兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件

專題二兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)專題二兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)1第一章兒童認(rèn)知發(fā)展研究動(dòng)態(tài)第二章兒童社會(huì)性發(fā)展研究動(dòng)態(tài)第三章

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與機(jī)制研究第四章

兒童身心發(fā)展與學(xué)前教育的本質(zhì)研究第一章兒童認(rèn)知發(fā)展研究動(dòng)態(tài)2第一章兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)一、兒童認(rèn)知發(fā)展研究主題的發(fā)展（一）社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究

社會(huì)認(rèn)知被作為一個(gè)相對獨(dú)立于兒童自然認(rèn)知的研究領(lǐng)域，則始于六十年代末。但是這時(shí)候的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究，不是源自皮亞杰理論傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)，就是源于由信息加工理論，所支配的關(guān)于成人的社會(huì)認(rèn)知研究。第一章兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)一、兒童認(rèn)知發(fā)展研究主3

八十年代以前，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究主要集中于嬰兒期及學(xué)齡期，大量研究旨在探究嬰兒社會(huì)行為的性質(zhì)、對他人行為和情緒的敏感性等（如有關(guān)依戀的內(nèi)在工作模型研究），也有大量的研究探究學(xué)齡兒童采擇他人觀點(diǎn)的能力，歸因的能力，有關(guān)性別角色、友誼、權(quán)威和公正等概念的形成和發(fā)展，以及兒童的社會(huì)信息加工模式等。八十年代以前，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究主要集中于嬰兒期及4（二）記憶發(fā)展研究記憶研究一直是認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容之一，這種研究將記憶視為信息加工的過程，并在信息加工理論的基礎(chǔ)上對記憶的結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行了深入的探索，取得豐碩成果。認(rèn)知心理學(xué)所發(fā)展的研究新方法，顯然也促進(jìn)了兒童記憶發(fā)展研究。記憶發(fā)展研究的進(jìn)展，還得益于一些研究者根據(jù)不同年齡兒童的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多機(jī)智靈敏的實(shí)驗(yàn)方法，從而解決了不少記憶發(fā)展(特別是早期發(fā)展)的評估難題。（二）記憶發(fā)展研究5關(guān)于學(xué)齡兒童記憶發(fā)展的研究主要集中于記憶策略、知識的影響、元記憶和記憶容量(memorycal—parcity)的發(fā)展等幾個(gè)方面。研究的內(nèi)容主要包括兒童儲(chǔ)存和提取策略的產(chǎn)生、發(fā)展模式、相互關(guān)系和發(fā)展原因，兒童的知識經(jīng)驗(yàn)如何影響其學(xué)習(xí)和記憶，兒童建構(gòu)性記憶的性質(zhì)與發(fā)展，兒童元記憶知識、自我監(jiān)測與調(diào)節(jié)的作用與發(fā)展，以及記憶容量在兒童記憶發(fā)展中的影響不過，迄今仍有大量的爭端、難題和研究問題困擾著研究記憶發(fā)展的學(xué)者。例如策略的界定是否必須包含有意性？關(guān)于策略的元認(rèn)知和策略本身存在怎樣的差別？經(jīng)驗(yàn)在策略發(fā)展中有何作用？等等，這些問題仍有待研究者們進(jìn)行不懈的探究。關(guān)于學(xué)齡兒童記憶發(fā)展的研究主要集中于記憶策略、知識的影響、元6（三）語言發(fā)展研究六十年代以來，Chomsky等眾多學(xué)者的研究，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到語言習(xí)得與發(fā)展的復(fù)雜性和豐富性。八十年代后，語言發(fā)展研究有了新進(jìn)展，尤其表現(xiàn)于語用研究，語言環(huán)境的影響研究，對心理學(xué)和語言學(xué)之關(guān)系的再思考，以及研究方法和技術(shù)上的進(jìn)步等方面語用研究：前言語交流及其對語言發(fā)展的影響、情緒表達(dá)與語言表達(dá)之間的關(guān)系、不同年齡階段交流能力的發(fā)展、以及元交流的發(fā)展等方面有了新的認(rèn)識（三）語言發(fā)展研究7語言環(huán)境的影響：模仿、強(qiáng)化或模仿和強(qiáng)化的結(jié)合、父母的活動(dòng)(如與嬰兒的前言語對話、兒向語言的使用、對兒童語言的反應(yīng)）以及兒童的自主性等因素的作用心理學(xué)和語言學(xué)的關(guān)系：根據(jù)認(rèn)知理論來說明兒童的語言發(fā)展，并且出現(xiàn)了競爭模型(CompetitionMode1)、語義和語法之間相互的扣襻作用(Boostrap—ing)等研究，試圖以認(rèn)知研究方法來研究語言的習(xí)得問題。研究方法和技術(shù)：多學(xué)科融合、協(xié)同攻關(guān)的研究傾向，特別是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的發(fā)展語言環(huán)境的影響：模仿、強(qiáng)化或模仿和強(qiáng)化的結(jié)合、父母的活動(dòng)(如8（四）應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)長久以來致力于揭示發(fā)展的“普遍”性質(zhì)。而相對忽視情境的影響。與此不同，應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)關(guān)于發(fā)展的認(rèn)識離不開關(guān)于發(fā)展所賴以發(fā)生的情境的認(rèn)識，致力于考察個(gè)體所處情境的多樣性和系統(tǒng)性。關(guān)注發(fā)展模式的多樣性，并促進(jìn)貫穿個(gè)體畢生的發(fā)展。

（四）應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究9強(qiáng)調(diào)三方面特性：應(yīng)用性反映了研究對個(gè)人、家庭、社會(huì)和政策的直接影響；發(fā)展性反映了貫穿畢生的人類系統(tǒng)內(nèi)所發(fā)生的系統(tǒng)連續(xù)變化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)認(rèn)識不同發(fā)展階段、不同物理和文化環(huán)境中所出現(xiàn)的正常和異常過程的重要性；科學(xué)性強(qiáng)調(diào)應(yīng)利用多種方法以收集可靠、客觀的信息，來檢驗(yàn)理論和應(yīng)用的效度，要求以某種跨學(xué)科的視角，來整合來自生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息和技術(shù)，意味著跨學(xué)科合作的重要性。強(qiáng)調(diào)三方面特性：10（五）發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究旨在闡明認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制，即人類大腦如何調(diào)用其各層次上的組件，包括分子、細(xì)胞、腦組織區(qū)和全腦去實(shí)現(xiàn)各種認(rèn)知活動(dòng)。

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最主要的進(jìn)展來自兩個(gè)方面：其一，利用功能性神經(jīng)成像(functionalneuroimaging)技術(shù)，進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展研究；其二，涉及引起大腦發(fā)展的分子和細(xì)胞水平的事件，以及積極或消極生活經(jīng)驗(yàn)影響大腦及其功能發(fā)展的各種各樣的方式。毫無疑問，在研究中充分考慮引導(dǎo)和影響兒童發(fā)展的神經(jīng)生理機(jī)制?？赡塬@得重要的關(guān)于認(rèn)知、行為發(fā)展的新知識；（五）發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究11

遺傳與環(huán)境影響的關(guān)系：五六十年代，隨著認(rèn)知主義逐漸代替行為主義成為心理學(xué)的主流，許多學(xué)者開始重新審視遺傳對認(rèn)知行為發(fā)展的影響問題，認(rèn)知行為遺傳學(xué)成為行為發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。認(rèn)知行為發(fā)展的遺傳學(xué)研究在七十年代便已得到相當(dāng)程度的發(fā)展。進(jìn)入八九十年代，隨著現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的突飛猛進(jìn)，特別是受“定量”遺傳學(xué)(quantitativegenetics)和分子遺傳學(xué)(moleculargenetics)中不斷出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新項(xiàng)目所促動(dòng)，認(rèn)知行為遺傳學(xué)的研究也進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展水平，越來越多的研究者投入到認(rèn)知行為發(fā)展的遺傳影響研究中遺傳與環(huán)境影響的關(guān)系：五六十年代，隨著認(rèn)知主義逐漸代替行12二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究方法的革新（一）嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的進(jìn)展與影響知覺偏愛和習(xí)慣化—去習(xí)慣化：即從他們的非言語行為，如吮吸、轉(zhuǎn)頭、注視以及生理反應(yīng)中推斷他們的知覺情況，為我們了解嬰兒的認(rèn)知發(fā)展提供了方法上的支持。二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究方法的革新13在嬰兒知覺偏愛的實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案并測量嬰兒注視各個(gè)圖案的時(shí)間，如果在各次實(shí)驗(yàn)中，嬰兒對某一對象的注視時(shí)間系統(tǒng)長于對另一對象的注視，就說明嬰兒對這一對象表現(xiàn)出了“偏好”

。習(xí)慣化—去習(xí)慣化方法的實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋寒?dāng)出現(xiàn)一個(gè)新異刺激時(shí)，嬰兒最初是一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，然后刺激重復(fù)出現(xiàn)，嬰兒對之逐漸熟悉，不再新異時(shí)，他們的興趣下降，反應(yīng)減少，即為習(xí)慣化；當(dāng)刺激發(fā)生了改變，再次變得新異時(shí)，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，即為去習(xí)慣化。在嬰兒知覺偏愛的實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案并測量嬰兒注視各個(gè)圖14（二）兒童認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)取向生態(tài)學(xué)是19世紀(jì)末在生物科學(xué)中成長起來的一門新興科學(xué)，它的研究對象是生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，其目的是探索有機(jī)體與其環(huán)境之間的規(guī)律和機(jī)制，其特點(diǎn)是重視系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，提倡現(xiàn)象學(xué)方法，側(cè)重描述性分析。兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件15認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)（Theecologicalmovement）在方法論上對傳統(tǒng)心理學(xué)做出了改進(jìn)，兒童認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)傾向主要體現(xiàn)在，應(yīng)該在實(shí)際生活中研究兒童的認(rèn)知發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對認(rèn)知發(fā)展的影響。也就是說，只有在真實(shí)的學(xué)校、真實(shí)的家庭和真實(shí)的環(huán)境中對真實(shí)的兒童進(jìn)行研究，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能指導(dǎo)教育和實(shí)踐。認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)（Theecologicalm16（三）微觀發(fā)生法的應(yīng)用兒童新的認(rèn)知策略是如何獲得的，以及兒童獲得了這些新的認(rèn)知策略以后如何概化、遷移和運(yùn)用。微觀發(fā)生法可以提供關(guān)于兒童認(rèn)知變化過程的許多精細(xì)信息，包括變化的路線(thepathofchange)、變化的速度(therateofchange)、變化的幅度(thebreadthofchange)、變化的多樣性(thevariabilityofchangepatterns)以及變化的原因(thesourceofchange)等多個(gè)方面（三）微觀發(fā)生法的應(yīng)用17微觀發(fā)生法是研究兒童認(rèn)知發(fā)展的一種新的方法，它能夠通過分析與兒童認(rèn)知發(fā)展有關(guān)的詳細(xì)資料(數(shù)據(jù))，有效探討兒童認(rèn)知變化的具體過程。微觀發(fā)生法最典型的特征是，它囊括了從某種認(rèn)知策略和技能的最初使用到一致使用以及對一系列的質(zhì)和量的變化進(jìn)行觀察和分析這樣整個(gè)時(shí)間段。它不僅僅記錄策略變化的最終結(jié)果，還要對兒童認(rèn)知策略和技能變化的整個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程進(jìn)行記錄、觀察和分析。這種方法要求對正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)反復(fù)評估，因此，它有助于詳細(xì)分析兒童如何根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和教師指導(dǎo)改變和提高他們的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能。微觀發(fā)生法是研究兒童認(rèn)知發(fā)展的一種新的方法，它能夠通過分析與18三、兒童認(rèn)知發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)（一）探討學(xué)習(xí)對對兒童認(rèn)知發(fā)展變化過程的影響，揭示認(rèn)知發(fā)展變化的機(jī)制兒童為什么發(fā)展和變化是怎樣發(fā)生的。多是探討兒童在什么樣的年齡階段具有某種認(rèn)知能力，以及在不同的年齡階段這種認(rèn)知能力是所表現(xiàn)的年齡特征，而很少研究認(rèn)知策略從最初使用到概化遷移的發(fā)展變化的機(jī)制。三、兒童認(rèn)知發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)19以后的研究將進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)過程中的策略的改變和遷移，以及不同類型的學(xué)習(xí)，例如，清晰反饋和內(nèi)隱反饋學(xué)習(xí)對兒童的認(rèn)知變化的影響，從而揭示兒童認(rèn)知發(fā)展變化的機(jī)制以及如何采用有效的方式促進(jìn)兒童早期認(rèn)知發(fā)展。

兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件20（二）采用精細(xì)記錄分析兒童認(rèn)知發(fā)展變化過程的微觀發(fā)生法研究兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展早期兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的研究更多的是采用標(biāo)準(zhǔn)的橫斷或縱向的研究，這樣的研究很難精細(xì)記錄兒童在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略的改變和轉(zhuǎn)換。

（二）采用精細(xì)記錄分析兒童認(rèn)知發(fā)展變化過程的微觀發(fā)生法研究兒21微觀發(fā)生法是對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行精細(xì)研究的一種比較有效的方法。微觀發(fā)生法最典型的特征是，它包括分析從某種認(rèn)知策略和技能的最初使用到一致使用這樣一個(gè)時(shí)間段以及對一系列的質(zhì)和量的變化進(jìn)行觀察。微觀發(fā)生法在對兒童認(rèn)知發(fā)展變化的研究方面具有4個(gè)優(yōu)點(diǎn)。首先，微觀發(fā)生法直接觀察認(rèn)知變化的發(fā)生。第二，微觀發(fā)生法能測量兒童認(rèn)知變化的不同的方面。第三，微觀發(fā)生法能發(fā)現(xiàn)行為上的可變性。第四，微觀發(fā)生法是靈活的。微觀發(fā)生法是對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行精細(xì)研究的一種比較有效的方22（三）兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)上將注重認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和階段性的整合在兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，僅僅概括年齡或階段性特征是不能真實(shí)的反映兒童認(rèn)知發(fā)展變化的過程的。也就是說，一個(gè)完整的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅能夠體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，而且也要體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。在未來的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)上，在考慮到兒童學(xué)習(xí)的重要作用時(shí)，應(yīng)將兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性整合在一個(gè)新的框架中，既能揭示兒童認(rèn)知發(fā)展變化的機(jī)制，也能對兒童整個(gè)認(rèn)知發(fā)展變化過程進(jìn)行預(yù)測。（三）兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)上將注重認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和階段性23第二章兒童社會(huì)性發(fā)展研究動(dòng)態(tài)一、兒童社會(huì)性發(fā)展研究主題的發(fā)展（一）當(dāng)代兒童社會(huì)性發(fā)展研究的背景人本主義思潮改變了成人的兒童觀念兒童從一出生就被賦予平等的地位和權(quán)利，獲得同樣的人格尊嚴(yán)?？萍及l(fā)展、社會(huì)劇變帶來的社會(huì)適應(yīng)問題第二章兒童社會(huì)性發(fā)展研究動(dòng)態(tài)24現(xiàn)代社會(huì)的多元、多變和不確定，要求人們比以往任何時(shí)刻都具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。面對豐富的刺激和多樣化的選擇，人們無所適從，自我放逐，產(chǎn)生適應(yīng)角色的危機(jī)家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系變化對兒童成長的影響從大家庭——核心家庭——單親家庭。青少年問題日益突出獨(dú)生子女的成長問題蘇霍姆林斯基：“學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家里折射式地反映出來，學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！眱和瘜W(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件25（二）當(dāng)代心理學(xué)研究視野的拓展畢生發(fā)展觀點(diǎn)畢生發(fā)展（lifespandevelopment）是考察個(gè)體在整個(gè)生命歷程中心理與行為的發(fā)生、發(fā)展的變化過程和穩(wěn)定模式。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為：不存在一個(gè)特定、單一的生命階段掌控著個(gè)體的全部發(fā)展，相反，每一個(gè)生命階段的發(fā)展都包含著成長和衰退，而這種發(fā)展和變化的能力將會(huì)貫穿個(gè)體整個(gè)一生。（二）當(dāng)代心理學(xué)研究視野的拓展26綜合整體觀點(diǎn)生理發(fā)展——強(qiáng)調(diào)大腦（開發(fā)右腦的帽子）、神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、感覺能力、飲食和睡眠需求對行為的影響認(rèn)知發(fā)展——強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)、記憶、問題解決和創(chuàng)造性人格與社會(huì)性發(fā)展——強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)有的持久特質(zhì)，以及生命過程中與他人的互動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化綜合整體觀點(diǎn)27生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)研究的外部效度，心理學(xué)研究的自然情境。脫離社會(huì)實(shí)際生活的研究是不可取的。流浪兒童和問題少年。

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)28兒童社會(huì)性發(fā)展觀1.弗洛伊德的精神分析理論：無意識的力量決定了個(gè)體的人格和行為性驅(qū)力發(fā)展理論性驅(qū)力成為人生發(fā)展的動(dòng)力口欲期（0-1歲）過于依賴；猜疑，退縮，缺乏安全感肛欲期（1-3歲）便溺訓(xùn)練。低自尊感，吝嗇、頑固、不潔，形成對身體的控制并控制別人。兒童社會(huì)性發(fā)展觀29性器期（3-6歲）產(chǎn)生性別觀念，戀父戀母情結(jié)，性別社會(huì)化問題潛伏期（6-11歲）利比多沖動(dòng)暫時(shí)潛伏下來，學(xué)習(xí)、同伴、興趣愛好占據(jù)其注意中心生殖期（11、12歲始——）青春期，關(guān)注同齡異性，要求獨(dú)立化性器期（3-6歲）產(chǎn)生性別觀念，戀父戀母情結(jié)，性別社會(huì)化問題30人格發(fā)展理論本我（id）——自我（ego）——超我（superego）本我（id）是人格中未經(jīng)加工和組織的、天生的部分，代表了與饑餓、性、攻擊和非理性沖動(dòng)有關(guān)的原始內(nèi)驅(qū)力，遵循快樂原則，追求的目標(biāo)是滿足最大化和壓力的緩解。自我（ego）是人格中理性與理智的部分，遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，其機(jī)能是抑制本能的沖動(dòng)以維持個(gè)體的安全，并幫助個(gè)人整合到社會(huì)中去。超我(superego)是代表個(gè)人良知和價(jià)值判斷。遵循道德原則，大約從5、6歲起從父母、教師及重要他人那里習(xí)得。

人格發(fā)展理論312.埃理克森的心理社會(huì)發(fā)展理論兒童發(fā)展涉及人與人之間的相互了解和相互作用的變化，以及我們作為社會(huì)成員對自己的認(rèn)識和理解。嬰兒期（出生到18個(gè)月左右）獲得基本信任感和克服基本不信任感進(jìn)食、生存的需要幼兒期（18個(gè)月到3、4歲）獲得自主感，克服羞怯和懷疑爬行站立行走，活動(dòng)范圍擴(kuò)大學(xué)前期（3歲到6歲左右）獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感游戲是發(fā)展自我的功能，與陌生人打交道2.埃理克森的心理社會(huì)發(fā)展理論32學(xué)齡期（6歲到12歲）獲得勤奮感和克服自卑感學(xué)校、同伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)青春期（12歲到18歲）獲得同一感(identity)和克服同一性混亂(identityconfusion)身份認(rèn)同和人生責(zé)任成年早期（18到30歲）獲得親密感和克服孤獨(dú)感、愛與家庭壯年期（30歲到50歲）獲得創(chuàng)造力感和克服自我專注事業(yè)與成就感老年期獲得完善感和克服失望感對死亡是否恐懼兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件33行為主義發(fā)展觀

通過研究可觀測的行為和環(huán)境刺激之間的關(guān)系，可以理解發(fā)展；人是在和環(huán)境的交互作用中形成的，正是學(xué)習(xí)決定了一個(gè)人成為什么樣的人1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用——信號的學(xué)習(xí)2.斯金納的操作條件作用——通過強(qiáng)化而獲得行為學(xué)習(xí)3.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論——通過模仿而學(xué)習(xí)行為行為主義發(fā)展觀34認(rèn)知主義發(fā)展觀

強(qiáng)調(diào)人們認(rèn)識、理解和思考世界方式的變化以及成長如何對行為產(chǎn)生影響1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀圖式——表征行為和動(dòng)作的有組織的心理模式，同化和順應(yīng)2.信息加工理論人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的、積極的有機(jī)體。3.維果斯基的社會(huì)文化理論將歷史觀點(diǎn)引入心理學(xué)研究中。兒童成長的文化背景以及文化成員間的相互作用影響兒童發(fā)展語言符號系統(tǒng)的中介作用。認(rèn)知主義發(fā)展觀35人本主義發(fā)展觀著重于人格方面的研究人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人們就會(huì)尋求達(dá)到積極的社會(huì)目標(biāo)。馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)的人羅杰斯的自我完善的人人本主義發(fā)展觀36兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵的研究個(gè)體對自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知；兒童的社會(huì)情緒發(fā)展和變化；性別角色的分化；兒童道德的發(fā)展；兒童成就動(dòng)機(jī)與成就行為的發(fā)展；兒童交往技能的形成和發(fā)展兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵的研究37兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素的研究

影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素是多方面的，研究較多的集中在以下三個(gè)方面：家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系家庭家庭結(jié)構(gòu)、家庭規(guī)模、性別、出生順序、同胞關(guān)系、母親就業(yè)等因素對兒童發(fā)展起著重要作用。在家庭影響中，父母教養(yǎng)方式的影響作用尤為突出。兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素的研究38學(xué)校在學(xué)校(包括幼兒園)兒童開始減少對父母和其他家庭成員的情感依賴，獲得許多前所未有的經(jīng)驗(yàn)。教師對幼兒積極的社會(huì)強(qiáng)化促進(jìn)幼兒獲得各種新技能。學(xué)校老師對學(xué)生的支持和關(guān)愛會(huì)對兒童的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用，而對學(xué)生過于嚴(yán)厲的控制和訓(xùn)誡則不利于兒童對學(xué)校生活的順利適應(yīng)，這一結(jié)論基本上得到了研究的普遍支持。學(xué)校39同伴關(guān)系同伴關(guān)系對兒童的發(fā)展有著潛在的影響，良好的同伴關(guān)系有助于兒童各種知識技能的獲得，尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。首先，同伴關(guān)系能夠滿足兒童所具有的團(tuán)體歸屬感的需要，有助于發(fā)展兒童的自我意識。其次，兒童成就感的需要同樣可以通過發(fā)展同伴關(guān)系得到滿足。兒童正是在與同伴交往過程中，逐步學(xué)會(huì)如何與別人溝通和合作、如何理解與寬容別人、如何關(guān)心與幫助別人，這些都有助于兒童的社會(huì)性發(fā)展。同伴關(guān)系40二、兒童社會(huì)性發(fā)展研究方法的革新（一）收集資料的技術(shù)

1.自然觀察自然觀察的概念與意義概念：就是通過對兒童在自然環(huán)境（條件）下行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律的研究方法。

二、兒童社會(huì)性發(fā)展研究方法的革新41最大的優(yōu)點(diǎn)是情景真實(shí)，所以兒童的行為表現(xiàn)也就更真實(shí)。這種研究方法所得的結(jié)果生態(tài)效度高；同時(shí)觀察法還可以讀兒童發(fā)展進(jìn)行描述，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室研究只有數(shù)據(jù)沒有“人”的不足，能看到研究中活生生的人。

2.個(gè)案個(gè)案研究是對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法，可以使用追蹤觀察和回溯調(diào)查的手段。日記法和傳記法是研究兒童個(gè)案最常用的方法。最大的優(yōu)點(diǎn)是情景真實(shí)，所以兒童的行為表現(xiàn)也就更真實(shí)。這種423.調(diào)查訪談法調(diào)查訪談法是通過談話的途徑來了解研究問題獲得資料的方法。4.測量法測量法就是通過心理測驗(yàn)來研究心理的一種方法，測驗(yàn)材料一般采用標(biāo)準(zhǔn)化表，也可使用自編測量工具。5.實(shí)驗(yàn)法嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)法是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，通常嚴(yán)格控制各種變量，操縱自變量，考察自變量對因變量影響的研究方法。自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活中，適當(dāng)控制條件，考察變量之間關(guān)系的研究方法。兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件43三、兒童社會(huì)性發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)（一）嬰兒（0-3歲）社會(huì)性發(fā)展及教育研究關(guān)于嬰兒社會(huì)性發(fā)展與教育方面的探討則更加有限0-3歲嬰兒社會(huì)性發(fā)展及教育研究仍然是我國兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)三、兒童社會(huì)性發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)44（二）情緒情感社會(huì)化——兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究在我國兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究內(nèi)容中，對情緒情感社會(huì)化的忽視是一個(gè)值得注意的現(xiàn)象在兒童社會(huì)性發(fā)展及教育的研究中，甚至對于社會(huì)性發(fā)展是否應(yīng)包含情緒情感發(fā)展，或者說情緒情感是否屬于社會(huì)性內(nèi)容尚存在分歧。嬰兒情緒情感的社會(huì)化問題應(yīng)成為我國兒童社會(huì)化研究的重要內(nèi)容，但是嬰兒社會(huì)性情緒情感發(fā)展及其教育的研究尚少有人涉及。（二）情緒情感社會(huì)化——兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究45一、幼兒學(xué)習(xí)觀（一）學(xué)習(xí)觀的演變（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀第三章兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與機(jī)制研究一、幼兒學(xué)習(xí)觀第三章兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與機(jī)制研究46（一）學(xué)習(xí)觀的演變1.行為主義的學(xué)習(xí)觀2.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀3.信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀4.認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀5.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（一）學(xué)習(xí)觀的演變471.行為主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練矯正機(jī)械性1.行為主義的學(xué)習(xí)觀482.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是對理解的探索整體的完形的多通道的2.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀493.信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是信息的加工過程登錄編碼加工提取解碼3.信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀504.認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是意義的制定個(gè)體性客觀性同化與順應(yīng)4.認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀515.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是社會(huì)的協(xié)商與建構(gòu)建構(gòu)性社會(huì)協(xié)商性共同體的實(shí)踐復(fù)雜性合法的邊緣參與5.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀52

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀1.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。2.幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”。3.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀531.主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與接受“為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？1.主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)542.幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”——孔子學(xué)習(xí)是在“實(shí)踐場”中實(shí)現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。共同體的智慧與精神。2.幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”553.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷不是以掌握事實(shí)知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；3.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系56

二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化

二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制57（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)58

幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位59

幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的高級功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時(shí)行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件。幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能60前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進(jìn)行時(shí)間上的組織。此區(qū)域受損的一個(gè)顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個(gè)體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動(dòng)行為。前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。61

（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化62

三、幼兒的學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略（二）元認(rèn)知策略（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型三、幼兒的學(xué)習(xí)策略63（一）認(rèn)知策略1.復(fù)述策略2.分類策略3.聯(lián)想策略4.精加工策略（一）認(rèn)知策略64（二）元認(rèn)知策略1.幼兒的一般元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、評價(jià)。2.幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時(shí)間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。（二）元認(rèn)知策略65

（1）計(jì)劃幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵幼兒計(jì)劃是幼兒對活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期。幼兒計(jì)劃活動(dòng)的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計(jì)劃行為的。

幼兒計(jì)劃的類型幼兒的計(jì)劃根據(jù)其計(jì)劃時(shí)所涉及到的活動(dòng)的范圍分為整體計(jì)劃（全程計(jì)劃）和局部計(jì)劃，幼兒一般進(jìn)行的是局部的計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)計(jì)劃和籠統(tǒng)的計(jì)劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計(jì)劃，表現(xiàn)為計(jì)劃只是涉及其最感興趣的部分，計(jì)劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。

（1）計(jì)劃幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵66

幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)留白在表現(xiàn)《梳子》時(shí)，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個(gè)時(shí)，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時(shí)，先畫了一個(gè)冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎(jiǎng)臺的方式，中間一個(gè)畫的時(shí)候朝上，給下面畫頭發(fā)預(yù)留了空間。幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時(shí)候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了計(jì)劃的重要性。幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)67思考（停頓）幼兒在認(rèn)知活動(dòng)前和認(rèn)知活動(dòng)中的計(jì)劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進(jìn)入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編兒歌《梳子》時(shí)，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。還有一些幼兒對認(rèn)知活動(dòng)過程中的計(jì)劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時(shí)，解釋道：“這個(gè)是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個(gè)畫下，把說的過程畫下。”“因?yàn)檫@個(gè)是，先把這個(gè)畫好，然后再畫這個(gè)，為什么要先畫這個(gè)再畫這個(gè)呢，就是告訴你我是怎么想的”思考（停頓）68

幼兒計(jì)劃的內(nèi)容幼兒計(jì)劃的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計(jì)劃時(shí)，如果幼兒計(jì)劃的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計(jì)劃加以具體化，以便于計(jì)劃的執(zhí)行。如一個(gè)幼兒說，“我要做一個(gè)三塊的拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計(jì)劃。

幼兒計(jì)劃的內(nèi)容69幼兒計(jì)劃的形式作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動(dòng)區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個(gè)方向點(diǎn)一下頭或眼睛朝那個(gè)方向看一下。有的時(shí)候幼兒會(huì)在成人提問后直接跑到活動(dòng)區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個(gè)字也不說。有的幼兒會(huì)直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個(gè)3塊的拼圖等。幼兒的言語表達(dá)有時(shí)并不完整地說明其計(jì)劃，這就需要教師的進(jìn)一步追問。幼兒計(jì)劃的形式70幼兒計(jì)劃的功能形成預(yù)期增強(qiáng)自信自我指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)幼兒計(jì)劃的功能71幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

多為局部計(jì)劃，很不完善幼兒還不能對活動(dòng)的全局進(jìn)行計(jì)劃，往往是針對一些活動(dòng)的局部有一些自發(fā)的局部計(jì)劃。其計(jì)劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無計(jì)劃性和局部性。具有生成性幼兒很難自始至終堅(jiān)持計(jì)劃，計(jì)劃往往是在活動(dòng)中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計(jì)劃的意識越強(qiáng)，制定計(jì)劃的可行性也越好。5歲左右開始發(fā)展幼兒的計(jì)劃能力發(fā)展得相對較晚，5歲左右促進(jìn)幼兒計(jì)劃的腦神經(jīng)基礎(chǔ)才逐漸成熟，魯利亞研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)是計(jì)劃的重要器官。前額皮質(zhì)的基本功能便是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件，是計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，能夠?qū)π袨檫M(jìn)行時(shí)間上的組織。幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

多為局部計(jì)劃，很不完善722.幼兒的特殊元認(rèn)知策略（1）求助（2）時(shí)間管理（3）情感（4）環(huán)境資源（5）意志策略2.幼兒的特殊元認(rèn)知策略73

（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型

1.

三個(gè)理論假設(shè)2.兒童在解決給定的問題時(shí)使用多種思維策略和方式，而不是單一的3.不同的思維策略和方式在長期內(nèi)并存，并不僅是短期內(nèi)的過渡4.經(jīng)驗(yàn)將改變兒童原有的思維策略和方式，使兒童獲得更多更先進(jìn)的方法；（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型

1.三個(gè)理論假設(shè)74第四章兒童身心發(fā)展與學(xué)前教育本質(zhì)研究兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)1、發(fā)展具有方向性和順序性2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性3．發(fā)展具有不平衡性

4．發(fā)展具有個(gè)別差異性兒童心理發(fā)展的規(guī)律

1、從簡單到復(fù)雜

2．從具體到抽象3．從被動(dòng)到主動(dòng)

4．從零亂到成體系第四章兒童身心發(fā)展與學(xué)前教育本質(zhì)研究兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)75一、兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)

（一）發(fā)展具有方向性和順序性

兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。如：個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此一、兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)76（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的結(jié)果；二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡，而是被高一級的水平所整合和包容。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是77階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，稱之為兒童心理年齡特征。兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。注意：特征與年齡相對應(yīng)兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件78發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)：皮亞杰——以認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)弗洛伊德——以情欲投射為標(biāo)準(zhǔn)艾里克森——以主要矛盾為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)：79（三）發(fā)展具有不平衡性心理的各個(gè)組成成分的發(fā)展速度不相同；個(gè)體整個(gè)心理面貌變化速度不同1.就總體發(fā)展來看，整個(gè)發(fā)展不是等速上升，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2.不同的心理內(nèi)容，具有不同的發(fā)展速度；不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上有不同。3.不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度

（三）發(fā)展具有不平衡性80幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期關(guān)鍵期（敏感期、臨界期）：兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件81（1）發(fā)展的關(guān)鍵期

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。（1）發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lo82心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。

心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定83關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才84一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉85（2）危機(jī)期危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。兩個(gè)逆反期有人認(rèn)為3歲、7歲、11-12歲都是發(fā)展的危機(jī)年齡（2）危機(jī)期86（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性發(fā)展的速度發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展的最終水平兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件87二、兒童心理發(fā)展的規(guī)律心理學(xué)家通過長期的、大量的研究，揭示出兒童心理發(fā)展歷程的一般趨勢從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件88（一）從簡單到復(fù)雜

兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從不齊全到齊全兒童的各種心理過程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。（2）從籠統(tǒng)到分化兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。（一）從簡單到復(fù)雜89（二）從具體到抽象

兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。（二）從具體到抽象90

（三）從被動(dòng)到主動(dòng)

兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.從無意向有意發(fā)展2.從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)

91[1]鄧賜平,桑標(biāo),繆小春.兒童認(rèn)知發(fā)展研究的前沿與動(dòng)向[J].心理科學(xué),2001(24)[2]杜燕紅.兒童認(rèn)知發(fā)展研究新進(jìn)展[J].天中學(xué)刊,2005(6)[3]王海梅.兒童社會(huì)發(fā)展[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2007[4]陳文,鄭淮.兒童社會(huì)性發(fā)展的心理學(xué)觀[J].現(xiàn)代教育論叢,2002(4)[5]錢立英.兒童社會(huì)性發(fā)展的研究述評[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(4)[6]佟秀麗,莫雷.國外兒童認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的最新研究述評.2006(3)[7]李潤洲.教育本質(zhì)研究的反思與重構(gòu)[J].教育研究,2010(5)[8]田娟.我國30年教育本質(zhì)研究回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3)[9]戴晶斌,鄧賜平.兒童運(yùn)動(dòng)社會(huì)化中的社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制[J].1998(5)[10]胥興春,劉電芝.幼兒學(xué)習(xí)策略的萌芽于發(fā)展[J].1999(5)[11]葉嵐.經(jīng)歷學(xué)習(xí)：回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真[J].學(xué)前教育研究,2008(9)參考文獻(xiàn)：[1]鄧賜平,桑標(biāo),繆小春.兒童認(rèn)知發(fā)展研究的前沿與動(dòng)向[J92專題二兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)專題二兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)93第一章兒童認(rèn)知發(fā)展研究動(dòng)態(tài)第二章兒童社會(huì)性發(fā)展研究動(dòng)態(tài)第三章

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與機(jī)制研究第四章

兒童身心發(fā)展與學(xué)前教育的本質(zhì)研究第一章兒童認(rèn)知發(fā)展研究動(dòng)態(tài)94第一章兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)一、兒童認(rèn)知發(fā)展研究主題的發(fā)展（一）社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究

社會(huì)認(rèn)知被作為一個(gè)相對獨(dú)立于兒童自然認(rèn)知的研究領(lǐng)域，則始于六十年代末。但是這時(shí)候的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究，不是源自皮亞杰理論傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)，就是源于由信息加工理論，所支配的關(guān)于成人的社會(huì)認(rèn)知研究。第一章兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)一、兒童認(rèn)知發(fā)展研究主95

八十年代以前，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究主要集中于嬰兒期及學(xué)齡期，大量研究旨在探究嬰兒社會(huì)行為的性質(zhì)、對他人行為和情緒的敏感性等（如有關(guān)依戀的內(nèi)在工作模型研究），也有大量的研究探究學(xué)齡兒童采擇他人觀點(diǎn)的能力，歸因的能力，有關(guān)性別角色、友誼、權(quán)威和公正等概念的形成和發(fā)展，以及兒童的社會(huì)信息加工模式等。八十年代以前，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究主要集中于嬰兒期及96（二）記憶發(fā)展研究記憶研究一直是認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容之一，這種研究將記憶視為信息加工的過程，并在信息加工理論的基礎(chǔ)上對記憶的結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行了深入的探索，取得豐碩成果。認(rèn)知心理學(xué)所發(fā)展的研究新方法，顯然也促進(jìn)了兒童記憶發(fā)展研究。記憶發(fā)展研究的進(jìn)展，還得益于一些研究者根據(jù)不同年齡兒童的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多機(jī)智靈敏的實(shí)驗(yàn)方法，從而解決了不少記憶發(fā)展(特別是早期發(fā)展)的評估難題。（二）記憶發(fā)展研究97關(guān)于學(xué)齡兒童記憶發(fā)展的研究主要集中于記憶策略、知識的影響、元記憶和記憶容量(memorycal—parcity)的發(fā)展等幾個(gè)方面。研究的內(nèi)容主要包括兒童儲(chǔ)存和提取策略的產(chǎn)生、發(fā)展模式、相互關(guān)系和發(fā)展原因，兒童的知識經(jīng)驗(yàn)如何影響其學(xué)習(xí)和記憶，兒童建構(gòu)性記憶的性質(zhì)與發(fā)展，兒童元記憶知識、自我監(jiān)測與調(diào)節(jié)的作用與發(fā)展，以及記憶容量在兒童記憶發(fā)展中的影響不過，迄今仍有大量的爭端、難題和研究問題困擾著研究記憶發(fā)展的學(xué)者。例如策略的界定是否必須包含有意性？關(guān)于策略的元認(rèn)知和策略本身存在怎樣的差別？經(jīng)驗(yàn)在策略發(fā)展中有何作用？等等，這些問題仍有待研究者們進(jìn)行不懈的探究。關(guān)于學(xué)齡兒童記憶發(fā)展的研究主要集中于記憶策略、知識的影響、元98（三）語言發(fā)展研究六十年代以來，Chomsky等眾多學(xué)者的研究，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到語言習(xí)得與發(fā)展的復(fù)雜性和豐富性。八十年代后，語言發(fā)展研究有了新進(jìn)展，尤其表現(xiàn)于語用研究，語言環(huán)境的影響研究，對心理學(xué)和語言學(xué)之關(guān)系的再思考，以及研究方法和技術(shù)上的進(jìn)步等方面語用研究：前言語交流及其對語言發(fā)展的影響、情緒表達(dá)與語言表達(dá)之間的關(guān)系、不同年齡階段交流能力的發(fā)展、以及元交流的發(fā)展等方面有了新的認(rèn)識（三）語言發(fā)展研究99語言環(huán)境的影響：模仿、強(qiáng)化或模仿和強(qiáng)化的結(jié)合、父母的活動(dòng)(如與嬰兒的前言語對話、兒向語言的使用、對兒童語言的反應(yīng)）以及兒童的自主性等因素的作用心理學(xué)和語言學(xué)的關(guān)系：根據(jù)認(rèn)知理論來說明兒童的語言發(fā)展，并且出現(xiàn)了競爭模型(CompetitionMode1)、語義和語法之間相互的扣襻作用(Boostrap—ing)等研究，試圖以認(rèn)知研究方法來研究語言的習(xí)得問題。研究方法和技術(shù)：多學(xué)科融合、協(xié)同攻關(guān)的研究傾向，特別是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的發(fā)展語言環(huán)境的影響：模仿、強(qiáng)化或模仿和強(qiáng)化的結(jié)合、父母的活動(dòng)(如100（四）應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)長久以來致力于揭示發(fā)展的“普遍”性質(zhì)。而相對忽視情境的影響。與此不同，應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)關(guān)于發(fā)展的認(rèn)識離不開關(guān)于發(fā)展所賴以發(fā)生的情境的認(rèn)識，致力于考察個(gè)體所處情境的多樣性和系統(tǒng)性。關(guān)注發(fā)展模式的多樣性，并促進(jìn)貫穿個(gè)體畢生的發(fā)展。

（四）應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究101強(qiáng)調(diào)三方面特性：應(yīng)用性反映了研究對個(gè)人、家庭、社會(huì)和政策的直接影響；發(fā)展性反映了貫穿畢生的人類系統(tǒng)內(nèi)所發(fā)生的系統(tǒng)連續(xù)變化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)認(rèn)識不同發(fā)展階段、不同物理和文化環(huán)境中所出現(xiàn)的正常和異常過程的重要性；科學(xué)性強(qiáng)調(diào)應(yīng)利用多種方法以收集可靠、客觀的信息，來檢驗(yàn)理論和應(yīng)用的效度，要求以某種跨學(xué)科的視角，來整合來自生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息和技術(shù)，意味著跨學(xué)科合作的重要性。強(qiáng)調(diào)三方面特性：102（五）發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究旨在闡明認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制，即人類大腦如何調(diào)用其各層次上的組件，包括分子、細(xì)胞、腦組織區(qū)和全腦去實(shí)現(xiàn)各種認(rèn)知活動(dòng)。

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最主要的進(jìn)展來自兩個(gè)方面：其一，利用功能性神經(jīng)成像(functionalneuroimaging)技術(shù)，進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展研究；其二，涉及引起大腦發(fā)展的分子和細(xì)胞水平的事件，以及積極或消極生活經(jīng)驗(yàn)影響大腦及其功能發(fā)展的各種各樣的方式。毫無疑問，在研究中充分考慮引導(dǎo)和影響兒童發(fā)展的神經(jīng)生理機(jī)制。可能獲得重要的關(guān)于認(rèn)知、行為發(fā)展的新知識；（五）發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究103

遺傳與環(huán)境影響的關(guān)系：五六十年代，隨著認(rèn)知主義逐漸代替行為主義成為心理學(xué)的主流，許多學(xué)者開始重新審視遺傳對認(rèn)知行為發(fā)展的影響問題，認(rèn)知行為遺傳學(xué)成為行為發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。認(rèn)知行為發(fā)展的遺傳學(xué)研究在七十年代便已得到相當(dāng)程度的發(fā)展。進(jìn)入八九十年代，隨著現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的突飛猛進(jìn)，特別是受“定量”遺傳學(xué)(quantitativegenetics)和分子遺傳學(xué)(moleculargenetics)中不斷出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新項(xiàng)目所促動(dòng)，認(rèn)知行為遺傳學(xué)的研究也進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展水平，越來越多的研究者投入到認(rèn)知行為發(fā)展的遺傳影響研究中遺傳與環(huán)境影響的關(guān)系：五六十年代，隨著認(rèn)知主義逐漸代替行104二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究方法的革新（一）嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的進(jìn)展與影響知覺偏愛和習(xí)慣化—去習(xí)慣化：即從他們的非言語行為，如吮吸、轉(zhuǎn)頭、注視以及生理反應(yīng)中推斷他們的知覺情況，為我們了解嬰兒的認(rèn)知發(fā)展提供了方法上的支持。二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究方法的革新105在嬰兒知覺偏愛的實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案并測量嬰兒注視各個(gè)圖案的時(shí)間，如果在各次實(shí)驗(yàn)中，嬰兒對某一對象的注視時(shí)間系統(tǒng)長于對另一對象的注視，就說明嬰兒對這一對象表現(xiàn)出了“偏好”

。習(xí)慣化—去習(xí)慣化方法的實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋寒?dāng)出現(xiàn)一個(gè)新異刺激時(shí)，嬰兒最初是一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，然后刺激重復(fù)出現(xiàn)，嬰兒對之逐漸熟悉，不再新異時(shí)，他們的興趣下降，反應(yīng)減少，即為習(xí)慣化；當(dāng)刺激發(fā)生了改變，再次變得新異時(shí)，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，即為去習(xí)慣化。在嬰兒知覺偏愛的實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案并測量嬰兒注視各個(gè)圖106（二）兒童認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)取向生態(tài)學(xué)是19世紀(jì)末在生物科學(xué)中成長起來的一門新興科學(xué)，它的研究對象是生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，其目的是探索有機(jī)體與其環(huán)境之間的規(guī)律和機(jī)制，其特點(diǎn)是重視系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，提倡現(xiàn)象學(xué)方法，側(cè)重描述性分析。兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件107認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)（Theecologicalmovement）在方法論上對傳統(tǒng)心理學(xué)做出了改進(jìn)，兒童認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)傾向主要體現(xiàn)在，應(yīng)該在實(shí)際生活中研究兒童的認(rèn)知發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對認(rèn)知發(fā)展的影響。也就是說，只有在真實(shí)的學(xué)校、真實(shí)的家庭和真實(shí)的環(huán)境中對真實(shí)的兒童進(jìn)行研究，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能指導(dǎo)教育和實(shí)踐。認(rèn)知發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)（Theecologicalm108（三）微觀發(fā)生法的應(yīng)用兒童新的認(rèn)知策略是如何獲得的，以及兒童獲得了這些新的認(rèn)知策略以后如何概化、遷移和運(yùn)用。微觀發(fā)生法可以提供關(guān)于兒童認(rèn)知變化過程的許多精細(xì)信息，包括變化的路線(thepathofchange)、變化的速度(therateofchange)、變化的幅度(thebreadthofchange)、變化的多樣性(thevariabilityofchangepatterns)以及變化的原因(thesourceofchange)等多個(gè)方面（三）微觀發(fā)生法的應(yīng)用109微觀發(fā)生法是研究兒童認(rèn)知發(fā)展的一種新的方法，它能夠通過分析與兒童認(rèn)知發(fā)展有關(guān)的詳細(xì)資料(數(shù)據(jù))，有效探討兒童認(rèn)知變化的具體過程。微觀發(fā)生法最典型的特征是，它囊括了從某種認(rèn)知策略和技能的最初使用到一致使用以及對一系列的質(zhì)和量的變化進(jìn)行觀察和分析這樣整個(gè)時(shí)間段。它不僅僅記錄策略變化的最終結(jié)果，還要對兒童認(rèn)知策略和技能變化的整個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程進(jìn)行記錄、觀察和分析。這種方法要求對正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)反復(fù)評估，因此，它有助于詳細(xì)分析兒童如何根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和教師指導(dǎo)改變和提高他們的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能。微觀發(fā)生法是研究兒童認(rèn)知發(fā)展的一種新的方法，它能夠通過分析與110三、兒童認(rèn)知發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)（一）探討學(xué)習(xí)對對兒童認(rèn)知發(fā)展變化過程的影響，揭示認(rèn)知發(fā)展變化的機(jī)制兒童為什么發(fā)展和變化是怎樣發(fā)生的。多是探討兒童在什么樣的年齡階段具有某種認(rèn)知能力，以及在不同的年齡階段這種認(rèn)知能力是所表現(xiàn)的年齡特征，而很少研究認(rèn)知策略從最初使用到概化遷移的發(fā)展變化的機(jī)制。三、兒童認(rèn)知發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)111以后的研究將進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)過程中的策略的改變和遷移，以及不同類型的學(xué)習(xí)，例如，清晰反饋和內(nèi)隱反饋學(xué)習(xí)對兒童的認(rèn)知變化的影響，從而揭示兒童認(rèn)知發(fā)展變化的機(jī)制以及如何采用有效的方式促進(jìn)兒童早期認(rèn)知發(fā)展。

兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件112（二）采用精細(xì)記錄分析兒童認(rèn)知發(fā)展變化過程的微觀發(fā)生法研究兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展早期兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的研究更多的是采用標(biāo)準(zhǔn)的橫斷或縱向的研究，這樣的研究很難精細(xì)記錄兒童在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略的改變和轉(zhuǎn)換。

（二）采用精細(xì)記錄分析兒童認(rèn)知發(fā)展變化過程的微觀發(fā)生法研究兒113微觀發(fā)生法是對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行精細(xì)研究的一種比較有效的方法。微觀發(fā)生法最典型的特征是，它包括分析從某種認(rèn)知策略和技能的最初使用到一致使用這樣一個(gè)時(shí)間段以及對一系列的質(zhì)和量的變化進(jìn)行觀察。微觀發(fā)生法在對兒童認(rèn)知發(fā)展變化的研究方面具有4個(gè)優(yōu)點(diǎn)。首先，微觀發(fā)生法直接觀察認(rèn)知變化的發(fā)生。第二，微觀發(fā)生法能測量兒童認(rèn)知變化的不同的方面。第三，微觀發(fā)生法能發(fā)現(xiàn)行為上的可變性。第四，微觀發(fā)生法是靈活的。微觀發(fā)生法是對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行精細(xì)研究的一種比較有效的方114（三）兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)上將注重認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和階段性的整合在兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，僅僅概括年齡或階段性特征是不能真實(shí)的反映兒童認(rèn)知發(fā)展變化的過程的。也就是說，一個(gè)完整的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅能夠體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，而且也要體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。在未來的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)上，在考慮到兒童學(xué)習(xí)的重要作用時(shí)，應(yīng)將兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性整合在一個(gè)新的框架中，既能揭示兒童認(rèn)知發(fā)展變化的機(jī)制，也能對兒童整個(gè)認(rèn)知發(fā)展變化過程進(jìn)行預(yù)測。（三）兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)上將注重認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和階段性115第二章兒童社會(huì)性發(fā)展研究動(dòng)態(tài)一、兒童社會(huì)性發(fā)展研究主題的發(fā)展（一）當(dāng)代兒童社會(huì)性發(fā)展研究的背景人本主義思潮改變了成人的兒童觀念兒童從一出生就被賦予平等的地位和權(quán)利，獲得同樣的人格尊嚴(yán)?？萍及l(fā)展、社會(huì)劇變帶來的社會(huì)適應(yīng)問題第二章兒童社會(huì)性發(fā)展研究動(dòng)態(tài)116現(xiàn)代社會(huì)的多元、多變和不確定，要求人們比以往任何時(shí)刻都具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。面對豐富的刺激和多樣化的選擇，人們無所適從，自我放逐，產(chǎn)生適應(yīng)角色的危機(jī)家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系變化對兒童成長的影響從大家庭——核心家庭——單親家庭。青少年問題日益突出獨(dú)生子女的成長問題蘇霍姆林斯基：“學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家里折射式地反映出來，學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！眱和瘜W(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件117（二）當(dāng)代心理學(xué)研究視野的拓展畢生發(fā)展觀點(diǎn)畢生發(fā)展（lifespandevelopment）是考察個(gè)體在整個(gè)生命歷程中心理與行為的發(fā)生、發(fā)展的變化過程和穩(wěn)定模式。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為：不存在一個(gè)特定、單一的生命階段掌控著個(gè)體的全部發(fā)展，相反，每一個(gè)生命階段的發(fā)展都包含著成長和衰退，而這種發(fā)展和變化的能力將會(huì)貫穿個(gè)體整個(gè)一生。（二）當(dāng)代心理學(xué)研究視野的拓展118綜合整體觀點(diǎn)生理發(fā)展——強(qiáng)調(diào)大腦（開發(fā)右腦的帽子）、神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、感覺能力、飲食和睡眠需求對行為的影響認(rèn)知發(fā)展——強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)、記憶、問題解決和創(chuàng)造性人格與社會(huì)性發(fā)展——強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)有的持久特質(zhì)，以及生命過程中與他人的互動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化綜合整體觀點(diǎn)119生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)研究的外部效度，心理學(xué)研究的自然情境。脫離社會(huì)實(shí)際生活的研究是不可取的。流浪兒童和問題少年。

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)120兒童社會(huì)性發(fā)展觀1.弗洛伊德的精神分析理論：無意識的力量決定了個(gè)體的人格和行為性驅(qū)力發(fā)展理論性驅(qū)力成為人生發(fā)展的動(dòng)力口欲期（0-1歲）過于依賴；猜疑，退縮，缺乏安全感肛欲期（1-3歲）便溺訓(xùn)練。低自尊感，吝嗇、頑固、不潔，形成對身體的控制并控制別人。兒童社會(huì)性發(fā)展觀121性器期（3-6歲）產(chǎn)生性別觀念，戀父戀母情結(jié)，性別社會(huì)化問題潛伏期（6-11歲）利比多沖動(dòng)暫時(shí)潛伏下來，學(xué)習(xí)、同伴、興趣愛好占據(jù)其注意中心生殖期（11、12歲始——）青春期，關(guān)注同齡異性，要求獨(dú)立化性器期（3-6歲）產(chǎn)生性別觀念，戀父戀母情結(jié)，性別社會(huì)化問題122人格發(fā)展理論本我（id）——自我（ego）——超我（superego）本我（id）是人格中未經(jīng)加工和組織的、天生的部分，代表了與饑餓、性、攻擊和非理性沖動(dòng)有關(guān)的原始內(nèi)驅(qū)力，遵循快樂原則，追求的目標(biāo)是滿足最大化和壓力的緩解。自我（ego）是人格中理性與理智的部分，遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，其機(jī)能是抑制本能的沖動(dòng)以維持個(gè)體的安全，并幫助個(gè)人整合到社會(huì)中去。超我(superego)是代表個(gè)人良知和價(jià)值判斷。遵循道德原則，大約從5、6歲起從父母、教師及重要他人那里習(xí)得。

人格發(fā)展理論1232.埃理克森的心理社會(huì)發(fā)展理論兒童發(fā)展涉及人與人之間的相互了解和相互作用的變化，以及我們作為社會(huì)成員對自己的認(rèn)識和理解。嬰兒期（出生到18個(gè)月左右）獲得基本信任感和克服基本不信任感進(jìn)食、生存的需要幼兒期（18個(gè)月到3、4歲）獲得自主感，克服羞怯和懷疑爬行站立行走，活動(dòng)范圍擴(kuò)大學(xué)前期（3歲到6歲左右）獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感游戲是發(fā)展自我的功能，與陌生人打交道2.埃理克森的心理社會(huì)發(fā)展理論124學(xué)齡期（6歲到12歲）獲得勤奮感和克服自卑感學(xué)校、同伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)青春期（12歲到18歲）獲得同一感(identity)和克服同一性混亂(identityconfusion)身份認(rèn)同和人生責(zé)任成年早期（18到30歲）獲得親密感和克服孤獨(dú)感、愛與家庭壯年期（30歲到50歲）獲得創(chuàng)造力感和克服自我專注事業(yè)與成就感老年期獲得完善感和克服失望感對死亡是否恐懼兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件125行為主義發(fā)展觀

通過研究可觀測的行為和環(huán)境刺激之間的關(guān)系，可以理解發(fā)展；人是在和環(huán)境的交互作用中形成的，正是學(xué)習(xí)決定了一個(gè)人成為什么樣的人1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用——信號的學(xué)習(xí)2.斯金納的操作條件作用——通過強(qiáng)化而獲得行為學(xué)習(xí)3.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論——通過模仿而學(xué)習(xí)行為行為主義發(fā)展觀126認(rèn)知主義發(fā)展觀

強(qiáng)調(diào)人們認(rèn)識、理解和思考世界方式的變化以及成長如何對行為產(chǎn)生影響1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀圖式——表征行為和動(dòng)作的有組織的心理模式，同化和順應(yīng)2.信息加工理論人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的、積極的有機(jī)體。3.維果斯基的社會(huì)文化理論將歷史觀點(diǎn)引入心理學(xué)研究中。兒童成長的文化背景以及文化成員間的相互作用影響兒童發(fā)展語言符號系統(tǒng)的中介作用。認(rèn)知主義發(fā)展觀127人本主義發(fā)展觀著重于人格方面的研究人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人們就會(huì)尋求達(dá)到積極的社會(huì)目標(biāo)。馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)的人羅杰斯的自我完善的人人本主義發(fā)展觀128兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵的研究個(gè)體對自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知；兒童的社會(huì)情緒發(fā)展和變化；性別角色的分化；兒童道德的發(fā)展；兒童成就動(dòng)機(jī)與成就行為的發(fā)展；兒童交往技能的形成和發(fā)展兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵的研究129兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素的研究

影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素是多方面的，研究較多的集中在以下三個(gè)方面：家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系家庭家庭結(jié)構(gòu)、家庭規(guī)模、性別、出生順序、同胞關(guān)系、母親就業(yè)等因素對兒童發(fā)展起著重要作用。在家庭影響中，父母教養(yǎng)方式的影響作用尤為突出。兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素的研究130學(xué)校在學(xué)校(包括幼兒園)兒童開始減少對父母和其他家庭成員的情感依賴，獲得許多前所未有的經(jīng)驗(yàn)。教師對幼兒積極的社會(huì)強(qiáng)化促進(jìn)幼兒獲得各種新技能。學(xué)校老師對學(xué)生的支持和關(guān)愛會(huì)對兒童的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用，而對學(xué)生過于嚴(yán)厲的控制和訓(xùn)誡則不利于兒童對學(xué)校生活的順利適應(yīng)，這一結(jié)論基本上得到了研究的普遍支持。學(xué)校131同伴關(guān)系同伴關(guān)系對兒童的發(fā)展有著潛在的影響，良好的同伴關(guān)系有助于兒童各種知識技能的獲得，尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。首先，同伴關(guān)系能夠滿足兒童所具有的團(tuán)體歸屬感的需要，有助于發(fā)展兒童的自我意識。其次，兒童成就感的需要同樣可以通過發(fā)展同伴關(guān)系得到滿足。兒童正是在與同伴交往過程中，逐步學(xué)會(huì)如何與別人溝通和合作、如何理解與寬容別人、如何關(guān)心與幫助別人，這些都有助于兒童的社會(huì)性發(fā)展。同伴關(guān)系132二、兒童社會(huì)性發(fā)展研究方法的革新（一）收集資料的技術(shù)

1.自然觀察自然觀察的概念與意義概念：就是通過對兒童在自然環(huán)境（條件）下行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律的研究方法。

二、兒童社會(huì)性發(fā)展研究方法的革新133最大的優(yōu)點(diǎn)是情景真實(shí)，所以兒童的行為表現(xiàn)也就更真實(shí)。這種研究方法所得的結(jié)果生態(tài)效度高；同時(shí)觀察法還可以讀兒童發(fā)展進(jìn)行描述，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室研究只有數(shù)據(jù)沒有“人”的不足，能看到研究中活生生的人。

2.個(gè)案個(gè)案研究是對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法，可以使用追蹤觀察和回溯調(diào)查的手段。日記法和傳記法是研究兒童個(gè)案最常用的方法。最大的優(yōu)點(diǎn)是情景真實(shí)，所以兒童的行為表現(xiàn)也就更真實(shí)。這種1343.調(diào)查訪談法調(diào)查訪談法是通過談話的途徑來了解研究問題獲得資料的方法。4.測量法測量法就是通過心理測驗(yàn)來研究心理的一種方法，測驗(yàn)材料一般采用標(biāo)準(zhǔn)化表，也可使用自編測量工具。5.實(shí)驗(yàn)法嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)法是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，通常嚴(yán)格控制各種變量，操縱自變量，考察自變量對因變量影響的研究方法。自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活中，適當(dāng)控制條件，考察變量之間關(guān)系的研究方法。兒童學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)課件135三、兒童社會(huì)性發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)（一）嬰兒（0-3歲）社會(huì)性發(fā)展及教育研究關(guān)于嬰兒社會(huì)性發(fā)展與教育方面的探討則更加有限0-3歲嬰兒社會(huì)性發(fā)展及教育研究仍然是我國兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)三、兒童社會(huì)性發(fā)展研究選題與設(shè)計(jì)136（二）情緒情感社會(huì)化——兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究在我國兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究內(nèi)容中，對情緒情感社會(huì)化的忽視是一個(gè)值得注意的現(xiàn)象在兒童社會(huì)性發(fā)展及教育的研究中，甚至對于社會(huì)性發(fā)展是否應(yīng)包含情緒情感發(fā)展，或者說情緒情感是否屬于社會(huì)性內(nèi)容尚存在分歧。嬰兒情緒情感的社會(huì)化問題應(yīng)成為我國兒童社會(huì)化研究的重要內(nèi)容，但是嬰兒社會(huì)性情緒情感發(fā)展及其教育的研究尚少有人涉及。（二）情緒情感社會(huì)化——兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究137一、幼兒學(xué)習(xí)觀（一）學(xué)習(xí)觀的演變（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀第三章兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與機(jī)制研究一、幼兒學(xué)習(xí)觀第三章兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與機(jī)制研究138（一）學(xué)習(xí)觀的演變1.行為主義的學(xué)習(xí)觀2.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀3.信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀4.認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀5.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（一）學(xué)習(xí)觀的演變1391.行為主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練矯正機(jī)械性1.行為主義的學(xué)習(xí)觀1402.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是對理解的探索整體的完形的多通道的2.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀1413.信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是信息的加工過程登錄編碼加工提取解碼3.信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀1424.認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是意義的制定個(gè)體性客觀性同化與順應(yīng)4.認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1435.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是社會(huì)的協(xié)商與建構(gòu)建構(gòu)性社會(huì)協(xié)商性共同體的實(shí)踐復(fù)雜性合法的邊緣參與5.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀144

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀1.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。2.幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”。3.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀1451.主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與接受“為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？1.主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)1462.幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”——孔子學(xué)習(xí)是在“實(shí)踐場”中實(shí)現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。共同體的智慧與精神。2.幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”1473.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷不是以掌握事實(shí)知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；3.幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系148

二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化

二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制149（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)150

幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位151

幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的高級功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時(shí)行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件。幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能152前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進(jìn)行時(shí)間上的組織。此區(qū)域受損的一個(gè)顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個(gè)體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動(dòng)行為。前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。153

（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化154

三、幼兒的學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略（二）元認(rèn)知策略（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型三、幼兒的學(xué)習(xí)策略155（一）認(rèn)知策略1.復(fù)述策略2.分類策略3.聯(lián)想策略4.精加工策略（一）認(rèn)知策略156（二）元認(rèn)知策略1.幼兒的一般元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、評價(jià)。2.幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時(shí)間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。（二）元認(rèn)知策略157

（1）計(jì)劃幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵幼兒計(jì)劃是幼兒對活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期。幼兒計(jì)劃活動(dòng)的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計(jì)劃行為的。

幼兒計(jì)劃的類型幼兒的計(jì)劃根據(jù)其計(jì)劃時(shí)所涉及到的活動(dòng)的范圍分為整體計(jì)劃（全程計(jì)劃）和局部計(jì)劃，幼兒一般進(jìn)行的是局部的計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)計(jì)劃和籠統(tǒng)的計(jì)劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計(jì)劃，表現(xiàn)為計(jì)劃只是涉及其最感興趣的部分，計(jì)劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。

（1）計(jì)劃幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵158

幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)留白在表現(xiàn)《梳子》時(shí)，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個(gè)時(shí)，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時(shí)，先畫了一個(gè)冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎(jiǎng)臺的方式，中間一個(gè)畫的時(shí)候朝上，給下面畫頭發(fā)預(yù)留了空間。幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時(shí)候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了計(jì)劃的重要性。幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)159思考（停頓）幼兒在認(rèn)知活動(dòng)前和認(rèn)知活動(dòng)中的計(jì)劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進(jìn)入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編兒歌《梳子》時(shí)，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。還有一些幼兒對認(rèn)知活動(dòng)過程中的計(jì)劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時(shí)，解釋道：“這個(gè)是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個(gè)畫下，把說的過程畫下?！薄耙?yàn)檫@個(gè)是，先把這個(gè)畫好，然后再畫這個(gè)，為什么要先畫這個(gè)再畫這個(gè)呢，就是告訴你我是怎么想的”思考（停頓）160

幼兒計(jì)劃的內(nèi)容幼兒計(jì)劃的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計(jì)劃時(shí)，如果幼兒計(jì)劃的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計(jì)劃加以具體化，以便于計(jì)劃的執(zhí)行。如一個(gè)幼兒說，“我要做一個(gè)三塊的拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計(jì)劃。

幼兒計(jì)劃的內(nèi)容161幼兒計(jì)劃的形式作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動(dòng)區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個(gè)方向點(diǎn)一下頭或眼睛朝那個(gè)方向看一下。有的時(shí)候幼兒會(huì)在成人提問后直接跑到活動(dòng)區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個(gè)字也不說。有的幼兒會(huì)直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個(gè)3塊的拼圖等。幼兒的言語表達(dá)有時(shí)并不完整地說明其計(jì)劃，這就需要教師的進(jìn)一步追問。幼兒計(jì)劃的形式162幼兒計(jì)劃的功能形成預(yù)期增強(qiáng)自信自我指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)幼兒計(jì)劃的功能163幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

多為局部計(jì)劃，很不完善幼兒還不能對活動(dòng)的全局進(jìn)行計(jì)劃，往往是針對一些活動(dòng)的局部有一些自發(fā)的局部計(jì)劃。其計(jì)劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無計(jì)劃性和局部性。具有生成性幼兒很難自始至終堅(jiān)持計(jì)劃，計(jì)劃往往是在活動(dòng)中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計(jì)劃的意識越強(qiáng)，制定計(jì)劃的可行性也越好。5歲左右開始發(fā)展幼兒的計(jì)劃能力發(fā)展得相對較晚，5歲左右促進(jìn)幼兒計(jì)劃的腦神經(jīng)基礎(chǔ)才逐漸成熟，魯利亞研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)是計(jì)劃的重要器官。前額皮質(zhì)的基本功能便是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件，是計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，能夠?qū)π袨檫M(jìn)行時(shí)間上的組織。幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

多為局部計(jì)劃，很不完善1642.幼兒的特殊元認(rèn)知策略（1）求助（2）時(shí)間管理（3）情感（4）環(huán)境資源（5）意志策略2.幼兒的特殊元認(rèn)知策略165

（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型

1.

三個(gè)理論假設(shè)2.兒童在解決給定的問題時(shí)使用多種思維策略和方式，而不是單一的3.不同的思維策略和方式在長期內(nèi)并存，并不僅是短期內(nèi)的過渡4.經(jīng)驗(yàn)將