“以兒童為本”應(yīng)成辦學(xué)最深處的根xiu

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。作為以兒童為主要教育對(duì)象的小學(xué)教育，如何才能真正做到以兒童的發(fā)展為本？小學(xué)校長(zhǎng)如何才能蹲下身來，用兒童的視角審視并把握自己的管理行為？日前，教育部人事司在寧夏銀川召開的2006-2010周期中國(guó)—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“愛生學(xué)校的學(xué)校管理”（CFP）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流與研討會(huì)議上，與會(huì)的專家和西部農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)一起，對(duì)如何從兒童的視角關(guān)注學(xué)校管理等話題，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流與深入研討。這些來自西部農(nóng)村小學(xué)的可感可觸的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理思想，不僅對(duì)如何辦好農(nóng)村小學(xué)，而且對(duì)城市小學(xué)和其他學(xué)段的學(xué)校管理，也有著深刻的啟發(fā)和借鑒意義?！耙詢和癁楸尽睉?yīng)成辦學(xué)最深處的根本報(bào)記者蘇令兒童有不同于成人的獨(dú)特視角“雖然一些校長(zhǎng)‘以人為本’的口號(hào)喊得很響亮，但受傳統(tǒng)的封建倫理觀念的影響，在學(xué)校里，侵犯兒童權(quán)利的現(xiàn)象還在一定程度上存在，特別是在比較貧困的西部地區(qū)，這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重?！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)教育學(xué)院李澤林博士憂慮地說。兒童不同于成人，兒童有獨(dú)立的不同于成人的生活，在看問題時(shí)有不同于成人的獨(dú)特視角。一般認(rèn)為，不滿14歲的人都可稱之為兒童。按此推算，小學(xué)生恰好屬于兒童。以兒童為教育對(duì)象的小學(xué)，顯然不同于中學(xué)和大學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)出自己的特殊性?！皟和畋举|(zhì)的屬性就是成長(zhǎng)性。兒童的成長(zhǎng)，是一個(gè)天性與潛能開發(fā)的過程?！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李瑾瑜說，由于兒童處于非行為能力階段，他們的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何，必須依賴成人世界。成人世界的責(zé)任也就在于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授毛亞慶認(rèn)為，在教育的現(xiàn)實(shí)中，兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，但也要在自己的世界中獲得自由，感受生活的樂趣，體驗(yàn)世界的美和人生的美?！艾F(xiàn)在的學(xué)校很少?gòu)膶W(xué)生的需要、興趣出發(fā)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的處境?！泵珌啈c表示，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，我們的學(xué)校管理者總是從成人的視角來看待學(xué)校的管理?！皬哪撤N程度上說，我們并沒有創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)需要的教育，而是由成人安排好的成熟化的教育讓兒童適應(yīng)?！崩铊ふf，當(dāng)前學(xué)校教育的深層危機(jī)，其根本在于兒童“自我”的喪失，兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要被忽略，兒童的權(quán)利與愿望也被無視。有兒童參與的學(xué)校管理最有效“兒童是自主存在的個(gè)體，學(xué)校在塑造兒童的同時(shí)，兒童也在塑造學(xué)校、創(chuàng)造歷史?！崩顫闪直硎?，兒童的觀點(diǎn)應(yīng)該得到重視，兒童的參與應(yīng)該得到尊重和支持。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心萬恒博士也表示，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)兒童參與學(xué)校教育教學(xué)等各個(gè)方面的管理工作，以激發(fā)他們的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和集體主義精神，鍛煉他們的組織和管理能力。對(duì)此，貴州省印江土家族苗族自治縣第二完小校長(zhǎng)李永建深有體會(huì)。學(xué)校辦公室旁的水龍頭經(jīng)常壞，三天兩頭都要請(qǐng)師傅修換，這讓李永建很頭疼。后來，李永建就此事征求學(xué)生的意見。一位學(xué)生說：“水龍頭裝高了，個(gè)子矮的同學(xué)，一扳就容易壞?！边@讓李永建茅塞頓開，是啊，教師用是沒問題，但學(xué)生用，顯然有些高了。于是，學(xué)校降低了水龍頭的高度。這樣一來，“一改”勝過“十修”?！白寣W(xué)生參與管理，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和責(zé)任感，還可以大大提高學(xué)校的管理效益?！崩钣澜ń榻B說，學(xué)校有近2000兒童，每天掉東西的不計(jì)其數(shù)，領(lǐng)東西的也不計(jì)其數(shù)。一個(gè)學(xué)期下來，無人認(rèn)領(lǐng)的校服、文具、體育用品更是不計(jì)其數(shù)。工作量之大，讓值周的教師倍感吃力。在一次隊(duì)干會(huì)上，少先隊(duì)拋出這個(gè)話題，時(shí)讀四年級(jí)（4）班的任思露說，不如建個(gè)“道德銀行”，同學(xué)們把拾到的東西主動(dòng)放進(jìn)去，失主隨時(shí)可前往認(rèn)領(lǐng)。大家腦子一閃，根據(jù)她的思維，經(jīng)過協(xié)商，建成了學(xué)校的文明儲(chǔ)蓄所，來儲(chǔ)蓄學(xué)生的文明。這樣一來，既省心，又省事，同時(shí)為學(xué)生開辟了有效的誠(chéng)信教育基地。李澤林認(rèn)為，要讓兒童更好地參與學(xué)校管理，需要校長(zhǎng)有兒童視角與民主意識(shí)，要能夠創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的途徑與方法，形成保障學(xué)生參與的管理制度與氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供健康和愉快的人文環(huán)境和制度環(huán)境。設(shè)身處地為兒童著想應(yīng)成為習(xí)慣實(shí)踐證明，如果校長(zhǎng)沒有從兒童的視角來審視自己的管理行為，那么改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量就會(huì)成為一句空話。尊重兒童、關(guān)注兒童，應(yīng)成為小學(xué)校長(zhǎng)的一種習(xí)慣?！耙郧?，從一年級(jí)到六年級(jí)都是購(gòu)買統(tǒng)一尺寸的課桌，一年級(jí)的小學(xué)生座在凳子上，腳夠不著地，寫字要趴在桌子上，很吃力?！备拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)峽門回族鄉(xiāng)白坡小學(xué)校長(zhǎng)張玉虎介紹說，從兒童視角出發(fā)，他們做了一件很簡(jiǎn)單的工作：把低年級(jí)的課桌凳子腿鋸掉一截，學(xué)生坐著就很舒服了。以前廁所墻上大大的“廁所”兩個(gè)字，通過在學(xué)生中開展廁所標(biāo)記創(chuàng)意征集以后，也被學(xué)生熟悉的英語課本上的人物頭型所替代?！皩W(xué)校管理工作，要多從兒童的角度出發(fā)。校園處處都應(yīng)是兒童的世界。”張玉虎如是說。為了讓學(xué)生能在學(xué)校感受到關(guān)愛，四川省蒼溪縣橋溪鄉(xiāng)金龍村小學(xué)校長(zhǎng)馬承君和師生一起，開展了教師行為“六不”（不說傷害學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生的事，不放棄差生，不給學(xué)生成績(jī)排隊(duì)、不推銷教輔資料、不指責(zé)家長(zhǎng)）和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的“五要”（要給學(xué)生笑容、要給學(xué)生鼓勵(lì)、要為學(xué)生服務(wù)、要找學(xué)生談心、要保學(xué)生平安）活動(dòng)。從兒童的視角出發(fā)，新疆伊犁尼勒克科蒙鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)袁源，改變了以往教室或走廊的墻面布置，將原本“高高掛起”的兒童畫掛在其視線范圍的高度，充分體現(xiàn)了愛生理念和兒童視角。在學(xué)校路口、樹渠邊、打開水處，也都標(biāo)上了富有兒童情趣的安全警示語。“小學(xué)就是要以兒童的發(fā)展為中心，其目標(biāo)是促進(jìn)兒童在身體、心理、情感、人格等方面全面和諧的發(fā)展。”甘肅省西和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)方向上認(rèn)為，課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生自然也是課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，他先后借鑒、探索“好奇引領(lǐng)學(xué)習(xí)”、“分享合作學(xué)習(xí)”、“契約自主學(xué)習(xí)”、“直觀想象學(xué)習(xí)”模式、“好玩體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)”六種自主學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生?！瓣P(guān)注兒童，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童健康發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。”四川省蒼溪縣永寧小學(xué)校長(zhǎng)張?zhí)於鞅硎?，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。近兩年，永寧小學(xué)對(duì)一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期的期末考核形式進(jìn)行大膽的改革，打破了以往一張?jiān)嚲矶ǖ燃?jí)的做法，采用生動(dòng)活潑的“智力闖關(guān)”形式，很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。萬恒表示，基于兒童需求，學(xué)校還要搭建溝通學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的紐帶和橋梁，要鼓勵(lì)學(xué)生、家庭和社區(qū)積極參與學(xué)校政策、管理的各個(gè)方面，并為兒童提供支持，最終形成有效的教育合力?！耙詢和癁楸尽睉?yīng)成為辦學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)“雖然我們的一些學(xué)校進(jìn)行了一些積極探索，但要真正地關(guān)注兒童，我們還有很長(zhǎng)的路要走。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的管理者和教育者往往從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求、興趣當(dāng)作兒童的需求、興趣，以此來實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)。而且以‘一切為了兒童’、‘讓孩子贏在起跑線上’作為冠冕堂皇的理由，結(jié)果導(dǎo)致在兒童立場(chǎng)上的缺位、越位，最終只剩下成人立場(chǎng)。”毛亞慶擔(dān)憂地說。要解決這些問題，需要校長(zhǎng)不斷對(duì)自己的辦學(xué)行為進(jìn)行反思和追問：在自己的學(xué)校管理中，是否真正地做到了對(duì)兒童權(quán)利的尊重？是否都真心實(shí)意愛孩子？是否用完整的、健康的愛關(guān)注我們的孩子？在學(xué)校的管理中，對(duì)孩子的愛是否包含了對(duì)孩子的了解、尊重、關(guān)懷、給予、責(zé)任？毛亞慶表示，如果教育工作者對(duì)學(xué)生的愛缺失了了解，愛就是盲目的；缺失了足夠的尊重，愛就會(huì)變?yōu)橹渑c控制；缺失了關(guān)懷和給予，愛就是空洞和蒼白的；缺失了責(zé)任，愛就是輕薄的?！皟和癁槭裁匆蠈W(xué)？因?yàn)閮和獙W(xué)習(xí)，學(xué)校要基于兒童學(xué)習(xí)的特性和需要來設(shè)計(jì)。學(xué)校為誰而存在？是為兒童。有兒童，才有教師，才有校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的價(jià)值是什么？是促進(jìn)兒童獲得有效的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)?！崩铊ふJ(rèn)為，作為學(xué)校管理者，校長(zhǎng)要能夠在教育的“原點(diǎn)”上去反思自己的“兒童觀”。李瑾瑜說，兒童在學(xué)校的地位，無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分。學(xué)校之所以為兒童而存在，兒童之所以要到學(xué)校來，是因?yàn)槟抢镉心軌驇椭⒋龠M(jìn)他們積極成長(zhǎng)的校長(zhǎng)與教師。為兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，是校長(zhǎng)的天職?！把芯?jī)和膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解兒童的學(xué)習(xí)需求，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，為兒童的有效學(xué)習(xí)提供支持和幫助，是學(xué)校發(fā)展至高無上的原則。”李瑾瑜表示，校長(zhǎng)只有把目光移向兒童，重建正確的“兒童觀”，才能真正意識(shí)到“兒童”和“學(xué)習(xí)”是學(xué)校的根本基礎(chǔ)和價(jià)值所在，才能找到領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)校的起點(diǎn)和依據(jù)，獲得變革的動(dòng)力和力量。“實(shí)錄”換個(gè)角度看兒童本報(bào)記者蘇令廣西三江縣八江鄉(xiāng)中心小學(xué)，是一所只有300名學(xué)生、16名老師的少數(shù)民族小學(xué)。就這樣一所普通得不能再普通的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，卻在靜悄悄地發(fā)生著一些改變。兩年前，為建造廁所，學(xué)校拉來了兩車沙子，在操場(chǎng)邊堆成兩堆。這下可好了，不管是課間還是課前或是課后，只要有空隙，一大堆孩子就在沙堆里泡，徹城墻的，挖鼠洞的，跑過山車的，等等，玩得忘乎所以然，把大半個(gè)操場(chǎng)弄得到處都是沙子，每天清掃時(shí)，沙塵飄滿校園。為此，學(xué)校三番五次下令不準(zhǔn)玩沙了，并祭起紀(jì)律大棒，但孩子們卻絲毫沒有收起玩心。其實(shí)，孩子也擔(dān)心受批評(píng)，看到老師來了，就趕緊撒手不做，等老師離遠(yuǎn)后又繼續(xù)玩起來。怎么辦？校長(zhǎng)楊知群犯了難。誠(chéng)然，兒童喜歡玩沙沒錯(cuò)，但如何才能不讓這堆沙弄得滿校園都是呢？絞盡腦汁之后，楊知群想出了這樣一個(gè)辦法：允許同學(xué)們玩沙子，但必須有一個(gè)保證，必須用磚頭把沙堆圍起來，玩時(shí)不能讓沙子滿出圈外。沒想到，孩子們竟歡呼起來：“校長(zhǎng)讓我們玩沙啦！”并立即搬來石磚把沙堆圍起來。之后，孩子們?cè)谏扯牙锉M情玩耍的同時(shí)，還互相監(jiān)督不讓把沙子弄出圈子外，效果意外的好，楊知群再不用為沙子費(fèi)神了。楊知群慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多事情，只要對(duì)孩子信任，多從孩子的角度來處理孩子的管理問題，會(huì)獲得更好教育的效果。有了這種反思，楊知群開始有了許多和以前不一樣的發(fā)現(xiàn)。以前，為防學(xué)生搞破壞，每次張貼校園文明提示語，楊知群都會(huì)讓學(xué)校個(gè)頭最高的那位老師，翹起腳把所有的提示語都貼在盡可能高的走廊墻壁上。后來，楊知群反問自己：把提示語貼那么高，是給誰看的？學(xué)生會(huì)仰起頭去看墻上的這些東西嗎？于是，楊知群又重新組織師生從內(nèi)容和展示形式上，設(shè)計(jì)既富有兒童的語言特點(diǎn)，表達(dá)方式又不失童趣的校園提示語，并讓學(xué)生參與，去張貼在學(xué)生視野之內(nèi)的墻上，掛在低矮的樹上、插在花圃中，等等，校園育人的氛圍油然而生，原來的擔(dān)心也成了多余?，F(xiàn)在，楊知群和師生已達(dá)成了這樣的共識(shí)：校園內(nèi)、班級(jí)里的學(xué)習(xí)園地，展示欄，公示欄，請(qǐng)孩子參與設(shè)計(jì)，并將展示方位下移到在孩子不用抬頭就能看到的地方。不久，楊知群又把視野放到了課堂上。她認(rèn)為，用兒童的視角看問題，不僅在校園環(huán)境建設(shè)上需要，在課堂教學(xué)中更需要，畢竟，課堂是教育教學(xué)的主陣地。為此，楊知群要求老師在課堂上，也要學(xué)會(huì)用兒童的視角去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，組織有效的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于課堂教學(xué)，楊知群對(duì)老師提出了幾條基本要求：老師要放下手中的教鞭，走下講臺(tái)來，與學(xué)生平等交流，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)靈活組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)；在語言行為