統(tǒng)編教材名著類課文的編排及教學(xué)思考

統(tǒng)編教材名著類課文的編排及教學(xué)思考摘要 統(tǒng)編小學(xué)語文教材倡導(dǎo)“整本書閱讀”，專門編排了國(guó)內(nèi)外名著的節(jié)選或梗概，將閱讀視野由單篇、短章引向整本、整部，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升有著重要價(jià)值。教學(xué)中，教師要正視名著類課文的內(nèi)涵本質(zhì)，全面把握教材的編排體例，找準(zhǔn)學(xué)生“興趣點(diǎn)”，關(guān)注教學(xué)“發(fā)展點(diǎn)”，聚焦故事“精彩點(diǎn)”，直擊文本“思辨點(diǎn)”，搭建閱讀“遷移點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)有深度的整本書閱讀。關(guān)鍵詞整本書閱讀小學(xué)語文名著類教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指［一、統(tǒng)整建構(gòu)：小學(xué)語文名著類課文的編排體例出，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的: 名著類課文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有兩種呈書。”山基于這一理念，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“讀書為要”，按;現(xiàn)方式：一是散見于相關(guān)主題單元，如《火燒云》《賣“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，建構(gòu)了“精:火柴的小女孩》等；二是集中于獨(dú)立主題單元，將五、讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將名著閱!六年級(jí)下冊(cè)第二單元設(shè)置為名著單元。以名著單元讀納入教材主題，著力探索整本書閱讀的課程化。:為例，統(tǒng)編教材的編排特色如下：表1統(tǒng)編版小學(xué)語文名著單元內(nèi)容編排分析冊(cè)單元主題語文要素課文編排口語交際習(xí)作語文園地快樂讀書吧五下走進(jìn)中國(guó)古典名著初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法學(xué)習(xí)寫讀后感《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》怎么表演課本劇寫讀后感交流平臺(tái)：閱讀古典名著的基本方法讀古典名著，品百味人生六下外國(guó)文學(xué)名著借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受學(xué)習(xí)寫作品梗概《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》同讀一本書寫作品梗概交流平臺(tái)：讀名著如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)漫步世界名著花園1.從序列設(shè)置上看，安排“最佳的”時(shí)機(jī) ［慣趨于濃厚，閱讀名著類課文時(shí)也就動(dòng)力十足。在最教材將名著類課文自成專題，放置在五六年級(jí)下:佳的學(xué)習(xí)時(shí)間接觸名著，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)閱讀名冊(cè)第二單元，這是基于學(xué)生需求及能力考量的。高年，著,學(xué)生的閱讀效果也一定是最佳的。級(jí)學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，如還是停留于簡(jiǎn)， 2.從單元主題上看，選取“最好的”篇目單的篇章閱讀已不能滿足學(xué)生閱讀定位，此時(shí)進(jìn)行名［ 五年級(jí)名著單元的主題是“走近中國(guó)古典名著之著類學(xué)習(xí)，并以此帶動(dòng)整本書閱讀,學(xué)生的閱讀量、閱;旅”，選編的課文出自中國(guó)四大古典名著；六年級(jí)“外讀品位都能得到相應(yīng)提升。“第二單元”這一位置也;國(guó)文學(xué)名著”單元，選編的是《魯濱遜漂流記》《騎鵝是最佳的，學(xué)生經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，情緒、興趣、習(xí)，旅行記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的原著節(jié)選。閱讀篇目從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)文學(xué)外經(jīng)典中遨游」本書閱讀。為整本書閱讀開啟一扇窗戶，感受國(guó)內(nèi)外名著的不同；1.找準(zhǔn)“興趣點(diǎn)”，以猜測(cè)引發(fā)期待寫作風(fēng)格，享受由此帶來的不同閱讀樂趣。 1 名著類課文教學(xué)，教師要始終關(guān)注學(xué)生興趣，融從要素定位上看，習(xí)得“最優(yōu)的”能力 ，情節(jié)、知識(shí)、興趣于一體，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行名著閱在兩個(gè)單元的導(dǎo)語頁中，編者從讀與寫兩方面對(duì)，讀。就《景陽岡》一文而言，學(xué)生已從影視劇、動(dòng)畫片語文學(xué)習(xí)要素作了確定：“讀”要初步學(xué)習(xí)閱讀古典;或繪本中接觸過《水滸傳》，對(duì)其中的人物、故事有所名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，并餌聞。鑒于此，教材將“猜測(cè)”定位為這篇課文的閱讀就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。“寫”要學(xué)習(xí)寫，方法，教師可以此作為教學(xué)切入口，在“猜”中進(jìn)入文讀后感以及作品梗概。在每篇精讀課文的課后習(xí)題、本學(xué)習(xí)。略讀課文的閱讀提示中，也對(duì)語文要素作了進(jìn)一步細(xì)，（1）趣猜“情節(jié)”。上課伊始，可直接拿來《水滸化。如五年級(jí)下冊(cè)名著單元中的《草船借箭》課后習(xí);傳》原著，呈現(xiàn)目錄：“柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教題要求“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的；頭”“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”“橫?？げ裰饕獌?nèi)容”是對(duì)概括內(nèi)容的一種方法指導(dǎo)；“課文中!進(jìn)留賓景陽岡武松打虎”……安排學(xué)生選擇其中感還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，畫出來和同學(xué)交流””興趣的一回猜猜故事內(nèi)容，由此明確課文《景陽岡》正是從重點(diǎn)句入手去分析人物；“讀課文前，你對(duì)課文，是選自“橫?？げ襁M(jìn)留賓景陽岡武松打虎”，接下來中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了j的課文學(xué)習(xí)也就變得更為有趣。進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故:（2）趣猜“人物”。教材課后“資料袋”列出了一事?”三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從讀前、讀后去體悟人物，并［些人物圖片：及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、延伸課后去讀原著。 :小旋風(fēng)柴進(jìn)、行者武松……教學(xué)中可先入為主加以呈從單元框架上看，形成“最全的”體系 ，現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)以往認(rèn)知進(jìn)行猜測(cè)，趣味十足。名著單元主要包括課文、口語交際、習(xí)作、語文園，（3）趣猜“詞語”。課文有一些有意思的生僻語言,地、快樂讀書吧等部分，構(gòu)筑了一個(gè)循序漸進(jìn)、梯度發(fā);如“梢棒”“篩酒”“請(qǐng)勿自誤”“各宜知悉”“吊睛白展的微型名著課程體系?？谡Z交際從“說”出發(fā)，以［額大蟲”……可在閱讀前加以出示，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)閱讀的名著為范本創(chuàng)作課本劇進(jìn)行表演，交流讀書心，用不同方法猜測(cè)：“梢棒”看教材插圖即可理解；“篩得。習(xí)作從“寫”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀名著的，酒”“請(qǐng)勿自誤”“各宜知悉”聯(lián)系上下文就能推敲出感受，把握名著的敘述要點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語言對(duì)其內(nèi)容，來；“吊睛白額大蟲”結(jié)合影視作品就能理解。進(jìn)行概括。“語文園地”中的“交流平臺(tái)”從“互動(dòng)”出; 2.關(guān)注“發(fā)展點(diǎn)”，扣主線熟悉情節(jié)發(fā)，羅列一些具體的閱讀方法、策略，喚醒學(xué)生閱讀名! 名著類課文篇幅一般都比較長(zhǎng)，閱讀時(shí)要抓住復(fù)著的體驗(yàn)，在分享中鞏固學(xué)法、提升能力?！翱鞓纷x書［雜的人物關(guān)系，梳理故事發(fā)展流向，把握情節(jié)內(nèi)容，使吧”則從“帶動(dòng)”出發(fā)，由選文引向原著，用“你讀過嗎””閱讀走向深入。要達(dá)成此目標(biāo)，最有效的方法就是在板塊分別介紹了《西游記》的系列故事、《魯濱遜漂流，整體感知名著的前提下，采取提煉關(guān)鍵詞的方式，梳記》的學(xué)者評(píng)論，再次激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣，理課文思路，并借助這條發(fā)展主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文對(duì)閱讀整本書的方法進(jìn)行指導(dǎo)；用“相信你可以讀更［內(nèi)容進(jìn)行概括?！毒瓣枌氛n后練習(xí)第二題就對(duì)此作多”向?qū)W生推介更多的名著，讓他們課后進(jìn)行整本書，了方法性的滲透：閱讀?？v觀各部分，從名著學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)到閱讀推［ 按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整,介，構(gòu)成“精讀一略讀一課外閱讀”三位一體的縮影。。再說說故事的主要內(nèi)容。二、聚點(diǎn)拓全：小學(xué)語文名著類課文的教學(xué)立場(chǎng); 喝酒一（ ）一（ ）一（ ）名著類課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀時(shí)理解內(nèi)容有; 閱讀過程中，教師不妨出示這道題，安排學(xué)生通一定難度，不能很好地把握情節(jié)。筆者結(jié)合自己的教，讀課文，嘗試習(xí)得熟悉情節(jié)的方法。在充分閱讀后,學(xué)實(shí)踐，以五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一文為例，談?wù)劽?，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了整體把握，不難從課文中提煉出類課文的教學(xué)策略，并由“一篇”引向“一本”，推動(dòng)整，關(guān)鍵詞：喝酒、上岡、打虎、下岡，扣準(zhǔn)故事情節(jié)發(fā)展

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。評(píng)價(jià)的不同，武松形象也隨之發(fā)生變化，這就是，一個(gè)很好的閱讀“思辨點(diǎn)”。教師可以借此設(shè)計(jì)一場(chǎng)［微型辯論活動(dòng)將閱讀引向深入：安排學(xué)生再次默讀武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。評(píng)價(jià)的不同，武松形象也隨之發(fā)生變化，這就是，一個(gè)很好的閱讀“思辨點(diǎn)”。教師可以借此設(shè)計(jì)一場(chǎng)［微型辯論活動(dòng)將閱讀引向深入：安排學(xué)生再次默讀用自己的話說說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)故事及故事中的人物已經(jīng)有了較深的印象，說起來就較為順暢,表達(dá)也比較有條理，為接下來的情節(jié)品讀及后續(xù)名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。聚焦“精彩點(diǎn)”，以復(fù)述深研核心一波三折的故事情節(jié)、生動(dòng)形象的語言表達(dá)是名j課文，到課文中尋找依據(jù)闡明觀點(diǎn)，完成后根據(jù)所持著魅力所在。學(xué)習(xí)名著類課文，教師要從語言入手，觀點(diǎn)分組展開辯論。在問題的驅(qū)動(dòng)下，閱讀目的性更在咀嚼玩味語言的同時(shí)，關(guān)注語言形式、感知語言內(nèi)，強(qiáng)，學(xué)生積極主動(dòng)研讀文本，目光也會(huì)變得尖銳起來容,最大限度地挖掘語言內(nèi)涵。 ，思維異?；钴S。有了深入的閱讀、思考，學(xué)生在辯論《景陽岡》對(duì)“武松打虎”這一情節(jié)的描寫運(yùn)用了;環(huán)節(jié)說之有據(jù)、言之有理，抓住文中“四次看榜文”“初一系列動(dòng)詞，具體梳理如下： ；見老虎大叫一聲’呵呀’”等內(nèi)容豐富對(duì)武松的認(rèn)識(shí)：表2 “武松打虎”動(dòng)作描寫分析 ［武松并不相信景陽岡上有老虎，所以初次見到老虎才形象描寫動(dòng)作的重點(diǎn)詞語老虎一撲 一掀 一剪武松閃閃躲閃揪按踢打，會(huì)驚訝地叫出聲來，不得不硬著頭皮與老虎打斗，真，是“愛面子惹的禍”?？此破匠５奶骄炕顒?dòng)，讓“武松”，這一人物形象變得更加真實(shí)，學(xué)生的思維水平與評(píng)價(jià)能力也在閱讀中得到了深度培養(yǎng)。這一系列動(dòng)作把當(dāng)時(shí)的情景寫“活”了，將老虎的; 5.搭建“遷移點(diǎn)”，由一篇走向整本兇猛殘暴、武松的機(jī)敏英勇表現(xiàn)得真實(shí)可感，畫面十［ 名著類課文教學(xué)不能止于文本內(nèi)容，而要聯(lián)系教分生動(dòng)。課后練習(xí)第三題適時(shí)采用“復(fù)述”方式引導(dǎo)，學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一篇到一本的橋梁架設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃學(xué)生深度品讀： ，厚的興趣走進(jìn)名著，運(yùn)用單篇課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上，進(jìn)行名著閱讀。適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作。 j《景陽岡》的學(xué)習(xí)關(guān)注的只是“武松打虎”這一精教材聚焦精彩場(chǎng)景，要求學(xué)生不僅要完整、具體［彩場(chǎng)景。而武松在《水滸傳》中占有重要地位,書中關(guān)地復(fù)述，還要加上自己的創(chuàng)意，讓故事講述變得生動(dòng)，于他的故事還有很多：斗殺西門慶、醉打蔣門神、怒起來。教學(xué)時(shí)，可圍繞課文這一“精彩片段”從兩個(gè)方，平都監(jiān)府、挺阻招安計(jì)、單臂擒方臘……在引導(dǎo)學(xué)生面展開交流：老虎是怎樣“拿”武松，武松怎樣“打”，閱讀整本小說時(shí)，可以圍繞武松進(jìn)行全面品讀,多元、老虎的？武松在打虎時(shí)心里可能想些什么？問題的引;深入地解讀武松個(gè)性，制作人物檔案，同時(shí)將視角領(lǐng)，讓學(xué)生再次重溫故事內(nèi)容，想象武松打虎的動(dòng)態(tài)［延伸到更多人物，以圖表形式呈現(xiàn)原著中復(fù)雜的人物畫面，對(duì)人物語氣、表情和動(dòng)作有了更深的理解，就能:關(guān)系。把精彩故事講得更加精彩。 ［圖表的介入，讓整本書閱讀變得清晰明朗，學(xué)生直去“思辨點(diǎn)”，探爭(zhēng)議深化認(rèn)知 ，可以根據(jù)自己的興趣，選取閱讀關(guān)注點(diǎn)，快速閱讀相閱讀重在發(fā)展學(xué)生的思維，名著類課文教學(xué)也不;關(guān)章節(jié)，提取感興趣的信息，從而深化名著閱讀的感例外。教學(xué)中應(yīng)從文本的“思辨點(diǎn)”生發(fā)，激活調(diào)動(dòng)學(xué);悟，使整本書閱讀真正