勝任力模型及應(yīng)用課件

勝任力模型及應(yīng)用1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應(yīng)用勝任力模型及應(yīng)用1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應(yīng)用主講?Hank韓冬DIRECTORY目錄01勝任力的前世今生02勝任力型構(gòu)建03如何建丘嵐勝任力棋型04勝任力型視字應(yīng)用蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”可見。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種寫作的技巧，提高駕馭語(yǔ)言的能力，在讀中整體感知，有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶。歷年來，初中語(yǔ)文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語(yǔ)文閱讀頭緒多，不好教；學(xué)生覺得語(yǔ)文閱讀無從下手，不好學(xué)；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績(jī)卻難有提高，真可謂“費(fèi)力不討好”。在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，我在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。一、確立現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀新理念作為語(yǔ)文教師，首先要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)作業(yè)，抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是閱讀教學(xué)的一大癥結(jié)。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可.為此，我從下面幾方面加大情感投入。1、注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感情色彩和說話的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。2、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔鳎L(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂趣。3、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。"師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"所以，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽課效率。三、要廣泛選擇合適的內(nèi)容，做到博覽群書武打書、言情書，少看乃至不看?；南央x奇、色情淫穢的書刊堅(jiān)決不看。其他知識(shí)類、工具類、文藝類、傳記類、文史類、專集類、評(píng)析類的文章，要利用一切時(shí)間多看。葉老說：“基礎(chǔ)打得越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎(chǔ)，因此讀書必須由淺入深，循序漸進(jìn)，但一定要多讀。蘇教版主編洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味?！币镁撇黄凡恢湮?，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在淺層基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，要深入進(jìn)去，多問幾個(gè)為什么?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”讀文章要仔細(xì)體味、品評(píng)、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。1、悟篇章結(jié)構(gòu)技巧。結(jié)構(gòu)技巧的作用在于把寫作內(nèi)容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時(shí)要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應(yīng)等，體會(huì)其精妙之處。2、悟開頭、結(jié)尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒發(fā)情感、恰切比興、設(shè)疑吸引等方法中的哪一項(xiàng)。結(jié)尾看其運(yùn)用了呼應(yīng)篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結(jié)局等方法中的哪一種。四、教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本1、尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程。作者通過作品流露出情感，蘊(yùn)含哲理、直抒胸臆。讀者通過對(duì)作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。在教學(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動(dòng)情，老師必須先動(dòng)情。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗(yàn)和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。2、利用多媒體讓學(xué)生走進(jìn)直觀形象，音形俱全的動(dòng)畫世界。學(xué)校每班都有網(wǎng)絡(luò)電視、班班通的多媒體。用課件進(jìn)行閱讀教學(xué)能加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。激起同學(xué)們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高寫作水平。教師不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四堵墻壁里，不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。不要讓學(xué)校的大門把學(xué)生的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，不要用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察。結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)評(píng)價(jià)較多地傾向課本知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)通過調(diào)查分析、研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在：1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等缺乏重視。2.在課堂教育評(píng)價(jià)上出現(xiàn)主體“錯(cuò)位”評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)多源、多向的價(jià)值等等，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。（二）教師的課堂教學(xué)重知識(shí)結(jié)論，輕學(xué)生課堂參與因?yàn)橛兄锌嫉拇嬖?，各個(gè)學(xué)校的成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。特別是農(nóng)村初中為了“提高效率”拼命地趕進(jìn)度，完全不顧學(xué)生的接受能力，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。試想在這種模式下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探索精神，學(xué)生又怎能不對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡？（三）片面的家庭教育觀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，大部分家長(zhǎng)還是希望學(xué)生將來在學(xué)業(yè)上有所成就，但也有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生放松要求，認(rèn)為學(xué)生在校只要混個(gè)畢業(yè)，將來也能混出個(gè)名堂。所以這部分學(xué)生就像斷了線的風(fēng)箏缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)校，家庭，教師各自完善，相互配合，才能真正做到有效教學(xué)。二、給有效教學(xué)創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境（一）制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合定量評(píng)價(jià)一是用于檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度。檢測(cè)時(shí)采用百分制，然后折換成評(píng)價(jià)等級(jí)，二是用于課堂提高學(xué)生積極性為學(xué)生的表現(xiàn)打分，采用5分制；定性評(píng)價(jià)主要指對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)。2.自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合（1）自評(píng)：學(xué)生自評(píng)時(shí)間定在每周五，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為自己本周表現(xiàn)進(jìn)行打分。以下是我為學(xué)生自評(píng)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（滿分30分）①我在每堂課上都能很投入地探究、討論嗎？（滿分5分）②我在課堂上有違紀(jì)現(xiàn)象嗎？（滿分5分扣分制）③我積極發(fā)表自己的見解了嗎？（滿分5分）④我耐心幫助小組成員分析講解問題了嗎？（我有不會(huì)的問題向組內(nèi)其他成員請(qǐng)教了嗎？）（滿分5分）（這一標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)不同次學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿分都是5分但不疊加）⑤我在班內(nèi)交流時(shí)是否大方自然，聲音洪亮，語(yǔ)言流利？（滿分5分）⑥在這一周內(nèi)，我的表現(xiàn)有明顯的進(jìn)步嗎？（滿分5分）（2）互評(píng)：組內(nèi)成員互評(píng)。一般是以一周為一階段，組內(nèi)成員根據(jù)其他成員的表現(xiàn)公平合理地為他們打分，可依據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生覺得其他小組有成員表現(xiàn)特別突出也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后取互評(píng)成員平均分作為該同學(xué)的互評(píng)分?jǐn)?shù)。（滿分30分）（3）師評(píng)：老師評(píng)價(jià)以即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)起到立竿見影的作用。另外老師可以對(duì)個(gè)別進(jìn)步大、表現(xiàn)尤為突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)分。（每次不超過5分）（二）注重教師的課堂教學(xué)策略上課是師生教與學(xué)的方式、方法、手段、思維交互活動(dòng)的總和，是師生行為和心靈對(duì)話的過程，且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。因此，我認(rèn)為課堂中應(yīng)注意以下教學(xué)策略：1.教師運(yùn)用語(yǔ)言的策略數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。2.教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得以發(fā)展，如何讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展，我認(rèn)為有以下幾種策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)一些與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系符合學(xué)生認(rèn)知水平，把課本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。（2）組織學(xué)生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理時(shí)，可讓學(xué)生收集參加體育鍛煉的人數(shù)、家庭收入、電視及電腦價(jià)格等，整個(gè)過程學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，主動(dòng)探究，從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。（3）組織學(xué)生討論與合作。我們要把合作精神融入課堂，恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，把一個(gè)或若干個(gè)問題放給學(xué)生，讓他們共同去解決問題。（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣1.建立良好的師生關(guān)系良好協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵。為建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，其次，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，平等待人，發(fā)揚(yáng)民主。2.訓(xùn)練思想方法初等數(shù)學(xué)中的基本思想可概括為分類思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、化歸的思想。而溝通和駕馭這幾種思想的是整體思想。所謂整體思想是控制論、信息論、系統(tǒng)論中“整體―部分―整體”原則在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。3.創(chuàng)設(shè)趣味情境趣味情境即利用一些數(shù)學(xué)問題的趣味性，創(chuàng)設(shè)一種能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的情境，使學(xué)生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，敏銳地探索。4.創(chuàng)設(shè)余尾情境余尾情境就是在一節(jié)課或一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束之際，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)“尾巴”，使學(xué)生感到言而未盡，以引起他們繼續(xù)探索的興趣，為下節(jié)課或新內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。總之，影響農(nóng)村數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是多方面的，只要學(xué)校、家庭、教師在新課程的教學(xué)中，多交流、多合作、多作探索，找出問題解決策略，實(shí)踐新的教學(xué)理念，打造有效課堂，我們的學(xué)生就會(huì)向著我們期望的方向發(fā)展。勝任力模型及應(yīng)用1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫勝1勝任力模型及應(yīng)用主講?Hank韓冬勝任力模型及應(yīng)用2勝任力模型及應(yīng)用課件3勝任力模型及應(yīng)用課件4勝任力模型及應(yīng)用課件5勝任力模型及應(yīng)用課件6節(jié)McClelland的勝任力◆Mcclelland于1973年發(fā)表了“測(cè)量勝任力而非智力文,在該文中,明確提出了勝任特征(competency)的概念,并指出勝任特征是指那些能夠區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征?！暨@一概念使當(dāng)代的人才觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,由單純以智力低為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),將人員的素質(zhì)特征與實(shí)際崗位特點(diǎn)直接聯(lián)系起來,突出了實(shí)際工作中解決問題的能力(許多擁有高智商的個(gè)體不能勝任某些實(shí)際節(jié)McClelland的勝任力7第節(jié)/McClelland的勝任力9G??③?929◆在英文獻(xiàn)中,勝任周mee?2qcompetencies三個(gè)詞匯表示。國(guó)內(nèi)(包括港臺(tái)地區(qū))勝任力代表性的名稱有:“勝任力、勝任力模型、勝任特征(質(zhì))、職能、崗位職責(zé)、素質(zhì)、資格、資質(zhì)能力、才能、受雇傭能力”等。Spencer(1993)認(rèn)為,勝任特征是指與參照效標(biāo)有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體的潛在特征,或者說是能將某一工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)體潛在特征。第節(jié)/McClelland的勝任力8第節(jié)/McClelland的勝任力勝任力模型是指在崗位情景中員工個(gè)體潛在的、深層次的特征,它可以是動(dòng)機(jī)、個(gè)性特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知方式、行為技能等。它有四個(gè)重要特征:有密切關(guān)系8個(gè)體潛在的DOYOUWANTTOJOINUS深層次特征與任務(wù)情景相聯(lián)系,具有動(dòng)態(tài)性間)能分業(yè)優(yōu)秀者與一般者只有同時(shí)滿足這四個(gè)重要特征,才認(rèn)為是勝任力。所以,勝任力模型是指擔(dān)任某特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力的總和,是一種包含多種勝任特征的結(jié)構(gòu),是針對(duì)特定職位表現(xiàn)要求組合起來的一組勝任力第節(jié)/McClelland的勝任力9節(jié)/勝任力冰山模型行為:外在的行動(dòng)和表現(xiàn)表象的行為知識(shí)與技能:對(duì)特定領(lǐng)過的了解和對(duì)實(shí)踐的掌握知織、技能價(jià)值觀與態(tài)度:對(duì)特定事物的偏價(jià)值觀、態(tài)度<例,客戶滿意潛在的自我形象例,自信自我形象:一個(gè)人對(duì)自己的看法個(gè)性、品質(zhì)即內(nèi)在的自我認(rèn)同例,靈活性內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)例,成就導(dǎo)向個(gè)性與品質(zhì):持續(xù)而穩(wěn)定的行為潛能與心理特征素質(zhì)內(nèi)驅(qū)力;內(nèi)心自然持續(xù)而強(qiáng)烈的想法或偏好,它將驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動(dòng)節(jié)/勝任力冰山模型10節(jié)/勝任力洋蔥模型社會(huì)角色知識(shí)技能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)Skills技能商業(yè)導(dǎo)向建立關(guān)系結(jié)果導(dǎo)向Self-Image自我認(rèn)知社團(tuán)導(dǎo)向企業(yè)家定位Traits/motives資源管理個(gè)性機(jī)分析型思考ttde態(tài)度増進(jìn)創(chuàng)造力和value價(jià)值觀概念型思考主動(dòng)行為系統(tǒng)思考學(xué)習(xí)能力節(jié)/勝任力洋蔥模型11勝任力模型及應(yīng)用課件12勝任力模型及應(yīng)用課件13勝任力模型及應(yīng)用課件14勝任力模型及應(yīng)用課件15勝任力模型及應(yīng)用課件16勝任力模型及應(yīng)用課件17勝任力模型及應(yīng)用課件18勝任力模型及應(yīng)用課件19勝任力模型及應(yīng)用課件20勝任力模型及應(yīng)用課件21勝任力模型及應(yīng)用課件22勝任力模型及應(yīng)用課件23勝任力模型及應(yīng)用課件24勝任力模型及應(yīng)用課件25勝任力模型及應(yīng)用課件26勝任力模型及應(yīng)用課件27勝任力模型及應(yīng)用課件28勝任力模型及應(yīng)用課件29勝任力模型及應(yīng)用課件30勝任力模型及應(yīng)用課件31勝任力模型及應(yīng)用課件32勝任力模型及應(yīng)用課件33勝任力模型及應(yīng)用課件34勝任力模型及應(yīng)用課件35勝任力模型及應(yīng)用課件36勝任力模型及應(yīng)用課件37勝任力模型及應(yīng)用課件38勝任力模型及應(yīng)用課件39勝任力模型及應(yīng)用課件40勝任力模型及應(yīng)用課件41勝任力模型及應(yīng)用課件42勝任力模型及應(yīng)用課件43勝任力模型及應(yīng)用課件44勝任力模型及應(yīng)用課件45勝任力模型及應(yīng)用課件46勝任力模型及應(yīng)用課件47勝任力模型及應(yīng)用課件48勝任力模型及應(yīng)用課件49勝任力模型及應(yīng)用課件50勝任力模型及應(yīng)用課件51勝任力模型及應(yīng)用課件52勝任力模型及應(yīng)用課件53勝任力模型及應(yīng)用課件54勝任力模型及應(yīng)用課件5551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、56勝任力模型及應(yīng)用1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應(yīng)用勝任力模型及應(yīng)用1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應(yīng)用主講?Hank韓冬DIRECTORY目錄01勝任力的前世今生02勝任力型構(gòu)建03如何建丘嵐勝任力棋型04勝任力型視字應(yīng)用蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”可見。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種寫作的技巧，提高駕馭語(yǔ)言的能力，在讀中整體感知，有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶。歷年來，初中語(yǔ)文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語(yǔ)文閱讀頭緒多，不好教；學(xué)生覺得語(yǔ)文閱讀無從下手，不好學(xué)；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績(jī)卻難有提高，真可謂“費(fèi)力不討好”。在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，我在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。一、確立現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀新理念作為語(yǔ)文教師，首先要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)作業(yè)，抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是閱讀教學(xué)的一大癥結(jié)。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可.為此，我從下面幾方面加大情感投入。1、注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感情色彩和說話的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。2、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂趣。3、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。"師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"所以，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽課效率。三、要廣泛選擇合適的內(nèi)容，做到博覽群書武打書、言情書，少看乃至不看?；南央x奇、色情淫穢的書刊堅(jiān)決不看。其他知識(shí)類、工具類、文藝類、傳記類、文史類、專集類、評(píng)析類的文章，要利用一切時(shí)間多看。葉老說：“基礎(chǔ)打得越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎(chǔ)，因此讀書必須由淺入深，循序漸進(jìn)，但一定要多讀。蘇教版主編洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。”要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在淺層基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，要深入進(jìn)去，多問幾個(gè)為什么。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！弊x文章要仔細(xì)體味、品評(píng)、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。1、悟篇章結(jié)構(gòu)技巧。結(jié)構(gòu)技巧的作用在于把寫作內(nèi)容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時(shí)要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應(yīng)等，體會(huì)其精妙之處。2、悟開頭、結(jié)尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒發(fā)情感、恰切比興、設(shè)疑吸引等方法中的哪一項(xiàng)。結(jié)尾看其運(yùn)用了呼應(yīng)篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結(jié)局等方法中的哪一種。四、教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本1、尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程。作者通過作品流露出情感，蘊(yùn)含哲理、直抒胸臆。讀者通過對(duì)作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。在教學(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動(dòng)情，老師必須先動(dòng)情。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗(yàn)和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。2、利用多媒體讓學(xué)生走進(jìn)直觀形象，音形俱全的動(dòng)畫世界。學(xué)校每班都有網(wǎng)絡(luò)電視、班班通的多媒體。用課件進(jìn)行閱讀教學(xué)能加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。激起同學(xué)們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高寫作水平。教師不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四堵墻壁里，不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。不要讓學(xué)校的大門把學(xué)生的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，不要用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察。結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)評(píng)價(jià)較多地傾向課本知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)通過調(diào)查分析、研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在：1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等缺乏重視。2.在課堂教育評(píng)價(jià)上出現(xiàn)主體“錯(cuò)位”評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)多源、多向的價(jià)值等等，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。（二）教師的課堂教學(xué)重知識(shí)結(jié)論，輕學(xué)生課堂參與因?yàn)橛兄锌嫉拇嬖冢鱾€(gè)學(xué)校的成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。特別是農(nóng)村初中為了“提高效率”拼命地趕進(jìn)度，完全不顧學(xué)生的接受能力，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。試想在這種模式下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探索精神，學(xué)生又怎能不對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡？（三）片面的家庭教育觀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，大部分家長(zhǎng)還是希望學(xué)生將來在學(xué)業(yè)上有所成就，但也有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生放松要求，認(rèn)為學(xué)生在校只要混個(gè)畢業(yè)，將來也能混出個(gè)名堂。所以這部分學(xué)生就像斷了線的風(fēng)箏缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)校，家庭，教師各自完善，相互配合，才能真正做到有效教學(xué)。二、給有效教學(xué)創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境（一）制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合定量評(píng)價(jià)一是用于檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度。檢測(cè)時(shí)采用百分制，然后折換成評(píng)價(jià)等級(jí)，二是用于課堂提高學(xué)生積極性為學(xué)生的表現(xiàn)打分，采用5分制；定性評(píng)價(jià)主要指對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)。2.自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合（1）自評(píng)：學(xué)生自評(píng)時(shí)間定在每周五，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為自己本周表現(xiàn)進(jìn)行打分。以下是我為學(xué)生自評(píng)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（滿分30分）①我在每堂課上都能很投入地探究、討論嗎？（滿分5分）②我在課堂上有違紀(jì)現(xiàn)象嗎？（滿分5分扣分制）③我積極發(fā)表自己的見解了嗎？（滿分5分）④我耐心幫助小組成員分析講解問題了嗎？（我有不會(huì)的問題向組內(nèi)其他成員請(qǐng)教了嗎？）（滿分5分）（這一標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)不同次學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿分都是5分但不疊加）⑤我在班內(nèi)交流時(shí)是否大方自然，聲音洪亮，語(yǔ)言流利？（滿分5分）⑥在這一周內(nèi)，我的表現(xiàn)有明顯的進(jìn)步嗎？（滿分5分）（2）互評(píng)：組內(nèi)成員互評(píng)。一般是以一周為一階段，組內(nèi)成員根據(jù)其他成員的表現(xiàn)公平合理地為他們打分，可依據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生覺得其他小組有成員表現(xiàn)特別突出也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后取互評(píng)成員平均分作為該同學(xué)的互評(píng)分?jǐn)?shù)。（滿分30分）（3）師評(píng)：老師評(píng)價(jià)以即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)起到立竿見影的作用。另外老師可以對(duì)個(gè)別進(jìn)步大、表現(xiàn)尤為突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)分。（每次不超過5分）（二）注重教師的課堂教學(xué)策略上課是師生教與學(xué)的方式、方法、手段、思維交互活動(dòng)的總和，是師生行為和心靈對(duì)話的過程，且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。因此，我認(rèn)為課堂中應(yīng)注意以下教學(xué)策略：1.教師運(yùn)用語(yǔ)言的策略數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。2.教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得以發(fā)展，如何讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展，我認(rèn)為有以下幾種策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)一些與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系符合學(xué)生認(rèn)知水平，把課本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。（2）組織學(xué)生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理時(shí)，可讓學(xué)生收集參加體育鍛煉的人數(shù)、家庭收入、電視及電腦價(jià)格等，整個(gè)過程學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，主動(dòng)探究，從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。（3）組織學(xué)生討論與合作。我們要把合作精神融入課堂，恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，把一個(gè)或若干個(gè)問題放給學(xué)生，讓他們共同去解決問題。（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣1.建立良好的師生關(guān)系良好協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵。為建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，其次，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，平等待人，發(fā)揚(yáng)民主。2.訓(xùn)練思想方法初等數(shù)學(xué)中的基本思想可概括為分類思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、化歸的思想。而溝通和駕馭這幾種思想的是整體思想。所謂整體思想是控制論、信息論、系統(tǒng)論中“整體―部分―整體”原則在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。3.創(chuàng)設(shè)趣味情境趣味情境即利用一些數(shù)學(xué)問題的趣味性，創(chuàng)設(shè)一種能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的情境，使學(xué)生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，敏銳地探索。4.創(chuàng)設(shè)余尾情境余尾情境就是在一節(jié)課或一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束之際，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)“尾巴”，使學(xué)生感到言而未盡，以引起他們繼續(xù)探索的興趣，為下節(jié)課或新內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆?？傊绊戅r(nóng)村數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是多方面的，只要學(xué)校、家庭、教師在新課程的教學(xué)中，多交流、多合作、多作探索，找出問題解決策略，實(shí)踐新的教學(xué)理念，打造有效課堂，我們的學(xué)生就會(huì)向著我們期望的方向發(fā)展。勝任力模型及應(yīng)用1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫勝57勝任力模型及應(yīng)用主講?Hank韓冬勝任力模型及應(yīng)用58勝任力模型及應(yīng)用課件59勝任力模型及應(yīng)用課件60勝任力模型及應(yīng)用課件61勝任力模型及應(yīng)用課件62節(jié)McClelland的勝任力◆Mcclelland于1973年發(fā)表了“測(cè)量勝任力而非智力文,在該文中,明確提出了勝任特征(competency)的概念,并指出勝任特征是指那些能夠區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征?！暨@一概念使當(dāng)代的人才觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,由單純以智力低為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),將人員的素質(zhì)特征與實(shí)際崗位特點(diǎn)直接聯(lián)系起來,突出了實(shí)際工作中解決問題的能力(許多擁有高智商的個(gè)體不能勝任某些實(shí)際節(jié)McClelland的勝任力63第節(jié)/McClelland的勝任力9G??③?929◆在英文獻(xiàn)中,勝任周mee?2qcompetencies三個(gè)詞匯表示。國(guó)內(nèi)(包括港臺(tái)地區(qū))勝任力代表性的名稱有:“勝任力、勝任力模型、勝任特征(質(zhì))、職能、崗位職責(zé)、素質(zhì)、資格、資質(zhì)能力、才能、受雇傭能力”等。Spencer(1993)認(rèn)為,勝任特征是指與參照效標(biāo)有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體的潛在特征,或者說是能將某一工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)體潛在特征。第節(jié)/McClelland的勝任力64第節(jié)/McClelland的勝任力勝任力模型是指在崗位情