科技改變生活-課件-講義

科技改變生活ppt共40頁11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！丝萍几淖兩頿pt共40頁科技改變生活ppt共40頁11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼惆亓只A(chǔ)教育輔導中心趙老師觀察生活列舉實例,說說現(xiàn)代科技給我們的生活帶來哪些新變化?隨著國家計劃生育政策的不斷強化和落實，隨著人們生育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，農(nóng)村的年出生人口不斷減少，學校的生源越來越少，班級生額大幅下降。再加上農(nóng)民生活水平的不斷提升，許多農(nóng)村在校生被轉(zhuǎn)往城區(qū)學校就讀，致使農(nóng)村學校的在校生數(shù)越來越少?，F(xiàn)在許多農(nóng)村小學的班生額已經(jīng)由原來的四、五十人減少到現(xiàn)在的一、二十人甚至只有幾個人。針對這種社會產(chǎn)物，面對這種應(yīng)運而生的情況，農(nóng)村小學原有面對四、五十人的課堂教學模式顯然與一、二十人甚至只有幾個人的課堂教學模式會不一樣。再加上農(nóng)村學生大多是留守兒童，沒有家長在身邊進行監(jiān)督學習，家務(wù)比較繁重，因此教師必須發(fā)揮課堂教學的有效性，提高其學習效率。必須尋找現(xiàn)有教學模式的突破口以力求符合一、二十人甚至只有幾個人的小班化課堂教學模式保證課堂教學的有效性。根據(jù)本人多年的農(nóng)村支教經(jīng)驗，我做了一些研究，探索一些提高課堂教學有效性的方法。一、注重學生的個性展示因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學生主體性學習的理念。人數(shù)少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數(shù)少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設(shè)計作業(yè)時可以分成設(shè)計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關(guān)注每一個學生，不留課堂“死角”。二、注重師生交往，變換角色師生交往是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了，學生就會把自己的所思所想真實的告訴你。教師也更能依據(jù)學生的年齡特點、接受能力、學習差異設(shè)計教學方案。上課時不再高高在上，而是和學生一起共同探究、共同質(zhì)疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。教師更新教學理念，就能夠更加注重學生的個性特點，將課堂、時間、空間還給學生，讓學生有更多的展示自己的機會，優(yōu)生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。教師更新觀念、融入學生，就能真正體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為目標。只要老師給學生時間和空間，就能把學生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力充分調(diào)動起來。如我在教學四年級《解決問題的策略》一課時。教師充分利用小班化后充裕的空間，在教室里布置出一個模擬書店，讓學生在明確方法和目標的基礎(chǔ)上，自由組合、自由求解。任務(wù)完成后將自己的求解過程在黑板上進行板演，當著同學的面進行講解、分析找出小華購買5本筆記本的錢數(shù)。老師則完全充當一名觀眾、一名裁判，這樣的教學，每個人是學生又是老師，有自己的發(fā)現(xiàn)、有自己的成就，極大調(diào)動了學生的求知欲望和動手參與的積極性，個人的潛能得到了充分的發(fā)揮?？傊處煼畔录茏?，走下講臺，融入學生，就能夠使師生的關(guān)系更加融洽。三、多讓學生質(zhì)疑問難小學階段由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務(wù)而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更因為小班學生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。總之，小班化教學是農(nóng)村小學今后教學的必然趨勢，我們的教學應(yīng)在巧、靈、活中入手，以培養(yǎng)健康人才作為學校的第一辦學理念，以一切為了學生，為了學生一切的教學目標為出發(fā)點，使數(shù)學課堂教學真正做到“少教、多學、愉快”，學生真正實現(xiàn)學會動手、學會求知、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生積極參與教學的全過程，使學生的創(chuàng)造潛能和學習潛能得到全面提高，數(shù)學教學質(zhì)量得到全面發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環(huán)境，這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學達不到的效果。閱讀是一門很深的學問。對同一個文本，不同的讀者可能有不同的理解。不同的文學批評理論對閱讀也有不同的解釋。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于交際與認知的理論，而英語閱讀既可以看成是學生的認知活動，也可以看成是作者與讀者之間的交際活動。因此，關(guān)聯(lián)理論對英語閱讀有很好的指導作用。一、關(guān)聯(lián)理論下的認知與交際雖然關(guān)聯(lián)理論認為交際（理解）與認知（理解）在實質(zhì)上相同――都是尋找關(guān)聯(lián)，但它們體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)的量上是有區(qū)別的，也正因為這樣，關(guān)聯(lián)理論的創(chuàng)始人Sperber和Wilson提出了兩條關(guān)聯(lián)原理（principleofrelevance）：關(guān)聯(lián)原理1：人類認知常與最大關(guān)聯(lián)相吻合。關(guān)聯(lián)原理2：每一個明示的交際行為都傳遞著自身的最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)。原理1是認知原理，它揭示人類認知的普遍規(guī)律，也就是說在認知過程中人們往往是根據(jù)認知對象對自己產(chǎn)生的最大關(guān)聯(lián)去把握它們。這一原理不僅說明認知與關(guān)聯(lián)的聯(lián)系，而且還對它們之間的關(guān)系在量上也作了描述――與“最大”關(guān)聯(lián)相吻合。解釋認知對象時所需的精力與認知對象（如一句話）的復雜程度和認知主體的現(xiàn)時語境假設(shè)的深度及廣度有關(guān)。一般來說，認知對象越復雜，需要付出的精力越大。有時雖然認知對象表面看起來很簡單，但認知主體不能憑借現(xiàn)時語境假設(shè)而找到認知對象的關(guān)聯(lián)時，他/她就需要擴展或重新構(gòu)建自己的語境，而擴展/新建語境是需要付出精力的。有時需要擴展/新建語境許多次才能找到關(guān)聯(lián)，這時關(guān)聯(lián)就不大了，因為付出的精力太大，而關(guān)聯(lián)理論認為關(guān)聯(lián)與語境效果成正比，與精力成反比?！叭祟惖恼J知常與最大關(guān)聯(lián)相吻合”是說人類認知事物（包括話語）基本是順著自己的認知語境（假設(shè)）來實現(xiàn)的，因為利用現(xiàn)時語境假設(shè)或稍作擴展不需要付出多大精力，而在語境效果一定時，付出的精力越小關(guān)聯(lián)也就越大――趨向于最大。已被認知的新內(nèi)容又會成為認知別的新事物的語境，人類認知就這樣不斷前進。關(guān)聯(lián)原理2是交際原理，它的核心內(nèi)容是最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)，該假設(shè)包括兩點內(nèi)容：①明示刺激信號具有足夠的關(guān)聯(lián)，值得受話者付出精力進行加工處理。②明示刺激信號具有發(fā)話者的能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大關(guān)聯(lián)性。最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)的第一點是講明示刺激信號（ostensivestimuli）（說話人/作者用來表達思想的符號，一般情況下是語言）對受話者關(guān)聯(lián)量的下限――足夠；第二點是講明示刺激信號對受話者關(guān)聯(lián)量的上限――發(fā)話者能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大，這是說聽話者在尋找新信息（認知對象）與自己的最大關(guān)聯(lián)時所選擇的語境不能超出發(fā)話者的能力與意愿。也就是說不要選擇發(fā)話者不愿意使用和無能力知道的語境，雖然有時選擇這些語境時，可能對受話者產(chǎn)生最大關(guān)聯(lián)。認知原理揭示認知（理解）與關(guān)聯(lián)在質(zhì)與量上的關(guān)系；交際原理也是揭示交際中的理解與關(guān)聯(lián)的關(guān)系。認知與關(guān)聯(lián)密不可分；交際中的理解在質(zhì)上也是與關(guān)聯(lián)密不可分，這是因為交際是一種特殊的認知。交際中的理解與關(guān)聯(lián)的關(guān)系在量，上限是“發(fā)話者能力與意愿”，下限是“足夠”，這是與認知（理解）不同之處。交際中的這一“足夠”下限意味著：交際中發(fā)話者發(fā)出的包括語言在內(nèi)的明示刺激信號對接受者來說是一定有足夠關(guān)聯(lián)的。正因為這樣，所以當我們聽到有人對我們說話時，我們一般不會不理不睬。而普通認知中所碰到的某一認知對象（如在廢報紙中看到的某一句話）對認知主體不一定產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，或者說認知中關(guān)聯(lián)并沒有預先存在，也就是說認知中關(guān)聯(lián)量的下限是零。所以我們每天碰到許多新信息（如報紙上的、廣告牌上的、電視上的等）時經(jīng)常是不理不睬。交際中關(guān)聯(lián)量的上限有更復雜的意義：其一，受話者解釋話語時不能不顧發(fā)話者的能力與意愿而一味地順著自己的現(xiàn)實語境假設(shè)去尋找最大關(guān)聯(lián)；其二，上限本身的存在就意味著交際中的理解過程是有終點的，而不是無休止的。認知（理解）中的關(guān)聯(lián)量的“上限”是“最大”。“最大”是在多個比較中確立的，并且已確立了的還可以被后來的替代。這就是說認知（理解）中的關(guān)聯(lián)量沒有明確、具體的上限。這意味著認知主體可以隨意地選用自己的語境假設(shè)以求得最大關(guān)聯(lián)，并且認知理解的過程沒有明確的終點。明示交際中的理解是一種特殊情況下的認知，這種認知的意義不應(yīng)該超出發(fā)話者的意義，認知語境不應(yīng)該超出發(fā)話者的能力與意愿。有時受話者能從話語中發(fā)現(xiàn)一種并非屬于發(fā)話者的意義，那就是因為受話者所選用的語境超出了發(fā)話者的能力與意愿。這樣的理解是普通認知理解，而非明示交際中的理解。二、關(guān)聯(lián)理論對英語閱讀教學的啟示閱讀既可以看成是讀者對文本的認知，也可以看成是作者與讀者之間的交際。當我們把閱讀看成是讀者對文本的認知時，就應(yīng)該尊重讀者各自不同的理解；當我們把閱讀看成是作者與讀者之間的交際時，就應(yīng)該尊重作者的意圖。當閱讀被看成是一種認知活動時，閱讀的結(jié)果會有多樣性，即會有不同的理解，這是因為根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的認知原理（第一條原理），“人類認知常與最大關(guān)聯(lián)相吻合”，即閱讀者/受話者對語篇/話語的理解常常是根據(jù)話語對自己產(chǎn)生的最大關(guān)聯(lián)來確定的。關(guān)聯(lián)是新信息――語篇/話語――與語境作用的結(jié)果。因讀者各自的語境因人而異，所以閱讀的結(jié)果自然會不同。但若把閱讀看成是交際，情況就不同了。因為交際要遵循交際原理（關(guān)聯(lián)理論的第二條原理）――每一個明示的交際行為都傳遞著自身的最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)。這一交際原理的核心內(nèi)容是最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)，該假設(shè)包括兩點內(nèi)容。其一是告訴我們明示刺激信號（作者在作品中所給予的文字符號）對讀者有足夠的關(guān)聯(lián)，讀者不會對它們置之不理；其二主要是告訴我們讀者在閱讀理解文本時要用作者的能力與意愿允許范圍內(nèi)的語境，這是最關(guān)鍵的一點，這也是與認知理解不同的地方（認知時，認知主體可以隨意選用自己的語境）。讀者對文本的閱讀理解都離不開語境。文本中的上下文只是語境的一部分，還有很大一部分是隱含的、未說出的，這需要讀者自己去構(gòu)建。在這個構(gòu)建過程中有很多的選擇，而不同的語境選擇會帶來不同的理解。但若我們是做交際性閱讀，就要避免多種理解的出現(xiàn)，即要排除歧義，而確立符合作者意圖的意義，或者說實現(xiàn)明示刺激信號的發(fā)話者的能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大關(guān)聯(lián)性。要達到這個目的就要選擇作者的能力與意愿允許范圍內(nèi)的語境。若文本的作者是西方人士，教師在指導學生進行英語閱讀時就要引導學生了解相關(guān)的西方文化背景，而不能選用超出作者的能力范圍或作者不愿意使用的語境。否則，所做的閱讀就是認知性閱讀，而非交際性閱讀?？萍几淖兩頿pt共40頁11、用道德的示范來造就一個人，1香柏林基礎(chǔ)教育輔導中心趙老師香柏林基礎(chǔ)教育輔導中心2科技改變生活-課件_講義3科技改變生活-課件_講義4科技改變生活-課件_講義5科技改變生活-課件_講義6通訊方式的改變單一的通訊功能□>娛樂辦公一體化通訊方式的改變7“媽,你們小時候有電視嗎?”小時候我經(jīng)常這樣問媽媽?！拔覀冃r候哪來的電視啊?”接話的卻是爸爸,“我們小時候全村也就只有一臺電視,每天晚上大家就自己搬椅子去看,黑白的,還只有一個頻道,經(jīng)常信號不好,連圖像都不清楚,我們照樣‘聽’得津津有味,哪像你們現(xiàn)在這么幸福,都42寸的大電視還嫌小!”爸爸的一席話讓我陷入了沉思:是什么,讓農(nóng)村在短短三十年中的變化如此之●“媽,你們小時候有電視嗎?”8燈的故事從昏暗的煤油燈到明亮的白那時候晚上只能靠點煤油燈熾燈,到經(jīng)濟實用的節(jié)能燈,照明,早晨起來鼻子里全是黑再到現(xiàn)代時尚的新型燈具,燈的。”爸爸說起自己記事起那具的快速發(fā)展和演變清晰地透段“油燈糞火”的生活,依然射出:隨著改革開放的不斷深記憶猶新。入,群眾的生活水平、生活條件及生活習慣都發(fā)生了翻天看興地的變化。燈的故事9小時候,因為家庭照明基本依靠煤油燈,因此,在農(nóng)村幾乎人人都會制作簡易的煤油燈。只要找一個廢棄的小瓶子在瓶蓋上打一個筷子粗細的眼把用牙膏皮或者鐵片卷成的小筒做成燈柱,然后把用棉花或者廢布條捻成的棉條穿進燈柱現(xiàn)在,電燈在我們生活中無里面,這樣,一個簡易的油燈就做成了。處不見,電燈泡也慢慢“下崗了,換成了節(jié)能、高效、光線柔和的節(jié)能燈。相比以前,夜晚里的房間更亮了,卻比以前更節(jié)能降耗了,人們的生活更加舒適,更加美好了!塞班智能手機網(wǎng)小時候,因為家庭照明基本10從筒子樓到高樓大廈國換從筒子樓到高樓大廈11科技改變生活-課件_講義12科技改變生活-課件_講義13科技改變生活-課件_講義14科技改變生活-課件_講義15科技改變生活-課件_講義16科技改變生活-課件_講義17科技改變生活-課件_講義18科技改變生活-課件_講義19科技改變生活-課件_講義20科技改變生活-課件_講義21科技改變生活-課件_講義22科技改變生活-課件_講義23科技改變生活-課件_講義24科技改變生活-課件_講義25科技改變生活-課件_講義26科技改變生活-課件_講義27科技改變生活-課件_講義28科技改變生活-課件_講義29科技改變生活-課件_講義30科技改變生活-課件_講義31科技改變生活-課件_講義32科技改變生活-課件_講義33科技改變生活-課件_講義34科技改變生活-課件_講義35科技改變生活-課件_講義36科技改變生活-課件_講義37科技改變生活-課件_講義38科技改變生活-課件_講義39科技改變生活-課件_講義40科技改變生活-課件_講義4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特42科技改變生活ppt共40頁11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！丝萍几淖兩頿pt共40頁科技改變生活ppt共40頁11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼惆亓只A(chǔ)教育輔導中心趙老師觀察生活列舉實例,說說現(xiàn)代科技給我們的生活帶來哪些新變化?隨著國家計劃生育政策的不斷強化和落實，隨著人們生育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，農(nóng)村的年出生人口不斷減少，學校的生源越來越少，班級生額大幅下降。再加上農(nóng)民生活水平的不斷提升，許多農(nóng)村在校生被轉(zhuǎn)往城區(qū)學校就讀，致使農(nóng)村學校的在校生數(shù)越來越少。現(xiàn)在許多農(nóng)村小學的班生額已經(jīng)由原來的四、五十人減少到現(xiàn)在的一、二十人甚至只有幾個人。針對這種社會產(chǎn)物，面對這種應(yīng)運而生的情況，農(nóng)村小學原有面對四、五十人的課堂教學模式顯然與一、二十人甚至只有幾個人的課堂教學模式會不一樣。再加上農(nóng)村學生大多是留守兒童，沒有家長在身邊進行監(jiān)督學習，家務(wù)比較繁重，因此教師必須發(fā)揮課堂教學的有效性，提高其學習效率。必須尋找現(xiàn)有教學模式的突破口以力求符合一、二十人甚至只有幾個人的小班化課堂教學模式保證課堂教學的有效性。根據(jù)本人多年的農(nóng)村支教經(jīng)驗，我做了一些研究，探索一些提高課堂教學有效性的方法。一、注重學生的個性展示因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學生主體性學習的理念。人數(shù)少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數(shù)少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設(shè)計作業(yè)時可以分成設(shè)計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關(guān)注每一個學生，不留課堂“死角”。二、注重師生交往，變換角色師生交往是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了，學生就會把自己的所思所想真實的告訴你。教師也更能依據(jù)學生的年齡特點、接受能力、學習差異設(shè)計教學方案。上課時不再高高在上，而是和學生一起共同探究、共同質(zhì)疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。教師更新教學理念，就能夠更加注重學生的個性特點，將課堂、時間、空間還給學生，讓學生有更多的展示自己的機會，優(yōu)生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。教師更新觀念、融入學生，就能真正體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為目標。只要老師給學生時間和空間，就能把學生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力充分調(diào)動起來。如我在教學四年級《解決問題的策略》一課時。教師充分利用小班化后充裕的空間，在教室里布置出一個模擬書店，讓學生在明確方法和目標的基礎(chǔ)上，自由組合、自由求解。任務(wù)完成后將自己的求解過程在黑板上進行板演，當著同學的面進行講解、分析找出小華購買5本筆記本的錢數(shù)。老師則完全充當一名觀眾、一名裁判，這樣的教學，每個人是學生又是老師，有自己的發(fā)現(xiàn)、有自己的成就，極大調(diào)動了學生的求知欲望和動手參與的積極性，個人的潛能得到了充分的發(fā)揮?？傊?，教師放下架子，走下講臺，融入學生，就能夠使師生的關(guān)系更加融洽。三、多讓學生質(zhì)疑問難小學階段由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務(wù)而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更因為小班學生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展?？傊“嗷虒W是農(nóng)村小學今后教學的必然趨勢，我們的教學應(yīng)在巧、靈、活中入手，以培養(yǎng)健康人才作為學校的第一辦學理念，以一切為了學生，為了學生一切的教學目標為出發(fā)點，使數(shù)學課堂教學真正做到“少教、多學、愉快”，學生真正實現(xiàn)學會動手、學會求知、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生積極參與教學的全過程，使學生的創(chuàng)造潛能和學習潛能得到全面提高，數(shù)學教學質(zhì)量得到全面發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環(huán)境，這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學達不到的效果。閱讀是一門很深的學問。對同一個文本，不同的讀者可能有不同的理解。不同的文學批評理論對閱讀也有不同的解釋。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于交際與認知的理論，而英語閱讀既可以看成是學生的認知活動，也可以看成是作者與讀者之間的交際活動。因此，關(guān)聯(lián)理論對英語閱讀有很好的指導作用。一、關(guān)聯(lián)理論下的認知與交際雖然關(guān)聯(lián)理論認為交際（理解）與認知（理解）在實質(zhì)上相同――都是尋找關(guān)聯(lián)，但它們體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)的量上是有區(qū)別的，也正因為這樣，關(guān)聯(lián)理論的創(chuàng)始人Sperber和Wilson提出了兩條關(guān)聯(lián)原理（principleofrelevance）：關(guān)聯(lián)原理1：人類認知常與最大關(guān)聯(lián)相吻合。關(guān)聯(lián)原理2：每一個明示的交際行為都傳遞著自身的最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)。原理1是認知原理，它揭示人類認知的普遍規(guī)律，也就是說在認知過程中人們往往是根據(jù)認知對象對自己產(chǎn)生的最大關(guān)聯(lián)去把握它們。這一原理不僅說明認知與關(guān)聯(lián)的聯(lián)系，而且還對它們之間的關(guān)系在量上也作了描述――與“最大”關(guān)聯(lián)相吻合。解釋認知對象時所需的精力與認知對象（如一句話）的復雜程度和認知主體的現(xiàn)時語境假設(shè)的深度及廣度有關(guān)。一般來說，認知對象越復雜，需要付出的精力越大。有時雖然認知對象表面看起來很簡單，但認知主體不能憑借現(xiàn)時語境假設(shè)而找到認知對象的關(guān)聯(lián)時，他/她就需要擴展或重新構(gòu)建自己的語境，而擴展/新建語境是需要付出精力的。有時需要擴展/新建語境許多次才能找到關(guān)聯(lián)，這時關(guān)聯(lián)就不大了，因為付出的精力太大，而關(guān)聯(lián)理論認為關(guān)聯(lián)與語境效果成正比，與精力成反比?！叭祟惖恼J知常與最大關(guān)聯(lián)相吻合”是說人類認知事物（包括話語）基本是順著自己的認知語境（假設(shè)）來實現(xiàn)的，因為利用現(xiàn)時語境假設(shè)或稍作擴展不需要付出多大精力，而在語境效果一定時，付出的精力越小關(guān)聯(lián)也就越大――趨向于最大。已被認知的新內(nèi)容又會成為認知別的新事物的語境，人類認知就這樣不斷前進。關(guān)聯(lián)原理2是交際原理，它的核心內(nèi)容是最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)，該假設(shè)包括兩點內(nèi)容：①明示刺激信號具有足夠的關(guān)聯(lián)，值得受話者付出精力進行加工處理。②明示刺激信號具有發(fā)話者的能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大關(guān)聯(lián)性。最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)的第一點是講明示刺激信號（ostensivestimuli）（說話人/作者用來表達思想的符號，一般情況下是語言）對受話者關(guān)聯(lián)量的下限――足夠；第二點是講明示刺激信號對受話者關(guān)聯(lián)量的上限――發(fā)話者能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大，這是說聽話者在尋找新信息（認知對象）與自己的最大關(guān)聯(lián)時所選擇的語境不能超出發(fā)話者的能力與意愿。也就是說不要選擇發(fā)話者不愿意使用和無能力知道的語境，雖然有時選擇這些語境時，可能對受話者產(chǎn)生最大關(guān)聯(lián)。認知原理揭示認知（理解）與關(guān)聯(lián)在質(zhì)與量上的關(guān)系；交際原理也是揭示交際中的理解與關(guān)聯(lián)的關(guān)系。認知與關(guān)聯(lián)密不可分；交際中的理解在質(zhì)上也是與關(guān)聯(lián)密不可分，這是因為交際是一種特殊的認知。交際中的理解與關(guān)聯(lián)的關(guān)系在量，上限是“發(fā)話者能力與意愿”，下限是“足夠”，這是與認知（理解）不同之處。交際中的這一“足夠”下限意味著：交際中發(fā)話者發(fā)出的包括語言在內(nèi)的明示刺激信號對接受者來說是一定有足夠關(guān)聯(lián)的。正因為這樣，所以當我們聽到有人對我們說話時，我們一般不會不理不睬。而普通認知中所碰到的某一認知對象（如在廢報紙中看到的某一句話）對認知主體不一定產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，或者說認知中關(guān)聯(lián)并沒有預先存在，也就是說認知中關(guān)聯(lián)量的下限是零。所以我們每天碰到許多新信息（如報紙上的、廣告牌上的、電視上的等）時經(jīng)常是不理不睬。交際中關(guān)聯(lián)量的上限有更復雜的意義：其一，受話者解釋話語時不能不顧發(fā)話者的能力與意愿而一味地順著自己的現(xiàn)實語境假設(shè)去尋找最大關(guān)聯(lián)；其二，上限本身的存在就意味著交際中的理解過程是有終點的，而不是無休止的。認知（理解）中的關(guān)聯(lián)量的“上限”是“最大”?！白畲蟆笔窃诙鄠€比較中確立的，并且已確立了的還可以被后來的替代。這就是說認知（理解）中的關(guān)聯(lián)量沒有明確、具體的上限。這意味著認知主體可以隨意地選用自己的語境假設(shè)以求得最大關(guān)聯(lián)，并且認知理解的過程沒有明確的終點。明示交際中的理解是一種特殊情況下的認知，這種認知的意義不應(yīng)該超出發(fā)話者的意義，認知語境不應(yīng)該超出發(fā)話者的能力與意愿。有時受話者能從話語中發(fā)現(xiàn)一種并非屬于發(fā)話者的意義，那就是因為受話者所選用的語境超出了發(fā)話者的能力與意愿。這樣的理解是普通認知理解，而非明示交際中的理解。二、關(guān)聯(lián)理論對英語閱讀教學的啟示閱讀既可以看成是讀者對文本的認知，也可以看成是作者與讀者之間的交際。當我們把閱讀看成是讀者對文本的認知時，就應(yīng)該尊重讀者各自不同的理解；當我們把閱讀看成是作者與讀者之間的交際時，就應(yīng)該尊重作者的意圖。當閱讀被看成是一種認知活動時，閱讀的結(jié)果會有多樣性，即會有不同的理解，這是因為根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的認知原理（第一條原理），“人類認知常與最大關(guān)聯(lián)相吻合”，即閱讀者/受話者對語篇/話語的理解常常是根據(jù)話語對自己產(chǎn)生的最大關(guān)聯(lián)來確定的。關(guān)聯(lián)是新信息――語篇/話語――與語境作用的結(jié)果。因讀者各自的語境因人而異，所以閱讀的結(jié)果自然會不同。但若把閱讀看成是交際，情況就不同了。因為交際要遵循交際原理（關(guān)聯(lián)理論的第二條原理）――每一個明示的交際行為都傳遞著自身的最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)。這一交際原理的核心內(nèi)容是最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)，該假設(shè)包括兩點內(nèi)容。其一是告訴我們明示刺激信號（作者在作品中所給予的文字符號）對讀者有足夠的關(guān)聯(lián)，讀者不會對它們置之不理；其二主要是告訴我們讀者在閱讀理解文本時要用作者的能力與意愿允許范圍內(nèi)的語境，這是最關(guān)鍵的一點，這也是與認知理解不同的地方（認知時，認知主體可以隨意選用自己的語境）。讀者對文本的閱讀理解都離不開語境。文本中的上下文只是語境的一部分，還有很大一部分是隱含的、未說出的，這需要讀者自己去構(gòu)建。在這個構(gòu)建過程中有很多的選擇，而不同的語境選擇會帶來不同的理解。但若我們是做交際性閱讀，就要避免多種理解的出現(xiàn)，即要排除歧義，而確立符合作者意圖的意義，或者說實現(xiàn)明示刺激信號的發(fā)話者的能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大關(guān)聯(lián)性。要達到這個目的就要選擇作者的能力與意愿允許范圍內(nèi)的語境。若文本的作者是西方人士，教師在指導學生進行英語閱讀時就要引導學生了解相關(guān)的西方文化背景，而不能選用超出作者的能力范圍或作者不愿意使用的語境。否則，所做的閱讀就是認知性閱讀，而非交際性閱讀。科技改變生活ppt共40頁11、用道德的示范來造就一個人，43香柏林基礎(chǔ)教育輔導中心趙老師香柏林基礎(chǔ)教育輔導中心44科技改變生活-課件_講義45科技改變生活-課件_講義46科技改變生活-課件_講義47科技改變生活-課件_講義48通訊方式的改變單一的通訊功能□>娛樂辦公一體化通訊