英語口語測試評價的研究與探索

英語口語測試評價的研究與探索作者：佚名

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更新時間：7/16/2008在2001年7月版《英語課程標準》（實驗稿）的第四部分實施建議之評價建議部分明確指出，“……通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，……終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質(zhì)量的重要指標之一?！蓖瑫r還強調(diào)口試要包括在形成性評價和終結(jié)性評價中，我國從最基礎的九年義務教育階段的英語教學到高校英語專業(yè)的英語教學都已將“說”的能力培養(yǎng)作為重要的教學目標之一，并作了詳盡的規(guī)定。但是，由于口試是各種語言技能測試中較難實施的一類測試，在命題、測試及評價過程中存在著相當?shù)碾y度，它的質(zhì)量不僅取決于試題的質(zhì)量，還取決于測試實施過程的質(zhì)量和評價的質(zhì)量。但目前有些學校由于教師思想認識不足，對口試工作往往走過場，有的甚至憑個人印象打分，因而成績評價不準確。基于此筆者擬從英語口語測試的分析為出發(fā)點，結(jié)合口語測試過程及評價中的現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題，加以分析，想起到拋磚引玉的作用。一、根據(jù)口試特點提出評價目標口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語言學習者都不約而同地把獲得口語能力作為學習的首要目標。在正式考試中不包括口語能力測試就不利于語言學習者能力的綜合發(fā)展。就評價一個語言學習者的口語能力而言，所注重的就是口語交際能力的評價。安德魯（Andrew）在區(qū)分交際性測試的真與假時強調(diào)交際性測試應具有三個方面的特點（AurtherHughes1983：77－78）：1、具有對超越其本身使用目的語言的測試，即語言的使用與情竟相聯(lián)系。2、測試中具有信息差的溝通。3、具有交際中的偶然性的呈現(xiàn)，即測試中的前后情景是不同的，存在著從不知到知的過程。當然交際性的口語測試與書面形式的口語運用是完全不同的，它不象筆試中，叫考生寫出“Howdoyoudo?”的答句，考生可以在筆試所給時間內(nèi)（如90分鐘內(nèi)）答出答句，時間很寬裕，思考的機會也很多。而在口試中，主考說出Howdoyoudo?考生則需迅速作答，思考、答題在一瞬間完成。這與真實的交談差不多。有時為了表現(xiàn)思想，他要選擇詞匯，要考慮情景的特定需要（比如要講得慢些，簡練些），要考慮語言的適合性與有效性而不是語言的精確性。大衛(wèi)·金（DavidKing）（1983）指出口語評價涉及到思想、語言、發(fā)音、并且是在一定的語境中進行。從大衛(wèi)·金的口語評價模式看，口語交際能力測試的原則與Bachman的交際語言能力理論是相通的，即英語學習者在口語交際能力測試過程中體現(xiàn)了語法能力、語篇能力、語外表現(xiàn)行為能力、社會語言能力、策略能力及心理生理機制等等。根據(jù)這些特點我們可以從以下幾方面加以評價：評價范圍評價標準思想方面①是否能清晰地表達思想、易于為聽者所理解②能否選擇事例論證觀點或發(fā)表看法語言方面①是否能充分應用詞匯來表達思想②是否能使用手勢及其他非言語符號輔助效果聲音方面發(fā)音是否清晰，易于理解社會語境對其聽眾的反應（言語的或非言語的）是否能作出相應的回應

通過上述的分析，口語交際能力測試的評價可以以這些理論為依據(jù)，在實際的英語教學過程中教師可以設計一些測試形式來評價學習者的口語交際能力。

二、講究編題形式注意評價靈活性、多樣化

對初中英語口語測試評價無論是形成性評價或終結(jié)性評價，其旨在考查學生綜合運用能力，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后，所具有的語言水平。我們根據(jù)大綱要求對各個不同的年段確定不同要求，起始階段著重“朗讀”、“看圖問答”、“交際功能項目”等等。為了便于評價在編題的過程中，注意基本方式和主要技巧，例如：（1）在考查朗讀時可分為三個小部分：①認讀音標，將學過的單詞的音標每10個編為一組；②認讀單詞，將讀音或形體易混的單詞每10個編為一組；③對話或短文朗讀，選擇難易適度，無生詞的短文，將每篇編為一組。（2）考查交際功能項目時可分為若干個組，但每組問答不少于10個。

例：A組T：Areyouanewcomer?T：Doyouhaveane-mailaddress?

T：Howoldareyou?T：What’syourtelephonenumber?其它階段則適當加強難度、擴增題型，如可增加“看圖說話”、“情景對話”、“談論某事或某人”。例如：高年級可以設計（1）看圖說話，給學生提供一組連貫的圖畫，要求他們就這組圖的內(nèi)容說上一連串有意義的話語。（2）即席情景交際，利用考場，充分挖掘考室中現(xiàn)有的實物或當時的實際情景，與學生進行面對面的口語交際。（3）復述，讓學生閱讀一段書面材料，也可根據(jù)所學課文內(nèi)容，要求學生復述其主旨。等等。

但是，隨著中國加入WTO后人才需求國際化，社會對英語口語能力的需求越來越高，對英語能力的評價也越來越重視。我們?nèi)糁皇菃渭兊膽茫?）機械性口試；（2）無準備口試；（3）有準備的口試時可能會缺乏真實性與交際性，因為考官對考生或考生與考生之間要說的內(nèi)容心中有數(shù)，不存在信息差，所以往后我們將要往更加能體現(xiàn)真實口語交際能力的方面來考查學生。

如1、口頭報告（OralReport）

考生進行5到10分鐘的口頭表述，可以借助幻燈、黑板及卡片圖的內(nèi)容等手段，要求學生表明觀點，闡明理由，隨后回答問題。這種方法實施的關鍵在于選題，題目應聯(lián)系評價的目標及考生的需要并且應包含新的信息，傳達新的觀點。例初一可設Myfamily初二可設AvisittoFarm初三可設GreenHillsAroundMyVillage等等。

2、考生與考生的共同討論（Learner－LearnerJointDiscussion）

這種方式可同時測試2－3個考生，測試中教師不參與討論，學生得靠自己在延續(xù)他們的討論。考生先從書面材料中獲取信息，然后通過討論得出結(jié)論或達成對某一問題的共識，所以我們對這種方法所評價的不是討論的最終結(jié)論而是討論的過程，不是學生所說的事實內(nèi)容而是學生如何表達與論證它們的觀點。

例書面材料：Icanstillremembermyfirstdayatschool.Iwasonly6yearsoldatthattime.Itwasaverybigroom.Isatatthedesknearthewindow,butIcouldn’tseeanythingbecausethewindowsweretoohigh.Therewasabigmapoftheworldonthewallandanoldblackboard.Idon’tthinkIwasworriedorafraidatthattime.Therewasanotherlittleboynexttome.Hesatthereandkeptsilentatfirst.Thenhebegantocry,becausehedidn’twanttostaythere.

Moreandmorestudentscamein,buttheboydidn’tstopcrying.Whentheteachercamein,shewenttothelittleboy,andsaidsomethingtohim.Icouldn’thearwhatshesaid.Soontheboystoppedcryingandbegantosmile.Tothisday,Istilldon’tknowwhattheteachersaidtothelittleboy.

讓學生看完材料后兩人或三人進行討論，剛開始教師可以給予提示例“Whydidtheboycry?Canyouguesswhattheteachersaidtotheboy?Why?”等等。在討論中教師只是看他們?nèi)绾芜M行討論，如何表達與論證他們各自對這段材料的觀點，然后加以評價，而不是看他們的討論最終結(jié)論。

3、角色表演（Role－Play）

學生A要在一個特定的情景中扮演一個角色，按照情景及角色的要求與教師或?qū)W生B進行角色扮演，這種扮演并不是機械背誦。例如，看到一幅家庭場景圖，不同的家庭成員在做不同的事情，請學生自由組織，就圖片內(nèi)容進行對話，這種方式可用來檢測一個學生對一般性社會語言的掌握或用來探知其特殊的語言類型，如特殊功能（抱怨、查詢、糾正等）、特殊結(jié)構(gòu)、特別的思維等。

例如：Roles:Kate,atraveller;Read,apoliceman

Setting:AtthelostandFoundTopic:LookingforaCaseFunction:Description4、學生對學生的描述再創(chuàng)造（Learner—LearnerDescriptionandRecreation）

學生二人所持的卡片信息不完整，需雙方配合以獲得完整信息。學生A也看不到學生B如何重新構(gòu)建，因此他不知道自己的描述是否成功。兩個學生之間存在著信息差，教師可根據(jù)他們對信息差溝通的快慢及成功與否，來進行對他們的口語交際能力的水平評價。

能夠體現(xiàn)口試形式方法遠不止這些，我們可根據(jù)在操作過程中的實際情況采用其它方法對日?？谠囎龅叫纬尚栽u價，允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。

三、明確測評方式體現(xiàn)評價主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。而形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素?！盀榱耸乖u價有機地融入教學過程，應建立開放寬松的評價氛圍，……”可以有同伴評價，自我評價，家長評價，觀眾評價和教師評價等多種形式。經(jīng)常性評價代替偶然性評價，這樣可以為成績一時不佳的學生提供準確評價自我的機會。盡管口試的主觀性較強，但可以采取相應措施使其客觀化。比如，日常教學式，平時課堂內(nèi)教師與學生的活動，學生與學生的對話，表演等活動，都可用自我評價，他人評價和差異評價等測評形式。同時，我們還可以分組抽樣式，將學生按每組3－5名分成若干小組，從中抽選一、兩組，參加測試；或自由抽樣式，老師隨意抽選3－5人參加測試等，均可納入檢測范圍，及時做好評價記錄，供總評參考。

國外語言測試專家提出，通過制定客觀的評分標準，詳細陳述各類的行為和言語特征，降低口試的主觀隨意性。口試的等級化是從不同角度把語言輸出分為等級而加以衡量。根據(jù)國內(nèi)有些測試專家將口試評分分為三個等級。下面表格的設計，參照了DavidKing關于口語測試方法的理論，結(jié)合現(xiàn)代的評價新理念，以便體現(xiàn)評價的主體地位。等級評分標準實得分備注學生自評同學互評教師評議家長評議A優(yōu)能積極主動地開口說英語，語音、語調(diào)準