英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的研究與探索

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的研究與探索作者：佚名

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更新時(shí)間：7/16/2008在2001年7月版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的第四部分實(shí)施建議之評(píng)價(jià)建議部分明確指出，“……通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，……終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一?！蓖瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)口試要包括在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，我國(guó)從最基礎(chǔ)的九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)都已將“說(shuō)”的能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，并作了詳盡的規(guī)定。但是，由于口試是各種語(yǔ)言技能測(cè)試中較難實(shí)施的一類(lèi)測(cè)試，在命題、測(cè)試及評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著相當(dāng)?shù)碾y度，它的質(zhì)量不僅取決于試題的質(zhì)量，還取決于測(cè)試實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量和評(píng)價(jià)的質(zhì)量。但目前有些學(xué)校由于教師思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)口試工作往往走過(guò)場(chǎng)，有的甚至憑個(gè)人印象打分，因而成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確?；诖斯P者擬從英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的分析為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程及評(píng)價(jià)中的現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問(wèn)題，加以分析，想起到拋磚引玉的作用。一、根據(jù)口試特點(diǎn)提出評(píng)價(jià)目標(biāo)口語(yǔ)能力是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不約而同地把獲得口語(yǔ)能力作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。在正式考試中不包括口語(yǔ)能力測(cè)試就不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能力的綜合發(fā)展。就評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力而言，所注重的就是口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。安德魯（Andrew）在區(qū)分交際性測(cè)試的真與假時(shí)強(qiáng)調(diào)交際性測(cè)試應(yīng)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)（AurtherHughes1983：77－78）：1、具有對(duì)超越其本身使用目的語(yǔ)言的測(cè)試，即語(yǔ)言的使用與情竟相聯(lián)系。2、測(cè)試中具有信息差的溝通。3、具有交際中的偶然性的呈現(xiàn)，即測(cè)試中的前后情景是不同的，存在著從不知到知的過(guò)程。當(dāng)然交際性的口語(yǔ)測(cè)試與書(shū)面形式的口語(yǔ)運(yùn)用是完全不同的，它不象筆試中，叫考生寫(xiě)出“Howdoyoudo?”的答句，考生可以在筆試所給時(shí)間內(nèi)（如90分鐘內(nèi)）答出答句，時(shí)間很寬裕，思考的機(jī)會(huì)也很多。而在口試中，主考說(shuō)出Howdoyoudo?考生則需迅速作答，思考、答題在一瞬間完成。這與真實(shí)的交談差不多。有時(shí)為了表現(xiàn)思想，他要選擇詞匯，要考慮情景的特定需要（比如要講得慢些，簡(jiǎn)練些），要考慮語(yǔ)言的適合性與有效性而不是語(yǔ)言的精確性。大衛(wèi)·金（DavidKing）（1983）指出口語(yǔ)評(píng)價(jià)涉及到思想、語(yǔ)言、發(fā)音、并且是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。從大衛(wèi)·金的口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式看，口語(yǔ)交際能力測(cè)試的原則與Bachman的交際語(yǔ)言能力理論是相通的，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交際能力測(cè)試過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)外表現(xiàn)行為能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力及心理生理機(jī)制等等。根據(jù)這些特點(diǎn)我們可以從以下幾方面加以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)范圍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思想方面①是否能清晰地表達(dá)思想、易于為聽(tīng)者所理解②能否選擇事例論證觀點(diǎn)或發(fā)表看法語(yǔ)言方面①是否能充分應(yīng)用詞匯來(lái)表達(dá)思想②是否能使用手勢(shì)及其他非言語(yǔ)符號(hào)輔助效果聲音方面發(fā)音是否清晰，易于理解社會(huì)語(yǔ)境對(duì)其聽(tīng)眾的反應(yīng)（言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的）是否能作出相應(yīng)的回應(yīng)

通過(guò)上述的分析，口語(yǔ)交際能力測(cè)試的評(píng)價(jià)可以以這些理論為依據(jù)，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)一些測(cè)試形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力。

二、講究編題形式注意評(píng)價(jià)靈活性、多樣化

對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，其旨在考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，所具有的語(yǔ)言水平。我們根據(jù)大綱要求對(duì)各個(gè)不同的年段確定不同要求，起始階段著重“朗讀”、“看圖問(wèn)答”、“交際功能項(xiàng)目”等等。為了便于評(píng)價(jià)在編題的過(guò)程中，注意基本方式和主要技巧，例如：（1）在考查朗讀時(shí)可分為三個(gè)小部分：①認(rèn)讀音標(biāo)，將學(xué)過(guò)的單詞的音標(biāo)每10個(gè)編為一組；②認(rèn)讀單詞，將讀音或形體易混的單詞每10個(gè)編為一組；③對(duì)話或短文朗讀，選擇難易適度，無(wú)生詞的短文，將每篇編為一組。（2）考查交際功能項(xiàng)目時(shí)可分為若干個(gè)組，但每組問(wèn)答不少于10個(gè)。

例：A組T：Areyouanewcomer?T：Doyouhaveane-mailaddress?

T：Howoldareyou?T：What’syourtelephonenumber?其它階段則適當(dāng)加強(qiáng)難度、擴(kuò)增題型，如可增加“看圖說(shuō)話”、“情景對(duì)話”、“談?wù)撃呈禄蚰橙恕?。例如：高年?jí)可以設(shè)計(jì)（1）看圖說(shuō)話，給學(xué)生提供一組連貫的圖畫(huà)，要求他們就這組圖的內(nèi)容說(shuō)上一連串有意義的話語(yǔ)。（2）即席情景交際，利用考場(chǎng)，充分挖掘考室中現(xiàn)有的實(shí)物或當(dāng)時(shí)的實(shí)際情景，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的口語(yǔ)交際。（3）復(fù)述，讓學(xué)生閱讀一段書(shū)面材料，也可根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，要求學(xué)生復(fù)述其主旨。等等。

但是，隨著中國(guó)加入WTO后人才需求國(guó)際化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需求越來(lái)越高，對(duì)英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)也越來(lái)越重視。我們?nèi)糁皇菃渭兊膽?yīng)用（1）機(jī)械性口試；（2）無(wú)準(zhǔn)備口試；（3）有準(zhǔn)備的口試時(shí)可能會(huì)缺乏真實(shí)性與交際性，因?yàn)榭脊賹?duì)考生或考生與考生之間要說(shuō)的內(nèi)容心中有數(shù)，不存在信息差，所以往后我們將要往更加能體現(xiàn)真實(shí)口語(yǔ)交際能力的方面來(lái)考查學(xué)生。

如1、口頭報(bào)告（OralReport）

考生進(jìn)行5到10分鐘的口頭表述，可以借助幻燈、黑板及卡片圖的內(nèi)容等手段，要求學(xué)生表明觀點(diǎn)，闡明理由，隨后回答問(wèn)題。這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于選題，題目應(yīng)聯(lián)系評(píng)價(jià)的目標(biāo)及考生的需要并且應(yīng)包含新的信息，傳達(dá)新的觀點(diǎn)。例初一可設(shè)Myfamily初二可設(shè)AvisittoFarm初三可設(shè)GreenHillsAroundMyVillage等等。

2、考生與考生的共同討論（Learner－LearnerJointDiscussion）

這種方式可同時(shí)測(cè)試2－3個(gè)考生，測(cè)試中教師不參與討論，學(xué)生得靠自己在延續(xù)他們的討論?？忌葟臅?shū)面材料中獲取信息，然后通過(guò)討論得出結(jié)論或達(dá)成對(duì)某一問(wèn)題的共識(shí)，所以我們對(duì)這種方法所評(píng)價(jià)的不是討論的最終結(jié)論而是討論的過(guò)程，不是學(xué)生所說(shuō)的事實(shí)內(nèi)容而是學(xué)生如何表達(dá)與論證它們的觀點(diǎn)。

例書(shū)面材料：Icanstillremembermyfirstdayatschool.Iwasonly6yearsoldatthattime.Itwasaverybigroom.Isatatthedesknearthewindow,butIcouldn’tseeanythingbecausethewindowsweretoohigh.Therewasabigmapoftheworldonthewallandanoldblackboard.Idon’tthinkIwasworriedorafraidatthattime.Therewasanotherlittleboynexttome.Hesatthereandkeptsilentatfirst.Thenhebegantocry,becausehedidn’twanttostaythere.

Moreandmorestudentscamein,buttheboydidn’tstopcrying.Whentheteachercamein,shewenttothelittleboy,andsaidsomethingtohim.Icouldn’thearwhatshesaid.Soontheboystoppedcryingandbegantosmile.Tothisday,Istilldon’tknowwhattheteachersaidtothelittleboy.

讓學(xué)生看完材料后兩人或三人進(jìn)行討論，剛開(kāi)始教師可以給予提示例“Whydidtheboycry?Canyouguesswhattheteachersaidtotheboy?Why?”等等。在討論中教師只是看他們?nèi)绾芜M(jìn)行討論，如何表達(dá)與論證他們各自對(duì)這段材料的觀點(diǎn)，然后加以評(píng)價(jià)，而不是看他們的討論最終結(jié)論。

3、角色表演（Role－Play）

學(xué)生A要在一個(gè)特定的情景中扮演一個(gè)角色，按照情景及角色的要求與教師或?qū)W生B進(jìn)行角色扮演，這種扮演并不是機(jī)械背誦。例如，看到一幅家庭場(chǎng)景圖，不同的家庭成員在做不同的事情，請(qǐng)學(xué)生自由組織，就圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，這種方式可用來(lái)檢測(cè)一個(gè)學(xué)生對(duì)一般性社會(huì)語(yǔ)言的掌握或用來(lái)探知其特殊的語(yǔ)言類(lèi)型，如特殊功能（抱怨、查詢、糾正等）、特殊結(jié)構(gòu)、特別的思維等。

例如：Roles:Kate,atraveller;Read,apoliceman

Setting:AtthelostandFoundTopic:LookingforaCaseFunction:Description4、學(xué)生對(duì)學(xué)生的描述再創(chuàng)造（Learner—LearnerDescriptionandRecreation）

學(xué)生二人所持的卡片信息不完整，需雙方配合以獲得完整信息。學(xué)生A也看不到學(xué)生B如何重新構(gòu)建，因此他不知道自己的描述是否成功。兩個(gè)學(xué)生之間存在著信息差，教師可根據(jù)他們對(duì)信息差溝通的快慢及成功與否，來(lái)進(jìn)行對(duì)他們的口語(yǔ)交際能力的水平評(píng)價(jià)。

能夠體現(xiàn)口試形式方法遠(yuǎn)不止這些，我們可根據(jù)在操作過(guò)程中的實(shí)際情況采用其它方法對(duì)日?？谠囎龅叫纬尚栽u(píng)價(jià)，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。

三、明確測(cè)評(píng)方式體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。而形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素?！盀榱耸乖u(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，……”可以有同伴評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，觀眾評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式。經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，這樣可以為成績(jī)一時(shí)不佳的學(xué)生提供準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)。盡管口試的主觀性較強(qiáng)，但可以采取相應(yīng)措施使其客觀化。比如，日常教學(xué)式，平時(shí)課堂內(nèi)教師與學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，表演等活動(dòng)，都可用自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)等測(cè)評(píng)形式。同時(shí)，我們還可以分組抽樣式，將學(xué)生按每組3－5名分成若干小組，從中抽選一、兩組，參加測(cè)試；或自由抽樣式，老師隨意抽選3－5人參加測(cè)試等，均可納入檢測(cè)范圍，及時(shí)做好評(píng)價(jià)記錄，供總評(píng)參考。

國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家提出，通過(guò)制定客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)陳述各類(lèi)的行為和言語(yǔ)特征，降低口試的主觀隨意性。口試的等級(jí)化是從不同角度把語(yǔ)言輸出分為等級(jí)而加以衡量。根據(jù)國(guó)內(nèi)有些測(cè)試專(zhuān)家將口試評(píng)分分為三個(gè)等級(jí)。下面表格的設(shè)計(jì)，參照了DavidKing關(guān)于口語(yǔ)測(cè)試方法的理論，結(jié)合現(xiàn)代的評(píng)價(jià)新理念，以便體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體地位。等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)得分備注學(xué)生自評(píng)同學(xué)互評(píng)教師評(píng)議家長(zhǎng)評(píng)議A優(yōu)能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)