高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法歸納

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法歸納高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比較較抽象，不成制止地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若只是一張嘴，一個(gè)黑板”，那么學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)。下面我跟大家聊聊關(guān)于如何舉行高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，接待大家閱讀!

1如何舉行高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

1.在課堂上舉行開(kāi)放式提問(wèn)

這里的“開(kāi)放”并不是老師在授課過(guò)程中漫無(wú)目的地肆意提問(wèn)，而是要求問(wèn)題本身不僅要和課堂所講的學(xué)識(shí)有相關(guān)性，還要保證完成教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，盡量具有發(fā)散性，讓學(xué)生斟酌課堂所講學(xué)識(shí)以外的延展性?xún)?nèi)容。

當(dāng)然，在學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的過(guò)程中，老師的留神力不能局限在學(xué)生的答案是否正確上，而理應(yīng)多留神學(xué)生在回復(fù)問(wèn)題時(shí)所反映出來(lái)的（思維方式）和思維過(guò)程。假設(shè)老師提問(wèn)的答案，學(xué)生只需要回復(fù)“是”或“不是”，那些學(xué)生幾乎不需要斟酌，甚至可能完全不用斟酌。

2.采用激發(fā)興趣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比較較抽象，不成制止地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若只是“一張嘴，一個(gè)黑板”，那么學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦有句（名言）：“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)回復(fù)問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)校效果會(huì)有明顯提升。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師確定要有意識(shí)地提出問(wèn)題。這些問(wèn)題的提問(wèn)方式可以不那么肅穆，一些活潑的問(wèn)題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候，老師幽默的兩三句話(huà)，可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入輕松喜悅的情境中，進(jìn)而跟隨著老師的提問(wèn)探求新學(xué)識(shí)。這種活潑的提問(wèn)，能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些原本枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得好玩。例如，在教“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”時(shí)可以引入“（國(guó)際象棋）棋盤(pán)放麥子的（故事）”。

3.把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)提問(wèn)的有效性

首先，我反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，但也不贊成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。在課堂教學(xué)中，老師要把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量。提問(wèn)要適時(shí)恰當(dāng)。這要求老師要熟諳教材特點(diǎn)，掌管學(xué)生的實(shí)際水平，從而提前設(shè)計(jì)出一系列有籌劃、有步驟系統(tǒng)地提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師要把握好問(wèn)題的時(shí)機(jī)、數(shù)量和質(zhì)量。不能在一開(kāi)頭，就一個(gè)問(wèn)題問(wèn)畢竟，難住學(xué)生，而理應(yīng)把問(wèn)題分層次拋出，先問(wèn)小的輕易的，再增加難度，問(wèn)適中的，結(jié)果再問(wèn)有深度的。這樣一來(lái)，問(wèn)題是遞進(jìn)的，一環(huán)扣一環(huán)，分外具有引導(dǎo)性，可以通過(guò)提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生深思。

2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，一堂好課離不開(kāi)生活實(shí)際。選擇生活中熟諳的真實(shí)的數(shù)據(jù)作為課程資源，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《比例尺》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出問(wèn)題，例如：誰(shuí)知道中國(guó)有多大面積?有學(xué)生回復(fù)：960萬(wàn)平方公里。那為什么中國(guó)地圖卻這么小?有學(xué)生說(shuō)縮小了。接著問(wèn)：我們祖國(guó)的各個(gè)地方的面積大小不一，怎么縮小呢?這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在引起了學(xué)生的斟酌，有學(xué)生說(shuō)：按確定的尺度縮小。從而引出比例尺，同學(xué)們也對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了極大興趣，并以最正確的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象思維空間

心理學(xué)報(bào)告我們“思維是一個(gè)心理過(guò)程，是通過(guò)分析與綜合在頭腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)的反映的過(guò)程”。因此教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)到學(xué)識(shí)，還要重視學(xué)生獲取學(xué)識(shí)的的思維過(guò)程，即形象思維的培養(yǎng)。因此教師要多為學(xué)生供給直觀的感性材料，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象思維空間，彌補(bǔ)學(xué)生已有感知的缺乏，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如學(xué)習(xí)“角”時(shí)，通過(guò)用直觀形象的材料讓學(xué)生實(shí)際操作，動(dòng)手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生斟酌、分析、對(duì)比，對(duì)各種信息舉行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實(shí)為依據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并且不斷地對(duì)假設(shè)舉行修正和完善,這樣有利于學(xué)生采納新學(xué)識(shí)，并納入到自己的認(rèn)知布局中。

三、擅長(zhǎng)抓獲學(xué)生的心理

同一階段的學(xué)生也有著不同的心理，就像有的學(xué)生熱愛(ài)（唱歌），有的熱愛(ài)跳舞，有的熱愛(ài)繪畫(huà)一樣，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也是如此，有的學(xué)生愛(ài)舉手回復(fù)問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的，而有的學(xué)生那么不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學(xué)生想舉不敢舉。這時(shí)就需要對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性。好孩子是夸出來(lái)的，尤其是小學(xué)生，他們很輕易得志，也很輕易受傷害。每個(gè)孩子都有自尊心，好強(qiáng)心，他們做夢(mèng)也想超越他人，他們有權(quán)利得到社會(huì)、同學(xué)和老師的認(rèn)可，只是有的學(xué)生缺乏猛烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少自信仰，需要我們的支持與扶助。我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱心，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐與探索中熟悉數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。

3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

變更教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)的（教導(dǎo)）理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的（創(chuàng)新思維）才能。第一，教師要變更以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍舉行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和行為，引發(fā)學(xué)生的斟酌，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂讀中有思、行中有思。其次，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要（方法）……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有天性的過(guò)程?！睘榇?，教師務(wù)必樹(shù)立正確的教導(dǎo)觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，變更教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要賦予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師，要能夠賦予學(xué)生足夠的信任，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同觀法要專(zhuān)心傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生（發(fā)散思維），裁減學(xué)生斟酌問(wèn)題的難度，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒(méi)有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師的心理支持就是扶助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的根基。

明確目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)人要使自己的生活有意義，就要樹(shù)立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，同樣如此，學(xué)好數(shù)學(xué)，我們也要有目標(biāo)，并不是盲目的去采納，而是要有目的的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來(lái)才有動(dòng)力，才能夠?qū)W好。確立了目標(biāo)就要有自信仰，事情不能半途而廢，要堅(jiān)持做下去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是高中一年級(jí)的新生，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有時(shí)感到吃力，學(xué)不會(huì)，掌管不了，就有退縮現(xiàn)象的展現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步失去了信仰，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)在社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)展中的重要作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)的信仰。

在教導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要傾注極大的熱心，要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話(huà)，經(jīng)常與學(xué)生舉行一些集體活動(dòng)，產(chǎn)生親和力，這樣學(xué)生才能熱愛(ài)這位教師，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)課程。要保護(hù)學(xué)生，崇敬學(xué)生，崇敬學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生觀法，盡量得志學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺(jué)得自己是被重視的、被關(guān)切的，從而縮短師生間的心理距離。更加是一些后進(jìn)生，教師更理應(yīng)循循善誘，更加留神養(yǎng)護(hù)他們的自尊心。要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、賞賜的手段激勵(lì)學(xué)生，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。

4數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)

激勵(lì)奇怪生疑，在“奇”中啟思維

小學(xué)生對(duì)于未知的事物總是彌漫了奇怪心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)察覺(jué)和探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擅長(zhǎng)鋪陳設(shè)疑，讓學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度去提出問(wèn)題，然后從各個(gè)方面去斟酌問(wèn)題，多提問(wèn)，并發(fā)表新見(jiàn)解。

譬如，在教學(xué)面積的熟悉這一課時(shí)，教師示范摸一摸黑板的外觀，在讓學(xué)生去摸一摸課本的外觀，使學(xué)生能夠直觀感受物體的外觀。由于這些面都是規(guī)矩的長(zhǎng)方形，學(xué)生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能想到什么，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題：（籃球）的外觀是什么外形?茶杯的外觀是什么樣的?這時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉行議論，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：我們看得見(jiàn)，摸得著的片面是物體的外觀。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能自己解決，充分進(jìn)展了學(xué)生的思維。

加強(qiáng)動(dòng)手操作，在“做”中探新知

實(shí)踐出真知。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作去獲得新知，了解學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)展思維才能。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課中有好多需要學(xué)生實(shí)踐操作內(nèi)容。在平日的教學(xué)中，教師要給學(xué)生供給機(jī)遇，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)。不僅要培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能，還要進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新