翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE21翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課題研究的思路翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：1.確定問題教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。2.獨(dú)立探索獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。3.協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。4.成果交流學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。5.反饋評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。課題研究實(shí)施步驟1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：20XX年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。2、初步調(diào)查、探索階段（時(shí)間：20XX年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。3、初步實(shí)踐階段（時(shí)間：20XX年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評價(jià)。（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。4、完善實(shí)踐階段（時(shí)間：20XX年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。5、結(jié)題總結(jié)階段（20XX年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。（2）申請結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。課題實(shí)施方法：以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中國大學(xué)MOOC（慕課）單元一測驗(yàn)部分試題1.掌握教學(xué)法要求老師在教授新課前，應(yīng)對學(xué)生的先備知識(shí)予以（D）了解。A.基本B.初步C.有所D.充分2單選)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師職業(yè)滿意度(A)A.上升B.不變C.不變D.下降3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教學(xué)視頻是老師的AA.延伸B.留言板C.偷閑工具D.替代品4關(guān)于本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以下哪些說法是正確的？ABA.B.絕大多數(shù)差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤積累(未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的日積月累)以及未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的C.D.學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布5下面哪個(gè)活動(dòng)是在激活學(xué)生的已有知識(shí)？BDA.讓學(xué)生畫本節(jié)課的知識(shí)概念圖B.讓學(xué)生做些復(fù)習(xí)題C.放一段錄像介紹相關(guān)的知識(shí)D.讓學(xué)生舉例說明其經(jīng)歷6在陳江老師那段視頻中，北大的學(xué)生談到：在有了教學(xué)視頻之后，他們希望面授課程做什么？A、B、DA.通過一些活動(dòng)幫助加深對教學(xué)視頻的理解B.很想知道其他同學(xué)看視頻時(shí)的感受C.老師視頻講得不夠細(xì)，上課還是應(yīng)該補(bǔ)充講細(xì)一些。D.圍繞視頻教學(xué)內(nèi)容，課上進(jìn)行研討7教授技能型知識(shí)，重要的是：正確答案：A、B、C、DA.整合練習(xí)B.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵C.示范講解D.遷移練習(xí)8知識(shí)的組織方式之所以會(huì)影響學(xué)習(xí)的，是因?yàn)闀?huì)影響記憶，組織得好就記得牢，但知識(shí)的組織方式不會(huì)影響知識(shí)運(yùn)用。正確答案：A9翻轉(zhuǎn)課堂是在課前只了解新知識(shí)，課上做些練習(xí)，課后做更難更綜合的作業(yè)。正確答案：AA.B.√10如果學(xué)生看不清學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值，而且他認(rèn)為對于這個(gè)任務(wù)自己并沒有能力完成，在這種情況下，如果我們給他提供學(xué)習(xí)的相關(guān)支持，這個(gè)學(xué)生將會(huì)接受并完成任務(wù)。正確答案：AA.B.√1整體化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是什么？正確答案：AA.其設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)B.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)C.以教為中心D.以教育教學(xué)理論為依據(jù),以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)2掌握教學(xué)法要求老師在教授新課前，應(yīng)對學(xué)生的先備知識(shí)予以（）了解。正確答案：AA.充分B.基本C.初步D.有所3正確答案：DA.替代品B.偷閑工具C.留言板D.延伸4本杰明·布魯姆提出的影響學(xué)業(yè)成績變量包括以下哪些？正確答案：A、B、C、DA.學(xué)習(xí)態(tài)度B.前期知識(shí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.教學(xué)質(zhì)量5在陳江老師那段視頻中，北大的學(xué)生談到：在有了教學(xué)視頻之后，他們希望面授課程做什么？正確答案：A、C、DA.很想知道其他同學(xué)看視頻時(shí)的感受B.老師視頻講得不夠細(xì)，上課還是應(yīng)該補(bǔ)充講細(xì)一些。C.圍繞視頻教學(xué)內(nèi)容，課上進(jìn)行研討D.通過一些活動(dòng)幫助加深對教學(xué)視頻的理解6SalmanKhan（可汗）談到學(xué)生為什么喜歡看可汗學(xué)院的視頻和練習(xí)。下面哪些觀點(diǎn)他沒有提到：正確答案：A、DA.制作非常精美B.教學(xué)設(shè)計(jì)十分用心C.可以多次嘗試，直到掌握為止D.提前學(xué)會(huì)了，可以到學(xué)校去顯擺，有“真功夫”7在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境下，一些雖然努力但是成績?nèi)耘f不好的學(xué)生是因?yàn)檎_答案：B、DA.智力有差距B.未能得到合理的幫助C.沒有得到老師的關(guān)注D.學(xué)習(xí)過程中的失誤積累8學(xué)生的先前已有知識(shí)會(huì)影響對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)影響過程是自動(dòng)發(fā)生的，無需教師觸發(fā)。正確答案：AA.B.√9卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)程度=所用時(shí)間/所需時(shí)間。正確答案：BA.×B.10翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活多樣的，學(xué)生可以自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，甚至學(xué)生可以為自己制定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確答案：BA.B.×1整體化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是什么？正確答案：DA.以教育教學(xué)理論為依據(jù),以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)B.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)C.以教為中心D.其設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)2從美國翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生方面有哪些變化是常見的，除了?正確答案：BA.學(xué)生有更多的選擇權(quán)和自由度了，或效率很低，或無所適從B.學(xué)生比以往會(huì)看更多的書，做更多的題，負(fù)擔(dān)加重，叫苦連天C.學(xué)生與同學(xué)之間談學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，一起解決問題的機(jī)會(huì)增加了D.學(xué)生與老師的平均交流機(jī)會(huì)增多，交流的質(zhì)量也有所提高3掌握教學(xué)法要求老師在教授新課前，應(yīng)對學(xué)生的先備知識(shí)予以（）了解。正確答案：AA.充分B.基本C.初步D.有所4下面哪些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念？正確答案：A、CA.B.C.D.5研究發(fā)現(xiàn)，什么樣的練習(xí)是有效的呢？正確答案：A、B、DA.難度適中的練習(xí)B.達(dá)到一定頻率的練習(xí)C.學(xué)生愛做的練習(xí)D.目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)6美國林地中學(xué)的亞倫老師為什么允許學(xué)生畫漫畫作為作業(yè)提交？正確答案：B、C、DA.因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)不了化學(xué)，隨他們?nèi)チ?。B.這大概就是所謂的信息時(shí)代的“另類教學(xué)評價(jià)方法”吧。C.如果漫畫內(nèi)容能夠證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就可以等價(jià)于完成了老師布置的作業(yè)。D.創(chuàng)造性的加工所學(xué)的知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識(shí)的理解，是很好的策略。7在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境下，一些雖然努力但是成績?nèi)耘f不好的學(xué)生是正確答案：B、CA.沒有得到老師的關(guān)注B.學(xué)習(xí)過程中的失誤積累C.未能得到合理的幫助D.智力有差距8如果給予學(xué)生充分的時(shí)間以達(dá)到掌握，如果對于什么構(gòu)成掌握有了某種明確的準(zhǔn)則的話，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得到了幫助，那么所有學(xué)生事實(shí)上都能掌握他們在學(xué)校所學(xué)的大量事物。正確答案：AA.B.×9判斷翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家看教學(xué)視頻、在學(xué)校做作業(yè)。正確答案：BA.√B.10翻轉(zhuǎn)課堂是在課前只了解新知識(shí)，課上做些練習(xí)，課后做更難更綜合的作業(yè)。正確答案：BA.√B.第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)《一個(gè)中國孩子的呼聲》【教學(xué)目標(biāo)】1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？3、談話導(dǎo)入課題。二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？2、學(xué)生質(zhì)疑。（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？抓住重點(diǎn)詞：卓越精通出色導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。2、情境創(chuàng)設(shè)：1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說些什么？四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。1、多媒體播放哀樂，相機(jī)出示：語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生齊讀）師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么？3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。課件出示：此時(shí)此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。(在過去10年里，20XX萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個(gè)國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。三深化情感在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨(dú)立解決問題，探究式活動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)?？赡苡行┩袝?huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20XX到。但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有720XX生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容?？此仆昝赖哪Ｊ剑趯?shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學(xué)的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高20XX級中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：1、轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2、少講多學(xué)，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4、減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處一、研究目標(biāo)：1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。二、研究內(nèi)容：1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師要制作為課程資源。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。