潛意識理論與素質(zhì)教育課件

主講：郟鳴浩駐馬店市教師進修學校2010年4月17日潛意識理論與素質(zhì)教育主講：郟鳴浩潛意識理論與素質(zhì)教育1一、潛意識的定義潛意識是意識的一種，俗稱下意識，是人腦的機能之一，是人的創(chuàng)造力的源泉。下科學定義的是美國著名的“信息傳播之父”韋納博士。1．意識的科學與電腦學非常相似，但比電腦科學更精密，更細致。2．我們身體的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦，就像電腦的“硬件”。3．我們的潛意識，就像電腦的“軟件”。4．我們不斷地給自己灌注“各種意念”，就相當于為這部電腦輸入各種成功的“程序”，而對應意念的結(jié)果將會是必要的輸出。一、潛意識的定義潛意識是意識的一種，俗稱下意識2二、意識與潛意識的區(qū)別90%10%意識潛意識潛意識示意圖二、意識與潛意識的區(qū)別90%10%意識潛意識潛意識示3邏輯、推理、判斷、選擇、數(shù)學、語言理性想像、藝術(shù)、創(chuàng)造、靈感、情感、記憶、習慣（慣性）、無條件接受、不爭論右腦左腦意識潛意識胼胝體左右大腦功能邏輯、推理、判斷、想像、藝術(shù)、創(chuàng)造、右腦左腦意識潛意識胼胝體41．意識可以推理，可以作出選擇，潛意識不能進行推理，也不同意識爭論。意識能夠選擇潛意識是不受控制的2．意識常被稱為客觀心理五大感官認識客觀事物客觀心理（意識）偉大功能是推理3．潛意識常被稱為主觀心理。認識環(huán)境不靠五官功能，通過直覺。主觀心理（潛意識）的偉大功能是創(chuàng)造。二、意識與潛意識的區(qū)別1．意識可以推理，可以作出選擇，潛意識不能進行推理，也不同意5三、潛意識的作用（一）對物質(zhì)作用層面講：潛意識是生命得以維持的必需天生的本能（二）對精神作用層面講：潛意識有著強大的記憶儲存功能，存儲人生中所有的認知，思想和情感。發(fā)展人的智力，激發(fā)人的創(chuàng)造力（三）對心靈作用層面講：人的理想，抱負和想象都是起源于潛意識。激發(fā)出人的源源不斷的內(nèi)在力量三、潛意識的作用（一）對物質(zhì)作用層面講：6四、潛意識的特征原理（活動特性）1．能量巨大

人的潛能是我們現(xiàn)實能量的3萬倍以上。博恩．崔西（潛能開發(fā)大師），（美國潛能開發(fā)大師，安東尼.羅賓，華人成功學大師，陳安之）應用：日本人，七田真、右腦開發(fā)；美國人，艾登.泰勒、全腦開發(fā)。四、潛意識的特征原理（活動特性）1．能量巨大72．不識真假，直來直去

不會判別你的想法是好是壞，根據(jù)暗示信息一律遵照執(zhí)行。潛意識服從于暗示，它不做任何對比和判斷，自己沒有主張，只做出反應，潛意識一旦接受了一個想法，它就開始執(zhí)行，對任何暗示一律平等。所以向潛意識示意的時候，一定要用美好的暗示，應用于教育，要用積極暗示影響學生。2．不識真假，直來直去83．記憶差，需強烈刺激或重復刺激，反復輸入才能記憶

重復信息目的在于形成習慣，而習慣就是潛意識中最常見的表現(xiàn)形式之一。應用在素質(zhì)教育中，體現(xiàn)在養(yǎng)成教育上。3．記憶差，需強烈刺激或重復刺激，反復輸入才能記憶94．易受圖像刺激反復輸入，潛意識認為是真的，目標視覺化，與成功預演等心理技術(shù)即依據(jù)這一特征而產(chǎn)生。體驗教育，情景教學，教具使用、掛圖，多媒體教學（圖片）形式。4．易受圖像刺激105．最喜歡帶感情色彩的信息

情緒影響最深：潛意識最容易吸收帶有感情色彩的信息，喜歡愉悅而自信的人。情緒波動起伏得越大，就越容易被接受，吸收，貯藏。對學生以正面（表揚、肯定）教育為主，反對反面（批評、否定）教育。5．最喜歡帶感情色彩的信息116．放松時，信息最容易進入潛意識。

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，潛意識在α波狀態(tài)最容易吸收外界的信息。潛意識狀態(tài)，α波狀態(tài)，7—14赫茲。6．放松時，信息最容易進入潛意識。12五、素質(zhì)教育的概念，內(nèi)容與目標李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育”五、素質(zhì)教育的概念，內(nèi)容與目標李嵐清副總理指出：“素13（一）素質(zhì)教育概念素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)，個性發(fā)展，身體健康和心理健康教育。教育部《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！保ㄒ唬┧刭|(zhì)教育概念素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為14（二）素質(zhì)教育內(nèi)容內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)內(nèi)在——看法心態(tài)外在——能力行為1．狹義素質(zhì)概念是生理學和心理學意義上素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。2．廣義素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響的教育訓練所獲得的，內(nèi)在的，相對穩(wěn)定的，長期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)，智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等?！彼刭|(zhì)教育中的素質(zhì)，指的就是這種廣義素質(zhì)。

狹義素質(zhì)和廣義素質(zhì)（二）素質(zhì)教育內(nèi)容內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)1．狹義素質(zhì)概念是15（三）素質(zhì)教育的目標素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。（與潛意識聯(lián)系緊密）嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發(fā)展目標。不應有預先統(tǒng)一的目標，也不應有恒定不變的目標，應當為教育活動參與者提供更加廣闊的天地。（多元智能理論：美國哈佛大學發(fā)展心里學家加德納1983《智力的結(jié)構(gòu)》人有九種智力）羅雙平教授（國家人社部，中國人事科學研究院）（三）素質(zhì)教育的目標素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一16六、潛意識理論與素質(zhì)教育的關(guān)系潛意識活動規(guī)律與素質(zhì)教育規(guī)律之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，本質(zhì)上都是心理活動。潛意識原理可以為素質(zhì)教育服務，素質(zhì)教育的實現(xiàn)必然依賴潛意識這一心理載體。潛意識規(guī)律的科學應用對成功實施素質(zhì)教育具有積極的推動作用和重大的現(xiàn)實意義。素質(zhì)教育的效果取決于潛意識規(guī)律的應用程度。受教育者個體潛意識開發(fā)程度決定其個體素質(zhì)提高的水平。在素質(zhì)教育過程中，應當大力運用潛意識原理，積極利用其規(guī)律，積極主動地開發(fā)學生的潛能，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。六、潛意識理論與素質(zhì)教育的關(guān)系潛意識活動規(guī)律與素質(zhì)教育規(guī)律之17七、利用潛意識原理，開發(fā)學生潛能，

提高學生素質(zhì)——暗示積極暗示消極暗示七、利用潛意識原理，開發(fā)學生潛能，

提高學生素18暗示的作用左右人的情緒產(chǎn)生自卑心理產(chǎn)生消極心態(tài)產(chǎn)生積極心態(tài)暗示的作用左右人的情緒19積極性暗示的要點句子簡單有力量用肯定句，從正面說不要模棱兩可，要確定要配合想象，注入情感要有可行性積極性暗示的要點句子簡單有力量20關(guān)鍵詞就是信號，多用正面詞，肯定句。你這次數(shù)學作業(yè)做的較好，進步很快（√）你這次數(shù)學作業(yè)做的不差，進步不慢（×）干得好（√）干得不錯（×）你這次作文很優(yōu)秀（√）你這次作文不落后（×）你一定會成功（√）你不會失敗（×）關(guān)鍵詞就是信號，多用正面詞，肯定句。你這次數(shù)學作業(yè)做的較好，21早晚暗示法重復暗示法不說消極語言法贊美法

暗示的方法早晚暗示法暗示的方法22思考題：1．潛意識有什么特征？2．結(jié)合學科實際，談談如何利用潛意識原理在教育實踐中提高學生的素質(zhì)能力？思考題：1．潛意識有什么特征？23祝大家學習愉快！祝大家學習愉快！24主講：郟鳴浩駐馬店市教師進修學校2010年4月17日潛意識理論與素質(zhì)教育主講：郟鳴浩潛意識理論與素質(zhì)教育25一、潛意識的定義潛意識是意識的一種，俗稱下意識，是人腦的機能之一，是人的創(chuàng)造力的源泉。下科學定義的是美國著名的“信息傳播之父”韋納博士。1．意識的科學與電腦學非常相似，但比電腦科學更精密，更細致。2．我們身體的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦，就像電腦的“硬件”。3．我們的潛意識，就像電腦的“軟件”。4．我們不斷地給自己灌注“各種意念”，就相當于為這部電腦輸入各種成功的“程序”，而對應意念的結(jié)果將會是必要的輸出。一、潛意識的定義潛意識是意識的一種，俗稱下意識26二、意識與潛意識的區(qū)別90%10%意識潛意識潛意識示意圖二、意識與潛意識的區(qū)別90%10%意識潛意識潛意識示27邏輯、推理、判斷、選擇、數(shù)學、語言理性想像、藝術(shù)、創(chuàng)造、靈感、情感、記憶、習慣（慣性）、無條件接受、不爭論右腦左腦意識潛意識胼胝體左右大腦功能邏輯、推理、判斷、想像、藝術(shù)、創(chuàng)造、右腦左腦意識潛意識胼胝體281．意識可以推理，可以作出選擇，潛意識不能進行推理，也不同意識爭論。意識能夠選擇潛意識是不受控制的2．意識常被稱為客觀心理五大感官認識客觀事物客觀心理（意識）偉大功能是推理3．潛意識常被稱為主觀心理。認識環(huán)境不靠五官功能，通過直覺。主觀心理（潛意識）的偉大功能是創(chuàng)造。二、意識與潛意識的區(qū)別1．意識可以推理，可以作出選擇，潛意識不能進行推理，也不同意29三、潛意識的作用（一）對物質(zhì)作用層面講：潛意識是生命得以維持的必需天生的本能（二）對精神作用層面講：潛意識有著強大的記憶儲存功能，存儲人生中所有的認知，思想和情感。發(fā)展人的智力，激發(fā)人的創(chuàng)造力（三）對心靈作用層面講：人的理想，抱負和想象都是起源于潛意識。激發(fā)出人的源源不斷的內(nèi)在力量三、潛意識的作用（一）對物質(zhì)作用層面講：30四、潛意識的特征原理（活動特性）1．能量巨大

人的潛能是我們現(xiàn)實能量的3萬倍以上。博恩．崔西（潛能開發(fā)大師），（美國潛能開發(fā)大師，安東尼.羅賓，華人成功學大師，陳安之）應用：日本人，七田真、右腦開發(fā)；美國人，艾登.泰勒、全腦開發(fā)。四、潛意識的特征原理（活動特性）1．能量巨大312．不識真假，直來直去

不會判別你的想法是好是壞，根據(jù)暗示信息一律遵照執(zhí)行。潛意識服從于暗示，它不做任何對比和判斷，自己沒有主張，只做出反應，潛意識一旦接受了一個想法，它就開始執(zhí)行，對任何暗示一律平等。所以向潛意識示意的時候，一定要用美好的暗示，應用于教育，要用積極暗示影響學生。2．不識真假，直來直去323．記憶差，需強烈刺激或重復刺激，反復輸入才能記憶

重復信息目的在于形成習慣，而習慣就是潛意識中最常見的表現(xiàn)形式之一。應用在素質(zhì)教育中，體現(xiàn)在養(yǎng)成教育上。3．記憶差，需強烈刺激或重復刺激，反復輸入才能記憶334．易受圖像刺激反復輸入，潛意識認為是真的，目標視覺化，與成功預演等心理技術(shù)即依據(jù)這一特征而產(chǎn)生。體驗教育，情景教學，教具使用、掛圖，多媒體教學（圖片）形式。4．易受圖像刺激345．最喜歡帶感情色彩的信息

情緒影響最深：潛意識最容易吸收帶有感情色彩的信息，喜歡愉悅而自信的人。情緒波動起伏得越大，就越容易被接受，吸收，貯藏。對學生以正面（表揚、肯定）教育為主，反對反面（批評、否定）教育。5．最喜歡帶感情色彩的信息356．放松時，信息最容易進入潛意識。

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，潛意識在α波狀態(tài)最容易吸收外界的信息。潛意識狀態(tài)，α波狀態(tài)，7—14赫茲。6．放松時，信息最容易進入潛意識。36五、素質(zhì)教育的概念，內(nèi)容與目標李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育”五、素質(zhì)教育的概念，內(nèi)容與目標李嵐清副總理指出：“素37（一）素質(zhì)教育概念素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)，個性發(fā)展，身體健康和心理健康教育。教育部《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！保ㄒ唬┧刭|(zhì)教育概念素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為38（二）素質(zhì)教育內(nèi)容內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)內(nèi)在——看法心態(tài)外在——能力行為1．狹義素質(zhì)概念是生理學和心理學意義上素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。2．廣義素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響的教育訓練所獲得的，內(nèi)在的，相對穩(wěn)定的，長期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)，智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。”素質(zhì)教育中的素質(zhì)，指的就是這種廣義素質(zhì)。

狹義素質(zhì)和廣義素質(zhì)（二）素質(zhì)教育內(nèi)容內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)1．狹義素質(zhì)概念是39（三）素質(zhì)教育的目標素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。（與潛意識聯(lián)系緊密）嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發(fā)展目標。不應有預先統(tǒng)一的目標，也不應有恒定不變的目標，應當為教育活動參與者提供更加廣闊的天地。（多元智能理論：美國哈佛大學發(fā)展心里學家加德納1983《智力的結(jié)構(gòu)》人有九種智力）羅雙平教授（國家人社部，中國人事科學研究院）（三）素質(zhì)教育的目標素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一40六、潛意識理論與素質(zhì)教育的關(guān)系潛意識活動規(guī)律與素質(zhì)教育規(guī)律之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，本質(zhì)上都是心理活動。潛意識原理可以為素質(zhì)教育服務，素質(zhì)教育的實現(xiàn)必然依賴潛意識這一心理載體。潛意識規(guī)律的科學應用對成功實施素質(zhì)教育具有積極的推動作用和重大的現(xiàn)實意義。素質(zhì)教育的效果取決于潛意識規(guī)律的應用程度。受教育者個體潛意識