勝任力模型及應用課件

勝任力模型及應用1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應用勝任力模型及應用1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應用主講?Hank韓冬DIRECTORY目錄01勝任力的前世今生02勝任力型構建03如何建丘嵐勝任力棋型04勝任力型視字應用蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風”可見。閱讀在語文教學中的重要作用對于閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。歷年來，初中語文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語文閱讀頭緒多，不好教；學生覺得語文閱讀無從下手，不好學；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績卻難有提高，真可謂“費力不討好”。在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，我在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試。一、確立現(xiàn)代語文閱讀新理念作為語文教師，首先要實現(xiàn)三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰(zhàn)術，機械重復作業(yè)，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產(chǎn)生心理的認可.為此，我從下面幾方面加大情感投入。1、注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣?，F(xiàn)在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產(chǎn)生興趣。2、教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。3、教學語言應具有科學性。"師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。三、要廣泛選擇合適的內容，做到博覽群書武打書、言情書，少看乃至不看。荒涎離奇、色情淫穢的書刊堅決不看。其他知識類、工具類、文藝類、傳記類、文史類、專集類、評析類的文章，要利用一切時間多看。葉老說：“基礎打得越堅實，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎，因此讀書必須由淺入深，循序漸進，但一定要多讀。蘇教版主編洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味?！币镁撇黄凡恢湮叮梦恼虏晃虿幻髌涿?。在閱讀精典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！弊x文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。1、悟篇章結構技巧。結構技巧的作用在于把寫作內容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處。2、悟開頭、結尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒發(fā)情感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項。結尾看其運用了呼應篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種。四、教師要能靈活運用變式教學，形成師生互動，生生互動，讓學生走進文本1、尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文?，F(xiàn)代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。2、利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界。學校每班都有網(wǎng)絡電視、班班通的多媒體。用課件進行閱讀教學能加深學生的印象，激發(fā)他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。激起同學們熱愛大自然，保護環(huán)境的強烈愿望。3、創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，提高寫作水平。教師不要把學習局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。不要讓學校的大門把學生的意識跟周圍世界隔絕開來，不要用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質的觀察。結語閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題（一）教學評價較多地傾向課本知識、考試分數(shù)通過調查分析、研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學的課堂教學評價具體表現(xiàn)在：1.評價標準單一評價的內容過分注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發(fā)展的評價；這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、習慣等缺乏重視。2.在課堂教育評價上出現(xiàn)主體“錯位”評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。（二）教師的課堂教學重知識結論，輕學生課堂參與因為有中考的存在，各個學校的成績的競爭是不可避免的。特別是農(nóng)村初中為了“提高效率”拼命地趕進度，完全不顧學生的接受能力，學生完全處于被動的學習之中。這樣的課堂教學導致學生對數(shù)學學習失去興趣。試想在這種模式下怎樣培養(yǎng)學生的自主學習，合作學習以及探索精神，學生又怎能不對學習產(chǎn)生厭惡？（三）片面的家庭教育觀，導致學生缺乏學習的目標，失去學習的動力教師與學生家長的交流，大部分家長還是希望學生將來在學業(yè)上有所成就，但也有一部分家長對學生放松要求，認為學生在校只要混個畢業(yè)，將來也能混出個名堂。所以這部分學生就像斷了線的風箏缺乏學習的目標，從而失去學習的動力。因此，農(nóng)村初中數(shù)學教學要學校，家庭，教師各自完善，相互配合，才能真正做到有效教學。二、給有效教學創(chuàng)造好的學習環(huán)境（一）制定恰當?shù)脑u價機制1.定量評價與定性評價與教學目標相結合定量評價一是用于檢測學生知識掌握程度。檢測時采用百分制，然后折換成評價等級，二是用于課堂提高學生積極性為學生的表現(xiàn)打分，采用5分制；定性評價主要指對于情感、態(tài)度、價值觀等進行描述性的評價。2.自評、互評、師評相結合（1）自評：學生自評時間定在每周五，讓學生依據(jù)評價標準為自己本周表現(xiàn)進行打分。以下是我為學生自評制定的評分標準：（滿分30分）①我在每堂課上都能很投入地探究、討論嗎？（滿分5分）②我在課堂上有違紀現(xiàn)象嗎？（滿分5分扣分制）③我積極發(fā)表自己的見解了嗎？（滿分5分）④我耐心幫助小組成員分析講解問題了嗎？（我有不會的問題向組內其他成員請教了嗎？）（滿分5分）（這一標準是針對不同次學生設計的評價標準，滿分都是5分但不疊加）⑤我在班內交流時是否大方自然，聲音洪亮，語言流利？（滿分5分）⑥在這一周內，我的表現(xiàn)有明顯的進步嗎？（滿分5分）（2）互評：組內成員互評。一般是以一周為一階段，組內成員根據(jù)其他成員的表現(xiàn)公平合理地為他們打分，可依據(jù)自評標準進行評價，如果學生覺得其他小組有成員表現(xiàn)特別突出也可以進行評價，最后取互評成員平均分作為該同學的互評分數(shù)。（滿分30分）（3）師評：老師評價以即時的口頭評價為主，這種評價對學生積極性的調動起到立竿見影的作用。另外老師可以對個別進步大、表現(xiàn)尤為突出的學生給予獎勵分。（每次不超過5分）（二）注重教師的課堂教學策略上課是師生教與學的方式、方法、手段、思維交互活動的總和，是師生行為和心靈對話的過程，且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實踐活動。因此，我認為課堂中應注意以下教學策略：1.教師運用語言的策略數(shù)學教學過程是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數(shù)學知識的呈現(xiàn)、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學語言。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。2.教師引導學生活動的策略學生是學習的主人，傳統(tǒng)教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自主的活動與實踐來獲得知識，得以發(fā)展，如何讓學生綜合素質得以發(fā)展，我認為有以下幾種策略：（1）創(chuàng)設情境，激活學生思維。創(chuàng)設一些與社會生活實際相聯(lián)系符合學生認知水平，把課本中的數(shù)學轉化成生活中的數(shù)學，激發(fā)學生對新知識的渴求。（2）組織學生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源，讓學生對要學的知識有一個感性認識。例如，在學習數(shù)據(jù)整理時，可讓學生收集參加體育鍛煉的人數(shù)、家庭收入、電視及電腦價格等，整個過程學生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，主動探究，從而感受到生活中處處有數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學。（3）組織學生討論與合作。我們要把合作精神融入課堂，恰恰是為了促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，把一個或若干個問題放給學生，讓他們共同去解決問題。（三）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣1.建立良好的師生關系良好協(xié)調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。為建立良好的師生關系，教師首先要樹立正確的學生觀，做到理解學生、尊重學生、熱愛學生，其次，樹立為學生服務的觀點，平等待人，發(fā)揚民主。2.訓練思想方法初等數(shù)學中的基本思想可概括為分類思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結合的思想、化歸的思想。而溝通和駕馭這幾種思想的是整體思想。所謂整體思想是控制論、信息論、系統(tǒng)論中“整體―部分―整體”原則在數(shù)學中的體現(xiàn)。3.創(chuàng)設趣味情境趣味情境即利用一些數(shù)學問題的趣味性，創(chuàng)設一種能有效地誘發(fā)學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，促使學生愉快地學習，敏銳地探索。4.創(chuàng)設余尾情境余尾情境就是在一節(jié)課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續(xù)探索的興趣，為下節(jié)課或新內容的學習埋下伏筆。總之，影響農(nóng)村數(shù)學的有效教學是多方面的，只要學校、家庭、教師在新課程的教學中，多交流、多合作、多作探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂，我們的學生就會向著我們期望的方向發(fā)展。勝任力模型及應用1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫勝1勝任力模型及應用主講?Hank韓冬勝任力模型及應用2勝任力模型及應用課件3勝任力模型及應用課件4勝任力模型及應用課件5勝任力模型及應用課件6節(jié)McClelland的勝任力◆Mcclelland于1973年發(fā)表了“測量勝任力而非智力文,在該文中,明確提出了勝任特征(competency)的概念,并指出勝任特征是指那些能夠區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。◆這一概念使當代的人才觀發(fā)生了巨大轉變,由單純以智力低為標準轉變?yōu)橐詡€人綜合素質為標準,將人員的素質特征與實際崗位特點直接聯(lián)系起來,突出了實際工作中解決問題的能力(許多擁有高智商的個體不能勝任某些實際節(jié)McClelland的勝任力7第節(jié)/McClelland的勝任力9G??③?929◆在英文獻中,勝任周mee?2qcompetencies三個詞匯表示。國內(包括港臺地區(qū))勝任力代表性的名稱有:“勝任力、勝任力模型、勝任特征(質)、職能、崗位職責、素質、資格、資質能力、才能、受雇傭能力”等。Spencer(1993)認為,勝任特征是指與參照效標有因果關聯(lián)的個體的潛在特征,或者說是能將某一工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個體潛在特征。第節(jié)/McClelland的勝任力8第節(jié)/McClelland的勝任力勝任力模型是指在崗位情景中員工個體潛在的、深層次的特征,它可以是動機、個性特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知方式、行為技能等。它有四個重要特征:有密切關系8個體潛在的DOYOUWANTTOJOINUS深層次特征與任務情景相聯(lián)系,具有動態(tài)性間)能分業(yè)優(yōu)秀者與一般者只有同時滿足這四個重要特征,才認為是勝任力。所以,勝任力模型是指擔任某特定的任務角色需要具備的勝任力的總和,是一種包含多種勝任特征的結構,是針對特定職位表現(xiàn)要求組合起來的一組勝任力第節(jié)/McClelland的勝任力9節(jié)/勝任力冰山模型行為:外在的行動和表現(xiàn)表象的行為知識與技能:對特定領過的了解和對實踐的掌握知織、技能價值觀與態(tài)度:對特定事物的偏價值觀、態(tài)度<例,客戶滿意潛在的自我形象例,自信自我形象:一個人對自己的看法個性、品質即內在的自我認同例,靈活性內驅力、社會動機例,成就導向個性與品質:持續(xù)而穩(wěn)定的行為潛能與心理特征素質內驅力;內心自然持續(xù)而強烈的想法或偏好,它將驅動、引導和決定一個人的外在行動節(jié)/勝任力冰山模型10節(jié)/勝任力洋蔥模型社會角色知識技能促進團隊Skills技能商業(yè)導向建立關系結果導向Self-Image自我認知社團導向企業(yè)家定位Traits/motives資源管理個性機分析型思考ttde態(tài)度増進創(chuàng)造力和value價值觀概念型思考主動行為系統(tǒng)思考學習能力節(jié)/勝任力洋蔥模型11勝任力模型及應用課件12勝任力模型及應用課件13勝任力模型及應用課件14勝任力模型及應用課件15勝任力模型及應用課件16勝任力模型及應用課件17勝任力模型及應用課件18勝任力模型及應用課件19勝任力模型及應用課件20勝任力模型及應用課件21勝任力模型及應用課件22勝任力模型及應用課件23勝任力模型及應用課件24勝任力模型及應用課件25勝任力模型及應用課件26勝任力模型及應用課件27勝任力模型及應用課件28勝任力模型及應用課件29勝任力模型及應用課件30勝任力模型及應用課件31勝任力模型及應用課件32勝任力模型及應用課件33勝任力模型及應用課件34勝任力模型及應用課件35勝任力模型及應用課件36勝任力模型及應用課件37勝任力模型及應用課件38勝任力模型及應用課件39勝任力模型及應用課件40勝任力模型及應用課件41勝任力模型及應用課件42勝任力模型及應用課件43勝任力模型及應用課件44勝任力模型及應用課件45勝任力模型及應用課件46勝任力模型及應用課件47勝任力模型及應用課件48勝任力模型及應用課件49勝任力模型及應用課件50勝任力模型及應用課件51勝任力模型及應用課件52勝任力模型及應用課件53勝任力模型及應用課件54勝任力模型及應用課件5551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、56勝任力模型及應用1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應用勝任力模型及應用1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴勝任力模型及應用主講?Hank韓冬DIRECTORY目錄01勝任力的前世今生02勝任力型構建03如何建丘嵐勝任力棋型04勝任力型視字應用蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風”可見。閱讀在語文教學中的重要作用對于閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。歷年來，初中語文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語文閱讀頭緒多，不好教；學生覺得語文閱讀無從下手，不好學；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績卻難有提高，真可謂“費力不討好”。在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，我在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試。一、確立現(xiàn)代語文閱讀新理念作為語文教師，首先要實現(xiàn)三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰(zhàn)術，機械重復作業(yè)，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產(chǎn)生心理的認可.為此，我從下面幾方面加大情感投入。1、注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣。現(xiàn)在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產(chǎn)生興趣。2、教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。3、教學語言應具有科學性。"師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。三、要廣泛選擇合適的內容，做到博覽群書武打書、言情書，少看乃至不看?；南央x奇、色情淫穢的書刊堅決不看。其他知識類、工具類、文藝類、傳記類、文史類、專集類、評析類的文章，要利用一切時間多看。葉老說：“基礎打得越堅實，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎，因此讀書必須由淺入深，循序漸進，但一定要多讀。蘇教版主編洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味?！币镁撇黄凡恢湮?，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！弊x文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。1、悟篇章結構技巧。結構技巧的作用在于把寫作內容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處。2、悟開頭、結尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒發(fā)情感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項。結尾看其運用了呼應篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種。四、教師要能靈活運用變式教學，形成師生互動，生生互動，讓學生走進文本1、尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文?，F(xiàn)代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。2、利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界。學校每班都有網(wǎng)絡電視、班班通的多媒體。用課件進行閱讀教學能加深學生的印象，激發(fā)他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。激起同學們熱愛大自然，保護環(huán)境的強烈愿望。3、創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，提高寫作水平。教師不要把學習局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。不要讓學校的大門把學生的意識跟周圍世界隔絕開來，不要用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質的觀察。結語閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題（一）教學評價較多地傾向課本知識、考試分數(shù)通過調查分析、研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學的課堂教學評價具體表現(xiàn)在：1.評價標準單一評價的內容過分注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發(fā)展的評價；這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、習慣等缺乏重視。2.在課堂教育評價上出現(xiàn)主體“錯位”評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。（二）教師的課堂教學重知識結論，輕學生課堂參與因為有中考的存在，各個學校的成績的競爭是不可避免的。特別是農(nóng)村初中為了“提高效率”拼命地趕進度，完全不顧學生的接受能力，學生完全處于被動的學習之中。這樣的課堂教學導致學生對數(shù)學學習失去興趣。試想在這種模式下怎樣培養(yǎng)學生的自主學習，合作學習以及探索精神，學生又怎能不對學習產(chǎn)生厭惡？（三）片面的家庭教育觀，導致學生缺乏學習的目標，失去學習的動力教師與學生家長的交流，大部分家長還是希望學生將來在學業(yè)上有所成就，但也有一部分家長對學生放松要求，認為學生在校只要混個畢業(yè)，將來也能混出個名堂。所以這部分學生就像斷了線的風箏缺乏學習的目標，從而失去學習的動力。因此，農(nóng)村初中數(shù)學教學要學校，家庭，教師各自完善，相互配合，才能真正做到有效教學。二、給有效教學創(chuàng)造好的學習環(huán)境（一）制定恰當?shù)脑u價機制1.定量評價與定性評價與教學目標相結合定量評價一是用于檢測學生知識掌握程度。檢測時采用百分制，然后折換成評價等級，二是用于課堂提高學生積極性為學生的表現(xiàn)打分，采用5分制；定性評價主要指對于情感、態(tài)度、價值觀等進行描述性的評價。2.自評、互評、師評相結合（1）自評：學生自評時間定在每周五，讓學生依據(jù)評價標準為自己本周表現(xiàn)進行打分。以下是我為學生自評制定的評分標準：（滿分30分）①我在每堂課上都能很投入地探究、討論嗎？（滿分5分）②我在課堂上有違紀現(xiàn)象嗎？（滿分5分扣分制）③我積極發(fā)表自己的見解了嗎？（滿分5分）④我耐心幫助小組成員分析講解問題了嗎？（我有不會的問題向組內其他成員請教了嗎？）（滿分5分）（這一標準是針對不同次學生設計的評價標準，滿分都是5分但不疊加）⑤我在班內交流時是否大方自然，聲音洪亮，語言流利？（滿分5分）⑥在這一周內，我的表現(xiàn)有明顯的進步嗎？（滿分5分）（2）互評：組內成員互評。一般是以一周為一階段，組內成員根據(jù)其他成員的表現(xiàn)公平合理地為他們打分，可依據(jù)自評標準進行評價，如果學生覺得其他小組有成員表現(xiàn)特別突出也可以進行評價，最后取互評成員平均分作為該同學的互評分數(shù)。（滿分30分）（3）師評：老師評價以即時的口頭評價為主，這種評價對學生積極性的調動起到立竿見影的作用。另外老師可以對個別進步大、表現(xiàn)尤為突出的學生給予獎勵分。（每次不超過5分）（二）注重教師的課堂教學策略上課是師生教與學的方式、方法、手段、思維交互活動的總和，是師生行為和心靈對話的過程，且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實踐活動。因此，我認為課堂中應注意以下教學策略：1.教師運用語言的策略數(shù)學教學過程是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數(shù)學知識的呈現(xiàn)、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學語言。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。2.教師引導學生活動的策略學生是學習的主人，傳統(tǒng)教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自主的活動與實踐來獲得知識，得以發(fā)展，如何讓學生綜合素質得以發(fā)展，我認為有以下幾種策略：（1）創(chuàng)設情境，激活學生思維。創(chuàng)設一些與社會生活實際相聯(lián)系符合學生認知水平，把課本中的數(shù)學轉化成生活中的數(shù)學，激發(fā)學生對新知識的渴求。（2）組織學生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源，讓學生對要學的知識有一個感性認識。例如，在學習數(shù)據(jù)整理時，可讓學生收集參加體育鍛煉的人數(shù)、家庭收入、電視及電腦價格等，整個過程學生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，主動探究，從而感受到生活中處處有數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學。（3）組織學生討論與合作。我們要把合作精神融入課堂，恰恰是為了促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，把一個或若干個問題放給學生，讓他們共同去解決問題。（三）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣1.建立良好的師生關系良好協(xié)調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。為建立良好的師生關系，教師首先要樹立正確的學生觀，做到理解學生、尊重學生、熱愛學生，其次，樹立為學生服務的觀點，平等待人，發(fā)揚民主。2.訓練思想方法初等數(shù)學中的基本思想可概括為分類思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結合的思想、化歸的思想。而溝通和駕馭這幾種思想的是整體思想。所謂整體思想是控制論、信息論、系統(tǒng)論中“整體―部分―整體”原則在數(shù)學中的體現(xiàn)。3.創(chuàng)設趣味情境趣味情境即利用一些數(shù)學問題的趣味性，創(chuàng)設一種能有效地誘發(fā)學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，促使學生愉快地學習，敏銳地探索。4.創(chuàng)設余尾情境余尾情境就是在一節(jié)課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續(xù)探索的興趣，為下節(jié)課或新內容的學習埋下伏筆。總之，影響農(nóng)村數(shù)學的有效教學是多方面的，只要學校、家庭、教師在新課程的教學中，多交流、多合作、多作探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂，我們的學生就會向著我們期望的方向發(fā)展。勝任力模型及應用1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫勝57勝任力模型及應用主講?Hank韓冬勝任力模型及應用58勝任力模型及應用課件59勝任力模型及應用課件60勝任力模型及應用課件61勝任力模型及應用課件62節(jié)McClelland的勝任力◆Mcclelland于1973年發(fā)表了“測量勝任力而非智力文,在該文中,明確提出了勝任特征(competency)的概念,并指出勝任特征是指那些能夠區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。◆這一概念使當代的人才觀發(fā)生了巨大轉變,由單純以智力低為標準轉變?yōu)橐詡€人綜合素質為標準,將人員的素質特征與實際崗位特點直接聯(lián)系起來,突出了實際工作中解決問題的能力(許多擁有高智商的個體不能勝任某些實際節(jié)McClelland的勝任力63第節(jié)/McClelland的勝任力9G??③?929◆在英文獻中,勝任周mee?2qcompetencies三個詞匯表示。國內(包括港臺地區(qū))勝任力代表性的名稱有:“勝任力、勝任力模型、勝任特征(質)、職能、崗位職責、素質、資格、資質能力、才能、受雇傭能力”等。Spencer(1993)認為,勝任特征是指與參照效標有因果關聯(lián)的個體的潛在特征,或者說是能將某一工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個體潛在特征。第節(jié)/McClelland的勝任力64第節(jié)/McClelland的勝任力勝任力模型是指在崗位情