3+1+2新高考走班背景下數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)實(shí)踐分析

3+1+2新高考走班背景下數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)實(shí)踐分析

張均Summary：在3+1+2新高考走班背景下，大部分學(xué)校根據(jù)學(xué)生總分進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)榭偡窒嗤膶W(xué)生有不同的選科組合方案，實(shí)行走班制上課，但數(shù)學(xué)水平有不同的差異性，那么在總分相同層次的學(xué)生中，再根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)行走班制上課，也就是數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)。本文對(duì)廣東兩陽中學(xué)2021屆高三部分班級(jí)實(shí)施數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析，得出了在3+1+2新高考走班背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的有效性。Key：新高考；高中數(shù)學(xué)；雙分層教學(xué)；實(shí)踐分析：G633.6：A：1992-7711（2021）28-00432020年高三新學(xué)期開學(xué)按照高二幾次重要考試總分平均分結(jié)合學(xué)生的選科情況和教師資源的限制，進(jìn)行了三個(gè)層次的分班：創(chuàng)新班（A層），實(shí)驗(yàn)班（B層），普通班（C層）的分班。在實(shí)驗(yàn)班中選取部分學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)俅畏譃锽1，B2兩個(gè)層次班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，其余實(shí)驗(yàn)班不分層，在普通班中選取部分學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績(jī)分為C1，C2兩個(gè)層次班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，其余普通班不分層。把廣東省一模數(shù)學(xué)成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析得出了結(jié)果。以上表中數(shù)據(jù)可以看出，通過對(duì)B1、B2、B層級(jí)學(xué)生的廣東省一模數(shù)學(xué)成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，廣東省一模數(shù)學(xué)成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)有較大顯著性差異，且B1、B2的均值和方差可以看出與B層有明顯差異，說明通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，也證明了對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的有效性。實(shí)踐2：為了證明對(duì)普通班進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的有效性，把C1層次、C2層次班級(jí)和沒有進(jìn)行分層的C級(jí)層次的一個(gè)班級(jí)的廣東省一模數(shù)學(xué)成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)計(jì)量Z進(jìn)行檢驗(yàn)得出了結(jié)論。以上表中數(shù)據(jù)可以看出，通過對(duì)C1、C2、C層級(jí)學(xué)生的廣東省一模數(shù)學(xué)成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，廣東省一模數(shù)學(xué)成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)有較大顯著性差異，且C1、C2的均值和方差可以看出與B層有明顯差異，說明通過對(duì)普通班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，也證明了對(duì)普通班進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的有效性。以上表中數(shù)據(jù)可以看出，通過對(duì)參與分層輔導(dǎo)和不參與分層輔導(dǎo)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，高考數(shù)學(xué)成績(jī)有較大顯著性差異，說明對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，也證明了分層輔導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的有效性。總結(jié)本文通過對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，還分析了對(duì)于A層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)后，學(xué)生的高考成績(jī)情況，進(jìn)一步證明了在新高考背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層的有效性。本文由于客觀事實(shí)條件的制約，樣本容量不是很大，相關(guān)數(shù)據(jù)僅供本校參考。為了進(jìn)一步證明進(jìn)行數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的有效性，教師還需要更加廣泛深入的探索和研究，為高中數(shù)學(xué)雙分層教學(xué)的實(shí)踐提供更加合理的參考價(jià)值。Reference：[1]郭熙漢，何穗，趙東方等，教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.[2]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.該論文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題《3+1+2新