè)課文第14課《小蝸?！?.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)表述不夠精準(zhǔn)2脫離學(xué)生實(shí)際1表達(dá)過(guò)于呆板4目標(biāo)混同內(nèi)容3這樣的目標(biāo)制訂，暴露不少問(wèn)題：認(rèn)識(shí)“秋、氣”等10個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。1.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“對(duì)、媽”等4個(gè)字。2.借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。3.正確、流利地朗讀課文。表述不夠精準(zhǔn)2脫離學(xué)生實(shí)際1表達(dá)過(guò)于呆板4目標(biāo)混同內(nèi)容3這樣定位一、增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見二、厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)三、立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解素養(yǎng)貼近最近發(fā)展區(qū)四、加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的反省——教學(xué)目標(biāo)制訂的改進(jìn)定位一、增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見二、厘清與“教（一）增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見《秋天》識(shí)字寫字原教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系字義等方式學(xué)習(xí)“木字旁、口字旁、人字頭”3個(gè)偏旁，采用猜字謎、做動(dòng)作、揭字理、熟字相加等方法，在語(yǔ)言情境中，結(jié)合閱讀理解認(rèn)識(shí)“秋、飛、氣、葉”等10個(gè)生字；通過(guò)觀察比較、自主練習(xí)等，會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和新筆畫“橫撇”。認(rèn)識(shí)“秋、氣”等10個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì)寫“了、子”等4個(gè)字和橫撇1個(gè)筆畫?！肚锾臁纷R(shí)字寫字修改教學(xué)目標(biāo)（一）增補(bǔ)“過(guò)程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見《秋天》識(shí)字寫字（二）厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)《秋天》朗讀原教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)聆聽教師范讀、認(rèn)讀帶“一”的短語(yǔ)等，發(fā)現(xiàn)“一”的不同讀音，通過(guò)自己練讀、同桌互讀等方式，讀好帶“一”的短語(yǔ)和句子，學(xué)習(xí)正確朗讀課文。在反復(fù)誦讀、師生對(duì)讀、填空讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文?！肚锾臁防首x修改教學(xué)目標(biāo)（二）厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)《秋天》朗（三）立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解素養(yǎng)貼近最近發(fā)展區(qū)

《秋天》閱讀理解原教學(xué)目標(biāo)“結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)?！?/p>

朗讀課文，結(jié)合插圖，在文中找一找，秋天到了，哪些事物發(fā)生了變化?！肚锾臁烽喿x理解修改教學(xué)目標(biāo)（三）立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解素養(yǎng)貼近最近發(fā)展區(qū)《秋天》閱（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花從語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)角度，可以制訂第四條教學(xué)目標(biāo)：

《秋天》教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文語(yǔ)言圖式，用“秋天來(lái)了，（什么）（怎么樣）了”的句式說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛之情。（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花從語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)角度（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花閱讀，局限于語(yǔ)言的理解和感悟，是不夠的。學(xué)生只有學(xué)了會(huì)用，學(xué)了能用，他們的言語(yǔ)素養(yǎng)才能切實(shí)地提高。遷移文本的表達(dá)形式，借助文本的語(yǔ)言圖式，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)書寫生活，表達(dá)情感與思考，是習(xí)得書面語(yǔ)言的重要途徑。（四）加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生花三、教什么、怎么教——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)施（一）教學(xué)內(nèi)容選取的基本原則（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取與實(shí)施的策略三、教什么、怎么教——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)施站在學(xué)生的角度考量?jī)?nèi)容站在課標(biāo)的高度考查教材站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素（一）教學(xué)內(nèi)容選取的基本原則站在學(xué)生的角度考量?jī)?nèi)容站在課標(biāo)的高度考查教材站在學(xué)段的寬度考1.站在課標(biāo)的高度考查教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的綱。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。綱不能隨便動(dòng)，載體卻可根據(jù)教學(xué)實(shí)際編制調(diào)整，因而才會(huì)有各種版本的教材。1.站在課標(biāo)的高度考查教材《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1.站在課標(biāo)的高度考查教材

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

6.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。1.站在課標(biāo)的高度考查教材1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素在教材里不是孤立的。應(yīng)該把它放在整個(gè)學(xué)段的坐標(biāo)中去考察，這樣才能準(zhǔn)確理解和把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程價(jià)值，以及它在整個(gè)課程內(nèi)容中的地位，和學(xué)生目前必須掌握的程度。2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素在教材里不是2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素核心素養(yǎng)年段對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)部編一上冊(cè)要求部編一上冊(cè)要求流暢朗讀學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。讀準(zhǔn)字音。讀好句子間的停頓。分角色朗讀課文。找出課文中明顯的信息。學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文。讀好感嘆句。讀好長(zhǎng)句子。讀出疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。找出課文中明顯的信息。根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷。借助圖畫閱讀課文。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素核心素養(yǎng)年段對(duì)應(yīng)部編一上冊(cè)

教師要關(guān)注到這種前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，控制單元教學(xué)的邊界。以防盲目地，甚至錯(cuò)誤地理解“創(chuàng)造性使用教材”，重復(fù)或隨意增加教學(xué)內(nèi)容，稀釋教學(xué)重點(diǎn)，偏離教學(xué)重心。2.站在學(xué)段的寬度考察語(yǔ)文要素教師要關(guān)注到這種前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，控制單元教學(xué)的邊

教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，脫離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量，再好的內(nèi)容，也起不到應(yīng)有的作用，有時(shí)，甚至?xí)鸱醋饔谩?.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，脫離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量，再3.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容1.從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的角度組合教材。2.從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度選取教材。

在處理教材時(shí)不搞“一刀切”，教學(xué)中多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)?！靶≠N士”“小資料袋”等，供他們學(xué)習(xí)時(shí)查閱參考，幫助理解。

每一個(gè)知識(shí)，每一篇文章，都要進(jìn)行綜合考慮，切忌把語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文要素分解開來(lái)，做單純的技術(shù)訓(xùn)練。3.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容1.從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取與實(shí)施的策略1.深入解讀教材2.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更有利于理解3.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得更有趣（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取與實(shí)施的策略1.深入解讀教材2.讓1.深入解讀教材助讀內(nèi)容解讀文本內(nèi)容解讀1.深入解讀教材助讀內(nèi)容解讀文本內(nèi)容解讀（1）

把握好知識(shí)細(xì)節(jié)。1.深入解讀教材有趣的“王字旁”（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)。1.深入解讀教材有趣的“王字旁”（2）落實(shí)好語(yǔ)文要素。1.深入解讀教材（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)?！墩Z(yǔ)文園地六》（2）落實(shí)好語(yǔ)文要素。1.深入解讀教材（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)（3）建立起單元整組意識(shí)。1.深入解讀教材（2）落實(shí)好語(yǔ)文要素。（1）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)。（3）建立起單元整組意識(shí)。1.深入解讀教材（2）落實(shí)好語(yǔ)文

低年級(jí)兒童的思維仍以動(dòng)作思維和形象思維為主。書面語(yǔ)言傳遞的信息，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還是“抽象”的，較難理解的。教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施的時(shí)候，都要注意把“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“具體情境”，才易于兒童接受。2.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更有利于理解低年級(jí)兒童的思維仍以動(dòng)作思維和形象思維為主。

《比尾巴》把整節(jié)課創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大情境——?jiǎng)游飩兊谋任舶痛筚?，里面又分若干小情境?/p>

趣味的課堂，能吸引學(xué)生積極參與學(xué)