巧借課文“節(jié)點”促進讀寫“共生”

巧借課文“節(jié)點”促進讀寫“共生”在小學語文教學中，學生讀寫能力的提高一直以來都是語文教學研究的熱點。那么，如何做到以讀帶寫、用讀促寫，真正實現(xiàn)讀寫和諧共生呢？筆者認為，語文教材中入選的課文都是比較優(yōu)秀的文本范例，其散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感，不但隱藏著很多讀寫結合點，而且是很好的寫作范例，從教材中挖掘讀寫結合點，能夠幫助學生借助課文最大程度地進行言語實踐訓練，最大效度地利用教材生發(fā)學生寫的能力。但是，當前讀寫結合訓練中存在自然性、隨意性、機械性的問題。作為教師，怎樣在課堂上把閱讀與寫作有機結合起來，不斷提高學生的習作水平呢？語文學習好比一棵枝繁葉茂的參天大樹，讀、寫就好比大樹的枝干。根深，才會枝繁葉茂。枝干的繁茂，也能促進樹根的伸展。一枝一葉總關情，如果我們能夠在語文教學中抓住“讀”與“寫”這一枝一葉的“結合點”，進行巧妙地“運用”，再充分調動學生參與的興趣和學習積極性，就會使得語文學習“枝枝葉葉潤如酥”，達到讀寫共生的和諧境界。一、一枝一葉總關情——深入挖掘結合點讀寫結合從“點”開始。一個個訓練點，就如大樹的一枝一葉。借助這些點，學生能夠用筆與文本進行心靈上的對話。因此，教師要以課程標準為統(tǒng)領，依托教材，結合年段特點，深入研讀文本，傾心品悟，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘一個個讀寫結合訓練點。有時，一篇課文可以挖掘出多個讀寫結合點，這些結合點又是各不相同的。大致可以分為以下幾類：1.情感生發(fā)點文本中的情感生發(fā)點，往往是作者感情的爆發(fā)點，是文中人物精神的閃亮點，是矛盾沖突的激化點，亦或是讀者心生感動的落淚點，是文本的耐讀、精華之處。教師引導學生感悟這些情感生發(fā)點，進行練筆，可促使學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，無形中進行了德育滲透，觸動了學生的心靈，他們的思想也得到了升華。在教材中，有不少課文蘊含著豐富的情感。如表現(xiàn)偉大父愛的《地震中的父與子》，謳歌舍己為人精神的《金色的魚鉤》，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》等等。學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我們可以借助文中這句話：“飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著?！币龑W生反復朗讀上文中父母爭吵的對話內容，在讀中學生的情緒也隨著文中人物起伏變化著。引導學生邊讀邊想象：此時此刻，父母心里到底在想些什么呢？你能讀懂他們的心嗎？請你當當巴迪父親或母親的代言人，展開想象，試著把藏在他們心底的心里話寫下來吧！學生寫完之后，配樂讓學生讀一讀。這樣，學生換位思考，站在父母的角度，借助內心獨白式的習作，讀懂了巴迪父母兩種不同的愛，他們內心的情感也得到了抒發(fā)。2.寫法滲透點模仿是兒童的天性。所以教師在指導學生進行習作時，模仿是必不可少的“階梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的放，是對作者寫作方法的遷移運用和對自主創(chuàng)新的追求。因此，教師借助從文本中尋到的表達方法方面的寫作點，指導學生進行練筆，習得具體的語言表達方式，有效進行了語言的建構和運用。例如，研讀人教版五年級下冊《橋》一文時，我們會發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫是這一篇課文的一大表達特色。描寫洪水的句段特別多，通過學習課文，我們深刻認識到環(huán)境描寫的作用—既渲染了氣氛，又推進了情節(jié)的發(fā)展。這是一個非常典型的運用環(huán)境描寫的文本。因此，練習巧妙運用環(huán)境描寫，就成為這篇文本中最具核心價值的讀寫結合訓練點。我們可以設計一個小練筆：出示一個火災救援現(xiàn)場的短文，讓學生補寫環(huán)境描寫的句子。自此，運用環(huán)境描寫這一寫作方法就在學生心中扎根了。只要教師善于挖掘這些寫法滲透點，引導學生學習并嘗試運用作者具體的語言表達方式進行習作創(chuàng)作，逐漸理解、消化為自己的東西，起到了事半功倍的效果。為語言的建構起到了潛移默化的影響作用。3.空白創(chuàng)新點很多課文都給我們留下了無限想象的空間。一個省略號會引起我們無限的遐想；一個神態(tài)、動作亦或是未盡的故事結尾，會引發(fā)我們浮想聯(lián)翩。這些空白點給讀者以無盡的想象空間，是課堂練筆的極好之處。既可以鍛煉學生的文筆，又可以讓學生通過聯(lián)系上下文展開想象，填補課文的留白之處，促使學生更深層次地理解文本的內涵，體會作者表達的特點與精妙。比如，學習五年級上冊《地震中的父與子》一課，引導學生想象，在父親挖掘的38小時里，阿曼達在廢墟下做了什么？他又是怎樣鼓勵同學們的？作者沒有寫出來，這就給讀者留下了很多空白創(chuàng)新的余地。教師引導學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，嘗試抓住人物的語言、動作和心理來寫。學生在運用自己的語言寫作的過程中，既深刻感受到了阿曼達的了不起，又練習運用了本課作者的表達方法。又如，學六年級下冊《凡卡》時，文章結尾沒有明確寫出信收到了沒有，這是一個很好的空白點。教師引導學生想象：爺爺會收到凡卡的信嗎？故事的結局會是什么樣的呢？引導學生運用上本課學到的表達方法，進行續(xù)寫。依托這些課文中的空白點，進行有創(chuàng)意的補寫、擴寫和改寫等練習，既訓練了學生的想象能力，又進行了精妙的語言文字的訓練，還深化了對課文內容和寫法的認識，真可謂是“一石三鳥”。這幾類“點”的挖掘，是對語文教材的最大學習與運用，無形中促進了語文學習枝葉的繁茂，為語文學習的大樹增添風姿，為日后的寫作起到潛移默化的影響。二、一聲催得一枝開——巧妙運用結合點教師要具備一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)有價值的讀寫結合點，教師還有具備一定的能力，能夠把這些點運用自如，這樣才能達到“一聲催得一枝開”的效果。運用，關鍵是在用。精妙的做法自然會收到精妙的效果。所以，教師要力求做到大力創(chuàng)新、推陳出新，在讀寫結合點的運用上大膽實踐。1.以小見大，力求以點帶面讀寫結合并不是整篇文章的讀，整篇文章的寫。讀，也許在長篇累牘的囫圇吞棗中，也許在個別字句的細細體味中。而寫，也許源于對整篇文章的感悟，也許基于某個字句的遐想。這就是以小見大，以點帶面。只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還是能夠引導學生從小處見到大處的。比如，《觸摸春天》中有這樣一個句子：“安靜揚起頭來張望”，如果能這樣適當引導學生：安靜是一個盲童，怎么能張望？她是怎樣張望的？她張望到了什么？相信學生立即能表達出安靜內心渴望春天的情愫，而讀與寫的結合，也就達到極致了。2.仿寫課文，進行文體訓練學生對于各種文體的學習是循序漸進的。比如說，先日記，再書信，再訪談錄等等。教材文本總會或多或少的出現(xiàn)各種各樣的文體，學生在體悟思想感情的同時應該學會運用這些寫作方式進行寫作。因此，讀寫結合的另一個內容是文體的訓練。這就要求教師在引導學生讀的時候發(fā)現(xiàn)文體的規(guī)律，然后進行寫作訓練。比如日記、書信等常規(guī)文體格式的寫作，比如導游詞、訪談錄等拓展性格式的訓練。當然，文體的訓練有些寬泛，而寫作方法的訓練，更是讀寫結合的重點。比如，四年級下冊《生命生命》中借物喻理寫作方法的遷移運用，五年級上冊《落花生》中借物喻人寫作方法的運用等。這種借助日常生活中的小事物說明一定道理的寫作方法尤其實用，適當引導啟發(fā)學生并進行寫作訓練會起到良好的讀寫結合效果。3.系統(tǒng)訓練，提高整體層次《語文課程標準》（2011版）中明確指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！庇纱丝梢?，“以讀促寫、以點帶面”等不是每篇課文的孤立訓練，它應該具有一個連續(xù)完整層次的體系，是遞進式的。對教師來說，結合課程標準，依照年段特點，全面把握教材，形成一個系統(tǒng)有序的體系，進行承上啟下的遞進式訓練是有效的指導方法。低年級重在于詞語和句子的言語實踐，在指導學生說話和寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；中年級重在于段的言語實踐，引導學生平時善于觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，嘗試在習作中運用課堂上習得的和自己積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；高年級就側重于篇的訓練，引導他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，能分段表述，學寫讀書筆記，學寫常見應用文，寫簡單的紀實作文和想象作文。由字詞句到段，再到篇，這就是讀寫結合訓練的連續(xù)性，是根據(jù)學段一項一項扎扎實實訓練，而不是跳躍式發(fā)展。所以，應該分學段以讀寫相互遷移為突破口，堅持讀寫同步，以教材文本為憑借，以模仿為橋梁，進行充分的言語實踐活動，引導學生在一個整體規(guī)劃的布局下，借助范文，仿其法，進而達到仿中創(chuàng)，從而實現(xiàn)創(chuàng)中展個性，從而有效提高聽說讀寫水平，促進聽說讀寫能力層次性、整體性發(fā)展。這才是系統(tǒng)有序的讀寫結合訓練，這也是由挖掘“一枝一葉”的讀寫結合點到“一聲催得一枝開”的進步。當教師能夠運用點時，當學生能夠做好這些讀寫結合的訓練時，作文的成效也就來了。滿樹的繁華也已經(jīng)暈開了第一抹光彩。三、枝枝葉葉潤如酥——調“趣”生“情”引共鳴要想運用好讀寫結合點，除了系統(tǒng)有序，還要做到以學定教。在教材的基礎上，除了挖掘讀寫結合點之外，還要能據(jù)學生的情形調動學生的興趣，引起學生與文本感情的共鳴，引導學生進行整體的系統(tǒng)有序的訓練。如何調動學生興趣？這就要求教師首先要深入了解學生的原有知識基礎、理解能力、表達能力、興趣愛好以及個別差異等情況，還要摸準學生們的習作心理動態(tài)，充分尊重他們的個性，設計出環(huán)環(huán)相扣、步步深入的引領思路。給學生一個習作條件，讓他自己去鍛煉。給學生一個習作激情，讓他自己去創(chuàng)造。具體說來有以下幾種：1.注重內心體驗，重現(xiàn)精彩場景教材中感人的故事居多，這樣感人的故事，總會有一點蕩氣回腸、百轉千回的韻味。這一點韻味縈繞在心頭，揮之不去，不吐不快。那么如何把學生這一部分最原始的震撼內化為五光十色的文字呢？可以引導學生進入情境，當作自己的親身經(jīng)歷，進入文中人物的角色，尋找人物對話處，想象他們的內心體驗，寫出他們的內心獨白。還可以始終以旁觀者的情境觀察體驗，想象他們所處的場景，可能的話語，可能的動作，可能的心理，抓住課文的省略處，選取合宜的角色來切入讀寫結合的訓練。在這個過程中，激勵學生把自己最深的體驗一吐為快，寫出他們心底最真實的聲音。2.喚醒類似經(jīng)歷，抒發(fā)讀后感受教材中還有一大部分文章總是選用少年人的視角，歷數(shù)少年人的經(jīng)歷。故事貼近生活，娓娓道來，讓處在同齡的學生在閱讀體驗故事的同時心靈也經(jīng)歷了一次相同的洗禮。讓學生盤點一下自己類似的生活經(jīng)歷，寫一寫自己的收獲和體會，或者，寫出自己讀后的感想就是很好的讀寫結合訓練。當然，有一部分學生是不能做到這樣舉一反三的，這就需要教師的正確引導。引導學生通過故事接龍、進行續(xù)寫，利用空白、進行補寫，發(fā)揮想象、進行創(chuàng)編等多種讀寫體驗形式進行讀寫結合的訓練，能讓學生由文本到自己，由教材到生活，達到了語文的飛躍。而讀后感想的方式讓學生不但讀有所獲，還同時做到了以讀促思，以讀促寫。3.突出文本主題，營造相同思緒教材中，每個單元的課文都是以主題的形式選編的，比如我愛閱讀，比如童年生活，比如思念家鄉(xiāng)。所以，優(yōu)秀的教師要學會引導學生將滿腔的情愫傾注于筆端，只有真正地書寫了，才會有真實的認知。相同的思緒，還需要不同的寫作，在欲說還休中，寫出自己真正的思緒。當一個教師能夠在“挖掘點”“運用點”的同時“生發(fā)點”，帶領學生在這些看似隨意實則高明的讀寫結合點中提高習作水平的時候，學生的興趣就會被充分調動起來，學生的情感也達到了前所未有的高度，學生的習作水平一定能夠達到一個質的飛躍，也就會收獲“枝枝葉葉潤如酥”的效果了。葉圣陶先生認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。借助教材中一個個經(jīng)典的范例，進行多種形式的讀寫結合訓練，引領學生在“山重水復疑無路”時豁然開朗，從而有了自我練寫的