《社戲》課后反思

第6頁?社戲?課后反思?社戲?是魯迅先生一篇經(jīng)典作品,也是7下語文書里一篇很適合學生學習的文章，下面給大家分享了?社戲?的課后反思，一起來看看吧！?社戲?課后反思1：在上?社戲?這篇課文時，我也是這樣做的。一、在教學目標的制定上，充分考慮教材特點。本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是?幸福的滋味?，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，并結(jié)合自己的生活體驗理解課文內(nèi)容。〞但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說;就內(nèi)容而言，它是以“社戲〞這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我〞和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我〞的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故土的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活〞上，表達了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結(jié)合自己的生活體驗理解課文內(nèi)容，培育學生對課外生活的關(guān)注。二、在教學過程的設(shè)計上，充分考慮文章特點。有人說教?社戲?課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從?社戲?文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。〞為什么作者如此難忘呢?三、在教學過程的落實上，充分引導學生參與。?新課程標準?中提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得根本的語文素養(yǎng)〞這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。我嘗試在教學中放手讓學生質(zhì)疑，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學生質(zhì)疑，我相信，學生質(zhì)疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園。當然，在本文的教學過程中也有一些缺乏之處：一是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學生是否認真落實沒有認真的去檢查，也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。二是對學生的實際情況沒有進行很好的分析。沒有考慮到學生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學過程中感覺有些教學要求有些拔高。?社戲?課后反思2：我在上?社戲?這一課時，講到“偷豆〞局部，有一位學生提出了這樣一個問題：“大文豪魯迅小時候怎么也會和平橋村的小伙伴一起偷東西?要是我們現(xiàn)在這樣做，早就被學校記過處分了。〞這位學生的話一停，馬上就有幾位學生隨聲附和道：“是啊，可能他們小時候的思想品德也不是很好吧?〞真是“一石激起千層浪〞。同學們議論紛紛，有的反對，有的贊成，看到這種情景，我知道以現(xiàn)在的道德觀來衡量，學生對文中“偷豆〞這件事是有看法的。于是我把他們分成甲、乙兩方，讓他們討論。學生似乎對這個問題很感興趣，討論得非常劇烈，有的學生已迫不及待地舉起手，想盡快發(fā)表自己的看法?？吹綄W生討論這么劇烈，我由衷地快樂。因為他們已有正確的道德觀，能認真地思考問題。這個教學片斷，給了我很多啟示。我從中發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，他們思維敏捷，敢于創(chuàng)新，能大膽質(zhì)疑。作為教師，我們要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，不要人云亦云。我們還要尊重學生的個性思考，盡量以幫助的方式引導學生得出比擬正確的結(jié)論。?社戲?課后反思3：?社戲?是魯迅先生一篇經(jīng)典作品，也是7下語文書里一篇很適合學生學習的文章，內(nèi)容寫的是自己童年的看戲經(jīng)歷，其中有很多學生很感興趣的情節(jié)，比方月下歸航時的偷豆、和小伙伴們釣蝦等等，學生在學習過程中好似身臨其境，所以對課文也很感興趣。一、目標設(shè)定這篇文章我們設(shè)置了三個目標：1、品味作者“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了〞中流露出的真純感情。2、品味語言，賞析小說清新、細膩、優(yōu)美的景物描寫。3、感受農(nóng)家老人、少年的淳樸善良，學習通過神態(tài)、動作、語言等描寫刻畫人物形象的方法。二、目標完成文章在學習過程中，3個目標都按照要求順利完成，第一個目標以往在完成的時候，往往會從頭分析，一直到最后，到是順理成章，但是沒有什么新意。而這次我們先設(shè)置一個主問題：“那夜的戲好看嗎?那夜的豆真的那么好吃嗎?〞把這個問題拋給學生之后，學生開始帶著問題讀課文，在課文中尋找戲是否好看，都是否好吃，并找到足以證明自己觀點的依據(jù)。于是學生通過自己的分析，就可以完全理解是或者不是，而且還能理解出為什么戲并不好看，豆并沒有那么好吃，而作者卻認為“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了〞。第二個目標是讓學生先選擇了景物描寫的段落，而后自己從不同角度分析其手法和作用，學生通過分析能夠感受到文中優(yōu)美的景物描寫。第三個目標的實現(xiàn)是通過學生選擇文中自己喜歡的人物，并說明理由。三、點滴閃光點這堂課學生整體很活潑，很明顯學生對文章感興趣，對設(shè)置的問題感興趣，尤其是在完成第一個目標時，學生針對“那夜的戲好看嗎?那夜的豆真的那么好吃嗎?〞這個問題答復時，有說好看、好吃的，有說不好看不好吃的，雙方唇槍舌戰(zhàn)，據(jù)理力爭，由此到達了課堂的一個高潮，從爭論中，學生也很明顯的找到了答案。這堂課的另一個亮點是學生自己分析景物描寫的作用，在這個環(huán)節(jié)中，教師先給了學生提示“可以從色彩、氣味、動靜、修辭等方面來分析〞也是學生有了方向，再給足學生時間。而后學生的分析令我都非常驚嘆，分析的既透徹又標準，而且積極性特別高，把原來上課都需