八年級生物下冊第23章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能課件新版北師大版

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能1中小學(xué)教學(xué)課件資源第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能1中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點一

各種生物之間存在著直接或間接的食物關(guān)系1.分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系(1)草原上的植物通過光合作用合成有機物,為該生態(tài)系統(tǒng)提供有機物和能量。(2)草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系如下圖所示。2中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點一各種生物之間存在著直接或間知識點一知識點二知識點三2.食物鏈(1)概念:生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了食物關(guān)系,這種不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系,叫食物鏈。(2)舉例:“螳螂捕蟬,黃雀在后”,這個成語中反映出的食物鏈是樹木→蟬→螳螂→黃雀。3中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.食物鏈3中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸

①捕食食物鏈中不可以出現(xiàn)非生物環(huán)境和分解者,只有生產(chǎn)者和消費者。以生產(chǎn)者為食的動物為一級消費者,也叫初級消費者;以初級消費者為食的動物為二級消費者,也叫次級消費者。依次還有三級消費者、四級消費者,直至生態(tài)系統(tǒng)中的最高級消費者。②每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物,缺少任何環(huán)節(jié)都不能算作完整的食物鏈。其構(gòu)成形式為:植物→草食動物→肉食動物。③食物鏈中的箭頭指向捕食者,箭頭方向代表物質(zhì)和能量傳遞的方向,不能顛倒。4中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸①捕食食物鏈中不可以出現(xiàn)非知識點一知識點二知識點三3.食物網(wǎng)(1)概念:生態(tài)系統(tǒng)中,多條食物鏈彼此交錯,形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系,生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系,稱為食物網(wǎng)。(2)特點:①在生態(tài)系統(tǒng)中,生物種類越多,個體數(shù)量越多,食物網(wǎng)就越復(fù)雜。②食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物之間相互影響,相互制約,無論是生產(chǎn)者還是消費者,只要某一物種的數(shù)量突然發(fā)生較大變化,就會牽動整個食物網(wǎng)。5中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三3.食物網(wǎng)5中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸

生態(tài)學(xué)上把處于食物鏈某一環(huán)節(jié)上的所有生物的總和稱為一個營養(yǎng)級。例如,作為生產(chǎn)者的綠色植物位于食物鏈的起點,共同構(gòu)成第一營養(yǎng)級;以綠色植物為食的草食動物共同構(gòu)成第二營養(yǎng)級;以草食動物為食的肉食動物共同構(gòu)成第三營養(yǎng)級,依此類推。同一種動物在不同的食物鏈中所處的營養(yǎng)級別不一定相同。如在草→食草籽鳥→貓頭鷹和草→食草籽鳥→蛇→貓頭鷹中,貓頭鷹分別屬于第三營養(yǎng)級和第四營養(yǎng)級。6中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸生態(tài)學(xué)上把處于食物鏈某一環(huán)知識點一知識點二知識點三【例1】

(2017·云南曲靖中考)“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴。”據(jù)此可寫出的一條食物鏈是(

)A.蝦→小魚→大魚B.水→蝦→小魚→大魚C.微小水生植物→蝦→小魚→大魚D.泥巴→蝦→小魚→大魚解析

蝦是動物屬于消費者,而食物鏈必須從生產(chǎn)者開始,A錯誤;水與泥巴是非生物部分,而食物鏈不包括非生物部分,B、D都錯誤;蝦米真正食用的是泥巴中的微小水生植物,據(jù)此可寫出的一條食物鏈是微小水生植物→蝦→小魚→大魚。答案

C7中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三【例1】(2017·云南曲靖中考)知識點一知識點二知識點三知識點二

能量沿著食物鏈單向流動1.能量的流動生物都需要能量來維持生命,輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量經(jīng)食物鏈和食物網(wǎng)傳遞給生態(tài)系統(tǒng)中的每一個生物。太陽能是所有生物生命活動的能量來源。綠色植物通過光合作用將太陽能貯存在有機物中,這些能量會依次流入草食動物和肉食動物體內(nèi)。動植物死亡留下的遺體被分解者分解,有機物中的能量也就被釋放到無機環(huán)境中。由此可見,在生態(tài)系統(tǒng)中,能量是沿食物鏈依次流動的。8中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點二能量沿著食物鏈單向流動8中知識點一知識點二知識點三9中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三9中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.能量流動的特點當能量順著食物鏈逐級傳遞時,每一個環(huán)節(jié)都要把其中一部分能量用于維持自己的生命活動。通常,一個環(huán)節(jié)只能把所獲能量的10%~20%傳遞給下一個環(huán)節(jié),也就是說,能量在沿食物鏈各個環(huán)節(jié)的傳遞過程中逐級遞減。這樣,愈向食物鏈的后端,生物體的數(shù)量愈少,貯存的能量也愈少,就形成了金字塔形的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。10中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.能量流動的特點10中小學(xué)教學(xué)課件知識點一知識點二知識點三例如,在“草→兔→鷹”這條食物鏈中,如果鷹獲得了1千焦的能量,則至少需要消耗草的能量為1÷20%÷20%=25(千焦)。特別提醒

在生態(tài)系統(tǒng)中,能量是沿著食物鏈依次流動的,是單向流動、逐級遞減的,是不能循環(huán)的。11中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三例如,在“草→兔→鷹”這條食物鏈中,知識點一知識點二知識點三【例2】

下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述,不正確的是(

)A.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動具有單向性B.生態(tài)系統(tǒng)中流動的總能量是生物體通過呼吸作用釋放出的能量C.生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最終來源是太陽能D.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動伴隨著物質(zhì)循環(huán)解析

生命活動離不開能量的供給,而能量最初來自于太陽能,在生態(tài)系統(tǒng)中,能量流動一般是從生產(chǎn)者固定太陽能開始的,這樣生態(tài)系統(tǒng)中流動的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能。答案

B12中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三【例2】下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動知識點一知識點二知識點三知識點三

物質(zhì)在生物與無機環(huán)境之間循環(huán)1.生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程可用下圖表示。13中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點三物質(zhì)在生物與無機環(huán)境之間循知識點一知識點二知識點三綠色植物通過光合作用利用空氣中的二氧化碳制造有機物,而碳是有機物的重要成分。動物直接或間接以綠色植物為食,這樣植物制造的有機物就進入了動物的體內(nèi)。植物和動物體內(nèi)的有機物通過呼吸作用被分解,產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣。同時,動植物的遺體等被分解者分解,產(chǎn)生的二氧化碳也進入空氣中。另外,形成化石燃料的動植物遺體也可以經(jīng)過燃燒釋放二氧化碳進入大氣。這些二氧化碳又可以被植物利用制造有機物,這樣,碳就在生態(tài)系統(tǒng)中不斷地循環(huán)。14中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三綠色植物通過光合作用利用空氣中的二氧知識點一知識點二知識點三2.物質(zhì)循環(huán)的概念和過程(1)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的物質(zhì)在生物與無機環(huán)境之間的往返循環(huán)。(2)綠色植物將從環(huán)境中獲得的各種物質(zhì)構(gòu)成植物體,并使這些物質(zhì)進入食物鏈。生物死亡后,其遺體經(jīng)分解者分解,這些物質(zhì)又返回到無機環(huán)境中。知識延伸

某些有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)后,會通過食物鏈不斷積累,越向食物鏈后端的生物,其體內(nèi)有毒物質(zhì)含量越多,這就是有毒物質(zhì)的富集作用。15中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.物質(zhì)循環(huán)的概念和過程15中小學(xué)教知識點一知識點二知識點三【例3】

如圖是生物圈中碳循環(huán)的示意圖,請分析作答。(1)碳元素在無機環(huán)境與生物之間主要以

的形式進行循環(huán),碳元素通過①

作用由無機環(huán)境進入生物體。

(2)過程③和④是指生物的

作用,此生理活動主要是在細胞內(nèi)

中完成的。

(3)過程⑤起重要作用的生物是

。

(4)伴隨著物質(zhì)循環(huán),能量沿食物鏈傳遞的特點是

。

16中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三【例3】如圖是生物圈中碳循環(huán)的示意知識點一知識點二知識點三解析

圖中乙能利用無機環(huán)境中的二氧化碳,因此乙是生產(chǎn)者,丙、丁是消費者,甲能將動植物遺體遺物分解為二氧化碳、水和無機鹽,因此甲是分解者。(1)植物利用二氧化碳做原料進行光合作用制造有機物,二氧化碳進入有機(生物)環(huán)境。(2)③和④是指生物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳,主要是在細胞的線粒體中進行的。(3)甲能分解生物的遺體和排泄物,可以是營腐生的細菌、真菌及腐食性動物。(4)物質(zhì)能量是沿著食物鏈、食物網(wǎng)流動的,是單向的,并且逐級減少。答案

(1)二氧化碳光合(2)呼吸線粒體(3)營腐生的細菌和真菌及腐食性動物(4)單向流動、逐級遞減17中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三解析圖中乙能利用無機環(huán)境中的二氧化考點一考點二考點一

食物鏈和食物網(wǎng)【例1】

(2017·甘肅武威中考節(jié)選)在某一草原生態(tài)系統(tǒng)中,存在著下圖所示的食物關(guān)系,請根據(jù)圖回答問題。(1)該食物網(wǎng)中共有

條食物鏈。

(2)該食物網(wǎng)中,生產(chǎn)者是

。(用字母表示)

(3)作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng),該圖中沒有表示出來的生物成分是

。

(4)圖中生物E和生物D的關(guān)系是

。

18中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二考點一食物鏈和食物網(wǎng)18中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二解析

(1)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)有4條:A→B→E;A→B→C→E;A→C→E;A→D→E。(2)(3)生態(tài)系統(tǒng)的生物部分包括生產(chǎn)者A,消費者B、C、D、E和分解者,圖中沒有表示出來的生物成分是分解者。(4)E與D存在捕食關(guān)系。答案

(1)4

(2)A

(3)分解者(4)捕食19中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二解析(1)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)有4條:A→B→考點一考點二考點二

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)【例2】

(2017·浙江嘉興中考)下面是生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖,請據(jù)圖回答下列問題。(1)圖中①表示的生理過程是

。

(2)在生態(tài)系統(tǒng)中,物質(zhì)可以循環(huán)利用,而能量只能單向流動。能量只能單向流動的原因是

。

20中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二考點二生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)20中小學(xué)考點一考點二(3)2016年4月22日將是人類歷史上一個意義非凡的“世界地球日”,一百多個國家在聯(lián)合國簽署了全球性的氣候新協(xié)議《巴黎協(xié)定》,要求于21世紀下半葉實現(xiàn)碳的凈零排放。要降低碳的排放,其重要措施之一是要大量減少途徑

(用圖中序號表示)的碳排放量。

(4)作為簽約國,我國正在大力倡導(dǎo)綠色、低碳的發(fā)展與生活方式。我們每個人都應(yīng)為此做出自己的努力,以下做法符合綠色、低碳要求的是

。(選填序號)

①購物時使用一次性塑料袋②選擇自行車、公共交通出行③拒絕使用一次性筷子④交換、捐贈舊的書籍和衣物21中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二(3)2016年4月22日將是人類歷史上一個意義考點一考點二解析

(1)圖中①是植物從外界獲取二氧化碳和水等物質(zhì),進行光合作用制造有機物。(2)能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時,是逐級遞減的,大部分能量在流動過程中以熱的形式散失,所以能量不是循環(huán)的,最終在環(huán)境中消失。(3)要降低碳的排放,就要減少煤炭、石油等化石燃料的使用,即圖中過程④。(4)大力倡導(dǎo)綠色、低碳的發(fā)展與生活方式,要盡量不開私家車,選擇自行車、公共交通出行;不使用一次性的碗筷;節(jié)約材料,交換、捐贈舊的書籍和衣物,使物質(zhì)能夠多次利用等,故選②③④。答案

(1)光合作用(2)能量沿食物鏈流動,而食物鏈中各營養(yǎng)級關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)(3)④

(4)②③④22中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二解析(1)圖中①是植物從外界獲取二氧化碳和水等教材問題詳解活動

分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系1.草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?答案

能進行光合作用,將二氧化碳、水等無機物制造成有機物,為生態(tài)系統(tǒng)各種生物的生活提供物質(zhì)和能量。2.草原上的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系?答案

草原上的各種動物直接或間接以綠色植物為食。3.草原上的各種動物之間具有什么關(guān)系?答案

草原上的各種動物之間具有吃與被吃的捕食關(guān)系或競爭關(guān)系。4.嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線連接起來。答案

見課本P73圖23-6。23中小學(xué)教學(xué)課件資源教材問題詳解23中小學(xué)教學(xué)課件資源活動

討論水族箱中能量的來源和流動1.水族箱中的各種動物如何獲得維持生命活動的能量?答案

水族箱中的各種動物直接或間接從植物制造的有機物中獲得維持生命活動的能量。2.水族箱中的各種植物維持生命活動的能量來自何方?這些植物是怎樣獲得所需的能量的?答案

各種植物生命活動的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用將光能貯存在合成的有機物中。3.能量如何在生態(tài)系統(tǒng)的各種生物中流動?答案

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物通過吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成食物鏈,能量是沿著食物鏈流動的。24中小學(xué)教學(xué)課件資源活動討論水族箱中能量的來源和流動24中小學(xué)教學(xué)課件資源4.各種生物獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動?答案

生物不能將所獲得的能量全部用于生命活動,因為一部分能量會在流動中損失。這樣,越到食物鏈的后端,生物體的數(shù)量越少,貯存的能量也越少。5.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動具有什么特點?答案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的特點是單向流動,逐級遞減。25中小學(xué)教學(xué)課件資源4.各種生物獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動?25活動

分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)1.無機環(huán)境中的二氧化碳是怎樣進入到生物體的?答案

綠色植物的光合作用將無機環(huán)境中的二氧化碳和水合成有機物,使二氧化碳進入植物體,動物以綠色植物為食,這些含碳的有機物進入動物體。2.與生產(chǎn)者比較,消費者獲得含碳化合物的方式有什么特點?答案

生產(chǎn)者可以利用無機環(huán)境中的二氧化碳合成有機物,而消費者只能利用現(xiàn)成的含碳有機物。因此,生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物,消費者屬于異養(yǎng)生物。3.生物體哪些生命活動可以使無機環(huán)境中的二氧化碳得到補充?答案

動物和植物的呼吸作用、微生物的分解作用產(chǎn)生的二氧化碳以及工廠生產(chǎn)、居民生活排放的二氧化碳都可以使無機環(huán)境中的二氧化碳得到補充。26中小學(xué)教學(xué)課件資源活動分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)26中小學(xué)教學(xué)課件資源4.碳在生態(tài)系統(tǒng)中是怎樣循環(huán)的?答案

綠色植物的光合作用將大氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成有機物;動物直接或間接以綠色植物為食,含碳的有機物進入動物體,構(gòu)成動物體或為動物體生命活動利用;動植物死亡后,其遺體被細菌、真菌等分解者分解,碳又以含碳無機物的形式進入無機環(huán)境。5.根據(jù)碳循環(huán)的途徑和特點,推測生態(tài)系統(tǒng)中的水循環(huán)途徑和方式。答案

碳循環(huán)是在生物與無機環(huán)境之間進行的,具有往返循環(huán)的特點。水循環(huán)同樣具有上述特點。27中小學(xué)教學(xué)課件資源4.碳在生態(tài)系統(tǒng)中是怎樣循環(huán)的?27中小學(xué)教學(xué)課件資源活動

制作生態(tài)瓶1.要使模擬的生態(tài)系統(tǒng)維持更長時間,生態(tài)系統(tǒng)中除了要有非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者等成分,還有什么因素必須得到保證?答案

陽光。太陽能是生態(tài)瓶中各種生命活動的能量來源,如果不能保證該生態(tài)瓶的陽光供應(yīng),其中的生物將會死亡。2.為什么相對封閉的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時間?答案

生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng),其中包含了生態(tài)系統(tǒng)的各種成分,只要保證該生態(tài)瓶的能量供應(yīng),并且維持其中的生物之間以及生物與無機環(huán)境之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系,就可以使其中的生物存活較長的時間。28中小學(xué)教學(xué)課件資源活動制作生態(tài)瓶28中小學(xué)教學(xué)課件資源教材習(xí)題詳解思考與練習(xí)1.閱讀本章第1節(jié)有關(guān)凱巴森林的內(nèi)容,分析凱巴森林中生物的關(guān)系,繪制凱巴森林的食物鏈和食物網(wǎng)。答案

29中小學(xué)教學(xué)課件資源教材習(xí)題詳解29中小學(xué)教學(xué)課件資源2.(1)5(2)浮游植物(3)浮游植物→浮游動物→大魚→企鵝→虎鯨或浮游植物→浮游動物→大魚→海豹→虎鯨3.人鱸魚浮游動物浮游植物30中小學(xué)教學(xué)課件資源2.(1)530中小學(xué)教學(xué)課件資源謝謝?。?！

MissRichardswasateacherataschoolforboysandgirls.She__1chemistryandphysicsfromthelowesttothehighestclassesinthe__2.Sometimesthenewclasses3rapidly,butsometimestheywerevery4,andthenMissRichardshadto5thingsmanytimes.Oneyear,thefirstclasshadbeenstudyingchemistryforseveral__6_whenMissRichardssuddenlyasked,"Whatiswater?Whoknows?7__up?"Therewassilence(沉默)forafewseconds,andMissRichardsfeltsad(難過),butthenoneboy8hishand."Yes,Dick?"saidMissRichardsencouragingly(鼓勵地).Hewasnotoneofthebrightestchildrenintheclass,soshewas9thathecouldanswer."Waterisaliquidwhichhasno10untilyouwashyourhandsinit,Miss.Thenitturnsblack,"theboyrepliedwithgreatconfidence(信心).1.A.teachesB.teachingC.taughtD.teach2.A.schoolingB.schoolC.schoolsD.home3.A.learnedB.learningC.hadbeenlearnedD.werelearned4.A.slowB.beingslowC.slowlyD.slowest5.A.repeatedB.repeatingC.doD.repeat6.A.yearsB.minutesC.weeksD.seconds7.A.PutB.HandsC.GetD.Look8.A.lowsB.rideC.raisedD.put9.A.sadB.gladC.angryD.hungry10.A.colourB.colourfulC.colourlessD.withcolour名師點評:這是篇幽默小故事。一位老師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生回答問題，但有時學(xué)生的回答卻讓老師和同學(xué)們目瞪口呆。閱讀時要注意字里行間的隱含意思。答案簡析:1.C。與首句一致，用一般過去時。2.B。教物理和化學(xué)，當然在學(xué)校。3.A。接受知識快可用learnrapidly來表達。4.A。slow指接受知識慢。5.D。hadto后面跟動詞原形。6.C。從時間長度來看用weeks。7.B。handsup意思是“舉手”。8.C。raiseone’shand=putupone’shand。9.B。有前句推知，應(yīng)用glad。10.A。用名詞作賓語，故選colour。謝謝！?。〉?節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能32中小學(xué)教學(xué)課件資源第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能1中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點一

各種生物之間存在著直接或間接的食物關(guān)系1.分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系(1)草原上的植物通過光合作用合成有機物,為該生態(tài)系統(tǒng)提供有機物和能量。(2)草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系如下圖所示。33中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點一各種生物之間存在著直接或間知識點一知識點二知識點三2.食物鏈(1)概念:生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了食物關(guān)系,這種不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系,叫食物鏈。(2)舉例:“螳螂捕蟬,黃雀在后”,這個成語中反映出的食物鏈是樹木→蟬→螳螂→黃雀。34中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.食物鏈3中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸

①捕食食物鏈中不可以出現(xiàn)非生物環(huán)境和分解者,只有生產(chǎn)者和消費者。以生產(chǎn)者為食的動物為一級消費者,也叫初級消費者;以初級消費者為食的動物為二級消費者,也叫次級消費者。依次還有三級消費者、四級消費者,直至生態(tài)系統(tǒng)中的最高級消費者。②每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物,缺少任何環(huán)節(jié)都不能算作完整的食物鏈。其構(gòu)成形式為:植物→草食動物→肉食動物。③食物鏈中的箭頭指向捕食者,箭頭方向代表物質(zhì)和能量傳遞的方向,不能顛倒。35中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸①捕食食物鏈中不可以出現(xiàn)非知識點一知識點二知識點三3.食物網(wǎng)(1)概念:生態(tài)系統(tǒng)中,多條食物鏈彼此交錯,形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系,生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系,稱為食物網(wǎng)。(2)特點:①在生態(tài)系統(tǒng)中,生物種類越多,個體數(shù)量越多,食物網(wǎng)就越復(fù)雜。②食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物之間相互影響,相互制約,無論是生產(chǎn)者還是消費者,只要某一物種的數(shù)量突然發(fā)生較大變化,就會牽動整個食物網(wǎng)。36中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三3.食物網(wǎng)5中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸

生態(tài)學(xué)上把處于食物鏈某一環(huán)節(jié)上的所有生物的總和稱為一個營養(yǎng)級。例如,作為生產(chǎn)者的綠色植物位于食物鏈的起點,共同構(gòu)成第一營養(yǎng)級;以綠色植物為食的草食動物共同構(gòu)成第二營養(yǎng)級;以草食動物為食的肉食動物共同構(gòu)成第三營養(yǎng)級,依此類推。同一種動物在不同的食物鏈中所處的營養(yǎng)級別不一定相同。如在草→食草籽鳥→貓頭鷹和草→食草籽鳥→蛇→貓頭鷹中,貓頭鷹分別屬于第三營養(yǎng)級和第四營養(yǎng)級。37中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識延伸生態(tài)學(xué)上把處于食物鏈某一環(huán)知識點一知識點二知識點三【例1】

(2017·云南曲靖中考)“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴?！睋?jù)此可寫出的一條食物鏈是(

)A.蝦→小魚→大魚B.水→蝦→小魚→大魚C.微小水生植物→蝦→小魚→大魚D.泥巴→蝦→小魚→大魚解析

蝦是動物屬于消費者,而食物鏈必須從生產(chǎn)者開始,A錯誤;水與泥巴是非生物部分,而食物鏈不包括非生物部分,B、D都錯誤;蝦米真正食用的是泥巴中的微小水生植物,據(jù)此可寫出的一條食物鏈是微小水生植物→蝦→小魚→大魚。答案

C38中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三【例1】(2017·云南曲靖中考)知識點一知識點二知識點三知識點二

能量沿著食物鏈單向流動1.能量的流動生物都需要能量來維持生命,輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量經(jīng)食物鏈和食物網(wǎng)傳遞給生態(tài)系統(tǒng)中的每一個生物。太陽能是所有生物生命活動的能量來源。綠色植物通過光合作用將太陽能貯存在有機物中,這些能量會依次流入草食動物和肉食動物體內(nèi)。動植物死亡留下的遺體被分解者分解,有機物中的能量也就被釋放到無機環(huán)境中。由此可見,在生態(tài)系統(tǒng)中,能量是沿食物鏈依次流動的。39中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點二能量沿著食物鏈單向流動8中知識點一知識點二知識點三40中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三9中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.能量流動的特點當能量順著食物鏈逐級傳遞時,每一個環(huán)節(jié)都要把其中一部分能量用于維持自己的生命活動。通常,一個環(huán)節(jié)只能把所獲能量的10%~20%傳遞給下一個環(huán)節(jié),也就是說,能量在沿食物鏈各個環(huán)節(jié)的傳遞過程中逐級遞減。這樣,愈向食物鏈的后端,生物體的數(shù)量愈少,貯存的能量也愈少,就形成了金字塔形的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。41中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.能量流動的特點10中小學(xué)教學(xué)課件知識點一知識點二知識點三例如,在“草→兔→鷹”這條食物鏈中,如果鷹獲得了1千焦的能量,則至少需要消耗草的能量為1÷20%÷20%=25(千焦)。特別提醒

在生態(tài)系統(tǒng)中,能量是沿著食物鏈依次流動的,是單向流動、逐級遞減的,是不能循環(huán)的。42中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三例如,在“草→兔→鷹”這條食物鏈中,知識點一知識點二知識點三【例2】

下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述,不正確的是(

)A.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動具有單向性B.生態(tài)系統(tǒng)中流動的總能量是生物體通過呼吸作用釋放出的能量C.生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最終來源是太陽能D.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動伴隨著物質(zhì)循環(huán)解析

生命活動離不開能量的供給,而能量最初來自于太陽能,在生態(tài)系統(tǒng)中,能量流動一般是從生產(chǎn)者固定太陽能開始的,這樣生態(tài)系統(tǒng)中流動的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能。答案

B43中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三【例2】下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動知識點一知識點二知識點三知識點三

物質(zhì)在生物與無機環(huán)境之間循環(huán)1.生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程可用下圖表示。44中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三知識點三物質(zhì)在生物與無機環(huán)境之間循知識點一知識點二知識點三綠色植物通過光合作用利用空氣中的二氧化碳制造有機物,而碳是有機物的重要成分。動物直接或間接以綠色植物為食,這樣植物制造的有機物就進入了動物的體內(nèi)。植物和動物體內(nèi)的有機物通過呼吸作用被分解,產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣。同時,動植物的遺體等被分解者分解,產(chǎn)生的二氧化碳也進入空氣中。另外,形成化石燃料的動植物遺體也可以經(jīng)過燃燒釋放二氧化碳進入大氣。這些二氧化碳又可以被植物利用制造有機物,這樣,碳就在生態(tài)系統(tǒng)中不斷地循環(huán)。45中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三綠色植物通過光合作用利用空氣中的二氧知識點一知識點二知識點三2.物質(zhì)循環(huán)的概念和過程(1)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的物質(zhì)在生物與無機環(huán)境之間的往返循環(huán)。(2)綠色植物將從環(huán)境中獲得的各種物質(zhì)構(gòu)成植物體,并使這些物質(zhì)進入食物鏈。生物死亡后,其遺體經(jīng)分解者分解,這些物質(zhì)又返回到無機環(huán)境中。知識延伸

某些有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)后,會通過食物鏈不斷積累,越向食物鏈后端的生物,其體內(nèi)有毒物質(zhì)含量越多,這就是有毒物質(zhì)的富集作用。46中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三2.物質(zhì)循環(huán)的概念和過程15中小學(xué)教知識點一知識點二知識點三【例3】

如圖是生物圈中碳循環(huán)的示意圖,請分析作答。(1)碳元素在無機環(huán)境與生物之間主要以

的形式進行循環(huán),碳元素通過①

作用由無機環(huán)境進入生物體。

(2)過程③和④是指生物的

作用,此生理活動主要是在細胞內(nèi)

中完成的。

(3)過程⑤起重要作用的生物是

。

(4)伴隨著物質(zhì)循環(huán),能量沿食物鏈傳遞的特點是

。

47中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三【例3】如圖是生物圈中碳循環(huán)的示意知識點一知識點二知識點三解析

圖中乙能利用無機環(huán)境中的二氧化碳,因此乙是生產(chǎn)者,丙、丁是消費者,甲能將動植物遺體遺物分解為二氧化碳、水和無機鹽,因此甲是分解者。(1)植物利用二氧化碳做原料進行光合作用制造有機物,二氧化碳進入有機(生物)環(huán)境。(2)③和④是指生物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳,主要是在細胞的線粒體中進行的。(3)甲能分解生物的遺體和排泄物,可以是營腐生的細菌、真菌及腐食性動物。(4)物質(zhì)能量是沿著食物鏈、食物網(wǎng)流動的,是單向的,并且逐級減少。答案

(1)二氧化碳光合(2)呼吸線粒體(3)營腐生的細菌和真菌及腐食性動物(4)單向流動、逐級遞減48中小學(xué)教學(xué)課件資源知識點一知識點二知識點三解析圖中乙能利用無機環(huán)境中的二氧化考點一考點二考點一

食物鏈和食物網(wǎng)【例1】

(2017·甘肅武威中考節(jié)選)在某一草原生態(tài)系統(tǒng)中,存在著下圖所示的食物關(guān)系,請根據(jù)圖回答問題。(1)該食物網(wǎng)中共有

條食物鏈。

(2)該食物網(wǎng)中,生產(chǎn)者是

。(用字母表示)

(3)作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng),該圖中沒有表示出來的生物成分是

。

(4)圖中生物E和生物D的關(guān)系是

。

49中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二考點一食物鏈和食物網(wǎng)18中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二解析

(1)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)有4條:A→B→E;A→B→C→E;A→C→E;A→D→E。(2)(3)生態(tài)系統(tǒng)的生物部分包括生產(chǎn)者A,消費者B、C、D、E和分解者,圖中沒有表示出來的生物成分是分解者。(4)E與D存在捕食關(guān)系。答案

(1)4

(2)A

(3)分解者(4)捕食50中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二解析(1)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)有4條:A→B→考點一考點二考點二

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)【例2】

(2017·浙江嘉興中考)下面是生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖,請據(jù)圖回答下列問題。(1)圖中①表示的生理過程是

。

(2)在生態(tài)系統(tǒng)中,物質(zhì)可以循環(huán)利用,而能量只能單向流動。能量只能單向流動的原因是

。

51中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二考點二生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)20中小學(xué)考點一考點二(3)2016年4月22日將是人類歷史上一個意義非凡的“世界地球日”,一百多個國家在聯(lián)合國簽署了全球性的氣候新協(xié)議《巴黎協(xié)定》,要求于21世紀下半葉實現(xiàn)碳的凈零排放。要降低碳的排放,其重要措施之一是要大量減少途徑

(用圖中序號表示)的碳排放量。

(4)作為簽約國,我國正在大力倡導(dǎo)綠色、低碳的發(fā)展與生活方式。我們每個人都應(yīng)為此做出自己的努力,以下做法符合綠色、低碳要求的是

。(選填序號)

①購物時使用一次性塑料袋②選擇自行車、公共交通出行③拒絕使用一次性筷子④交換、捐贈舊的書籍和衣物52中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二(3)2016年4月22日將是人類歷史上一個意義考點一考點二解析

(1)圖中①是植物從外界獲取二氧化碳和水等物質(zhì),進行光合作用制造有機物。(2)能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時,是逐級遞減的,大部分能量在流動過程中以熱的形式散失,所以能量不是循環(huán)的,最終在環(huán)境中消失。(3)要降低碳的排放,就要減少煤炭、石油等化石燃料的使用,即圖中過程④。(4)大力倡導(dǎo)綠色、低碳的發(fā)展與生活方式,要盡量不開私家車,選擇自行車、公共交通出行;不使用一次性的碗筷;節(jié)約材料,交換、捐贈舊的書籍和衣物,使物質(zhì)能夠多次利用等,故選②③④。答案

(1)光合作用(2)能量沿食物鏈流動,而食物鏈中各營養(yǎng)級關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)(3)④

(4)②③④53中小學(xué)教學(xué)課件資源考點一考點二解析(1)圖中①是植物從外界獲取二氧化碳和水等教材問題詳解活動

分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系1.草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?答案

能進行光合作用,將二氧化碳、水等無機物制造成有機物,為生態(tài)系統(tǒng)各種生物的生活提供物質(zhì)和能量。2.草原上的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系?答案

草原上的各種動物直接或間接以綠色植物為食。3.草原上的各種動物之間具有什么關(guān)系?答案

草原上的各種動物之間具有吃與被吃的捕食關(guān)系或競爭關(guān)系。4.嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線連接起來。答案

見課本P73圖23-6。54中小學(xué)教學(xué)課件資源教材問題詳解23中小學(xué)教學(xué)課件資源活動

討論水族箱中能量的來源和流動1.水族箱中的各種動物如何獲得維持生命活動的能量?答案

水族箱中的各種動物直接或間接從植物制造的有機物中獲得維持生命活動的能量。2.水族箱中的各種植物維持生命活動的能量來自何方?這些植物是怎樣獲得所需的能量的?答案

各種植物生命活動的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用將光能貯存在合成的有機物中。3.能量如何在生態(tài)系統(tǒng)的各種生物中流動?答案

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物通過吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成食物鏈,能量是沿著食物鏈流動的。55中小學(xué)教學(xué)課件資源活動討論水族箱中能量的來源和流動24中小學(xué)教學(xué)課件資源4.各種生物獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動?答案

生物不能將所獲得的能量全部用于生命活動,因為一部分能量會在流動中損失。這樣,越到食物鏈的后端,生物體的數(shù)量越少,貯存的能量也越少。5.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動具有什么特點?答案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的特點是單向流動,逐級遞減。56中小學(xué)教學(xué)課件資源4.各種生物獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動?25活動

分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)1.無機環(huán)境中的二氧化碳是怎樣進入到生物體的?答案

綠色植物的光合作用將無機環(huán)境中的二氧化碳和水合成有機物,使二氧化碳進入植物體,動物以綠色植物為食,這些含碳的有機物進入動物體。2.與生產(chǎn)者比較,消費者獲得含碳化合物的方式有什么特點?答案

生產(chǎn)者可以利用無機環(huán)境中的二氧化碳合成有機物,而消費者只能利用現(xiàn)成的含碳有機物。因此,生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物,消費者屬于異養(yǎng)生物。3.生物體哪些生命活動可以使無機環(huán)境中的二氧化碳得到補充?答案

動物和植物的呼吸作用、微生物的分解作用產(chǎn)生的二氧化碳以及工廠生產(chǎn)、居民生活排放的二氧化碳都可以使無機環(huán)境中的二氧化碳得到補充。57中小學(xué)教學(xué)課件資源活動分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)26中小學(xué)教學(xué)課件資源4.碳在生態(tài)系統(tǒng)中是怎樣循環(huán)的?答案

綠色植物的光合作用將大氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成有機物;動物直接或間接以綠色植物為食,含碳的有機物進入動物體,構(gòu)成動物體或為動物體生命活動利用;動植物死亡后,其遺體被細菌、真菌等分解者分解,碳又以含碳無機物的形式進入無機環(huán)境。5.根據(jù)碳循環(huán)的途徑和特點,推測生態(tài)系統(tǒng)中的水循環(huán)途徑和方式。答案

碳循環(huán)是在生物與無機環(huán)境之間進行的,具有往返循環(huán)的特點。水循環(huán)同樣具有上述特點。58中小學(xué)教學(xué)課件資源4.碳在生態(tài)系統(tǒng)中是怎樣循環(huán)的?27中小學(xué)教學(xué)課件資源活動

制作生態(tài)瓶1.要使模擬的生態(tài)系統(tǒng)維持更長時間,生態(tài)系統(tǒng)中除了要有非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者等成分,還有什么因素必須得到保證?答案

陽光。太陽能是生態(tài)瓶中各種生命活動的能量來源,如果不能保證該生態(tài)瓶的陽光供應(yīng),其中的生物將會死亡。2.為什么相對封閉的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時間?答案

生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng),其中包含了生態(tài)系統(tǒng)的各種成分,只要保證該生態(tài)瓶的能量供應(yīng),并且維持其中的生物之間以及生物與無機環(huán)境之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系,就可以使其中的生物存活較長的時間。59中小學(xué)教學(xué)課件資源活動制作生態(tài)瓶28中小學(xué)教學(xué)課件資源教材習(xí)題詳解思考與練習(xí)1.閱讀本章第1節(jié)有關(guān)凱巴森林的內(nèi)容,分析凱巴森林中生物的關(guān)系,繪制