開(kāi)發(fā)教學(xué)策略課件

第八章開(kāi)發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成為不同類型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略第八章開(kāi)發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成1幾個(gè)概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofteaching）

定義大致有三種：（１）教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)。（２）教學(xué)過(guò)程中各基本因素之間的本質(zhì)的、普遍的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。這些質(zhì)的聯(lián)系決定著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與行進(jìn)，并推動(dòng)著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的。（３）教學(xué)規(guī)律即教學(xué)內(nèi)部所包含的矛盾聯(lián)系。實(shí)際上，教學(xué)規(guī)律不僅指教學(xué)過(guò)程、教學(xué)現(xiàn)象，還與教育規(guī)律、教學(xué)的外部環(huán)境、學(xué)生的身心規(guī)律有著密切的關(guān)系。

幾個(gè)概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofte2２．教學(xué)原則（principleofinstruction）

原則指的是“觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩”。主要有以下幾種表述：（１）指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定。（２）教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。（３）我們說(shuō)的教學(xué)原則，就是老師在教學(xué)中所應(yīng)遵循的基本要求，亦即指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律。還有學(xué)者表述了教學(xué)（教育）原則這一定義：以一定的教學(xué)（教育）價(jià)值原理（指的是被揭示的規(guī)律）為指導(dǎo)，在總結(jié)教學(xué)（教育）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)（教育）工作應(yīng)當(dāng)遵循的權(quán)威性的理性規(guī)范。實(shí)際上，教學(xué)原則是將抽象的教學(xué)規(guī)律在一定程度上具體化了。

２．教學(xué)原則（principleofinstructio3３．教學(xué)模式（instructionalmodels）

對(duì)教學(xué)模式的兩種理解：（１）反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定且具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。（２）教學(xué)模式是對(duì)各種教學(xué)法及其理論依據(jù)和結(jié)構(gòu)所作的綱要式的描述，通常還要提出采用這些教學(xué)法時(shí)所要遵循的步驟。

“模式”一般指的是“可以作為范本、模本、變本的樣式”，它必然是相對(duì)穩(wěn)定的，并且這種穩(wěn)定來(lái)源于實(shí)踐的證明以及自身的不斷修正?！敖虒W(xué)模式”可以理解為，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的有一定邏輯線索、相對(duì)穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。３．教學(xué)模式（instructionalmodels）對(duì)4４．教學(xué)方法（methodofinstruction）

有如下兩種解釋：①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。可運(yùn)用于一切學(xué)科和年級(jí)。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。選用的依據(jù)是：教學(xué)目的、任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師個(gè)人條件。４．教學(xué)方法（methodofinstruction）5５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）

教學(xué)策略的三種觀點(diǎn)：（１）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。（２）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（３）教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體規(guī)劃。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）教學(xué)6５個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略；相對(duì)而言，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略是主觀對(duì)客觀的反映，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律具體化了。教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的“準(zhǔn)繩”，“它是主觀見(jiàn)諸客觀，理論見(jiàn)諸實(shí)踐的中介”。教學(xué)模式指的是，在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動(dòng)的模本。在任何一種教學(xué)模式中，可能包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則相比，它更加具體、可操作化了。教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，而更具有靈活性。正因?yàn)榻虒W(xué)策略在具體使用時(shí)“靈活多變”，教師在運(yùn)用它時(shí)就更需要一種技巧。５個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：7開(kāi)發(fā)教學(xué)策略課件8有人認(rèn)為，“教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。有人認(rèn)為，“教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教9目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教學(xué)”策略，“九段教學(xué)”策略，“假設(shè)－推理”策略，“示范－模仿”策略目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教101.先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾認(rèn)為能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者的作用是將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來(lái)?！跋刃薪M織者”策略的實(shí)施步驟為：

確定先行組織者－>設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略。根據(jù)先行組織者(上位組織者、下位組織者、并列組織者)類型的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。所謂漸進(jìn)分化是指首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來(lái)越具體、越深入。精細(xì)加工理論(ElaborationTheory，簡(jiǎn)稱ET)，能夠大大方便漸進(jìn)分化策略；1.先行組織者教學(xué)策略

11精細(xì)加工論（ElaborationTheory）是由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特（CharlesM.Reigeluth）提出的。賴格盧特用變焦鏡頭為例，對(duì)精細(xì)加工論做了生動(dòng)地說(shuō)明。當(dāng)人用變焦鏡頭的相機(jī)觀察事物時(shí)，他首先注意的是畫(huà)面的整體布局以及各部分之間的關(guān)系。然后，他可能把鏡頭推向局部仔細(xì)觀察畫(huà)面的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，接著又把鏡頭拉回來(lái)，再觀察整個(gè)畫(huà)面以及各組成部分在整體中的位置。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的攝影者總是不斷地采用這種“變焦定格”的方式觀察拍攝對(duì)象，這樣就會(huì)達(dá)到詳細(xì)、深入的程度。

精細(xì)加工論處理教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程（手法）類似上述“變焦定格”的方式。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予一種特殊的概覽，把教材中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的“觀念”作為焦點(diǎn)，把握內(nèi)容的整體框架,然后再就框架中的各部分增加具體細(xì)節(jié)內(nèi)容,接著,再?gòu)恼w上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概覽以及展現(xiàn)最新呈現(xiàn)的觀念與先前呈現(xiàn)觀念之間的關(guān)系,最后通過(guò)總結(jié)和綜合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行精細(xì)加工，一直達(dá)到全部預(yù)期的要求為止。

精細(xì)加工論（ElaborationTheory）是由美國(guó)教12所謂逐級(jí)歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級(jí)?！皾u進(jìn)分化”和“逐級(jí)歸納”正好是互逆過(guò)程。當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無(wú)上位關(guān)系或下位關(guān)系時(shí)，可通過(guò)整合協(xié)調(diào)策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次中。并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式。

所謂逐級(jí)歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，13梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。記憶梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平14梅瑞爾還提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系。基本呈現(xiàn)形式由講解通則（通則）、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實(shí)踐）構(gòu)成；輔助呈現(xiàn)形式由附加的促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息構(gòu)成，如使注意集中的措施、記憶術(shù)和反饋；呈現(xiàn)之間的聯(lián)系則是一些序列，包括例子－非例子的配對(duì)序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對(duì)于每一個(gè)行為－內(nèi)容類別，CDT都規(guī)定了基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系之間的組合，這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。梅瑞爾的CDT理論主要是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。

梅瑞爾還提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈15教學(xué)活動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能回憶出事實(shí)能寫(xiě)出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實(shí)。記憶概念能陳述定義能寫(xiě)出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過(guò)程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過(guò)程的步驟、能對(duì)步驟排序。記憶原理能說(shuō)明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運(yùn)用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運(yùn)用過(guò)程能演示過(guò)程能實(shí)際操作、演示該過(guò)程(包括測(cè)量、計(jì)算、繪圖等)。運(yùn)用原理能運(yùn)用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測(cè)和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對(duì)概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(如上下位、類屬及并列等關(guān)系)。發(fā)現(xiàn)過(guò)程能設(shè)計(jì)新過(guò)程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過(guò)程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過(guò)分析、實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能162、五段教學(xué)策略源于赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法“預(yù)備，提示，聯(lián)系，統(tǒng)合，應(yīng)用，后經(jīng)凱洛夫的改造而傳入我國(guó)，是一種接受學(xué)習(xí)策略。它的主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果。該策略的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。2、五段教學(xué)策略173、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)劃分為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個(gè)步驟3、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一18開(kāi)發(fā)教學(xué)策略課件19外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程引起注意呈現(xiàn)促動(dòng)信息（標(biāo)題和先行思考題）。警覺(jué)告知目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么。期待激起回憶復(fù)習(xí)以前課程內(nèi)容或提供起點(diǎn)測(cè)試?；謴?fù)工作記憶呈現(xiàn)刺激取決于教學(xué)目標(biāo)類型：－對(duì)于言語(yǔ)信息，呈現(xiàn)新信息；－對(duì)于定義概念，呈現(xiàn)定義；－對(duì)于規(guī)則使用，介紹對(duì)象間的相互關(guān)系；－對(duì)于問(wèn)題解決，呈現(xiàn)涉及應(yīng)用規(guī)則的代表性問(wèn)題。選擇知覺(jué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)因教學(xué)目標(biāo)的類型而異：－對(duì)于言語(yǔ)信息，顯示助記符或關(guān)聯(lián)對(duì)象，或?qū)⑿滦畔⒓涌?；－?duì)于定義概念，提供概念的正例和反例；－對(duì)于規(guī)則使用，逐步地演示規(guī)則應(yīng)用步驟；－對(duì)于問(wèn)題解決，讓學(xué)生嘗試規(guī)則的各種可能用法。語(yǔ)義編碼誘發(fā)行為呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題（必須與目標(biāo)相符），讓學(xué)生應(yīng)答。接受與反應(yīng)提供反饋反饋可包含不同類型的信息：－確認(rèn)學(xué)生反應(yīng)的正誤；－強(qiáng)化信息（贊揚(yáng)）；－處罰信息（批評(píng)）－說(shuō)明信息（講清學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的原因）反饋信息的使用可因?qū)W習(xí)類型和學(xué)習(xí)對(duì)象而異。強(qiáng)化評(píng)估行為向?qū)W生提供一個(gè)小型測(cè)試，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷其是否達(dá)到了“掌握”程度。暗示提取加強(qiáng)保持向?qū)W生提供操練與練習(xí)，或變化題型，或要求學(xué)生產(chǎn)生不同的解法。概括外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程引起注意呈現(xiàn)促動(dòng)信息（標(biāo)題204．假設(shè)一推理教學(xué)策略

這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。它的主要步驟是：?jiǎn)栴}－>假設(shè)－>推理－>驗(yàn)證－>結(jié)論。在“問(wèn)題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問(wèn)題，并使學(xué)生明確問(wèn)題的指向性；在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行“推理”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“驗(yàn)證”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進(jìn)一步提出事實(shí)來(lái)說(shuō)明剛獲得的概念；在“結(jié)論”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動(dòng)，分析思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4．假設(shè)一推理教學(xué)策略

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5.示范－模仿教學(xué)策略

這種策略特別適合于實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的主要步驟是：定向－>參與性練習(xí)－>自主練習(xí)－>遷移。在“定向”階段，教師既要向?qū)W生闡明動(dòng)作要領(lǐng)和操作原理，還要向?qū)W生做示范動(dòng)作；在“參與性練習(xí)”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動(dòng)作開(kāi)始做模仿練習(xí)，并根據(jù)每次練習(xí)結(jié)果給予幫助、糾正和強(qiáng)化，使學(xué)生基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)；在“自主練習(xí)”階段，學(xué)生由單項(xiàng)動(dòng)作與技能的練習(xí)轉(zhuǎn)向合成動(dòng)作與技能的練習(xí)，并可逐步減少甚至脫離教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；在“遷移”階段要求學(xué)生不僅能獨(dú)立完成動(dòng)作技能的操作步驟，還能將習(xí)得的技能應(yīng)用于其他類似的情境。

5.示范－模仿教學(xué)策略

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分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目

策略設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫(xiě)與制作教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)

策略設(shè)計(jì)

*教學(xué)活動(dòng)過(guò)程*學(xué)習(xí)任務(wù)情境*學(xué)習(xí)支持因素制定出教學(xué)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)試行教學(xué)方案，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)方案學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目

23模型中明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略。教學(xué)組織策略通?？蛇M(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類。宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，也就是各個(gè)部分之間的相互作用及相互聯(lián)系；微策略則強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括定義、例題練習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)中，宏策略用來(lái)指導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序的排列，它是從全局來(lái)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性以及其中各個(gè)部分之間的相關(guān)性；微策略則為如何為特定的知識(shí)內(nèi)容提供“處方”，它考慮的是一個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。

模型中明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳24教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何作出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式)的策略；

教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列25教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及教學(xué)討程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)，是傳遞策略應(yīng)該考慮的內(nèi)容。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。媒體選擇比較簡(jiǎn)單，只需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及各種媒體的教學(xué)特性就可以選擇正確的媒體形式。教學(xué)順序的確定則稍微復(fù)雜一些。在這方面加涅提出了直線式教學(xué)順序，布魯納提出了螺旋式教學(xué)順序，奧蘇貝爾則為確定教學(xué)順序提出漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。瑞格魯斯等人綜合了加涅和奧蘇貝爾等人的研究成果提出了確定教學(xué)順序的精細(xì)加工理論。精細(xì)加工理論關(guān)注的是概念、步驟和原理的教學(xué)。該理論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種特殊的總述，也叫做一般概念，其中包含比較概括和基本的觀點(diǎn)。然后，再通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)這些基本觀點(diǎn)詳加解釋的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分，由一般到個(gè)別。從已知到未知的規(guī)律，同時(shí)要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及26

管理策略考慮的是在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用組織策略和傳遞策略，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)管理策略主要包括教學(xué)活動(dòng)的控制管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)資源管理等策略。其中最主要的是教學(xué)活動(dòng)的控制管理策略，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要因素是——誰(shuí)是控制者?是教師、學(xué)生、媒體，還是三者共同完成?

在上述三類策略中，由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容(為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制定必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn))，所以對(duì)這一模塊的擴(kuò)充就不僅僅是對(duì)以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型在內(nèi)容上的補(bǔ)充，而是將使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。

管理策略考慮的是在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用組織策略和傳遞策略，從27開(kāi)發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素說(shuō)明學(xué)生如何分組選擇傳遞教學(xué)合適媒體開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過(guò)那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)和狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程。開(kāi)發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序281.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級(jí)技能歸類先教教學(xué)塊確定教學(xué)塊大?。壕€性程序教學(xué)(小)------信息單元(大)考慮以下因素：學(xué)習(xí)者的年齡水平教材的復(fù)雜程度學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)活動(dòng)是否會(huì)變，因此注意力要放在任務(wù)上完成每個(gè)教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動(dòng)所需的時(shí)間1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序292.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運(yùn)用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程；教學(xué)策略最初來(lái)源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的教學(xué)事件；教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部教學(xué)活動(dòng)；九個(gè)教學(xué)事件；教學(xué)事件經(jīng)過(guò)組織和歸納形成五個(gè)主要的學(xué)習(xí)要素。2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成30描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方式后繼活動(dòng)描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動(dòng)31教學(xué)前活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者JohnKeller的ARCS模型運(yùn)用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)我們開(kāi)發(fā)教學(xué)策略告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系讓他們?cè)谧约合嚓P(guān)的知識(shí)中整合新的知識(shí)教學(xué)前活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者32內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過(guò)多無(wú)關(guān)的信息；定義概念，說(shuō)明相關(guān)性運(yùn)用例子和反例來(lái)支持學(xué)習(xí)。內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；33學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)；每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)都要有練習(xí)和反饋。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來(lái)強(qiáng)化34評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略可能會(huì)與教師最后運(yùn)用的策略大不相同；插入式態(tài)度問(wèn)題和單元末問(wèn)題。插入式態(tài)度問(wèn)題：對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容的一些看法單元末問(wèn)題：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體反映評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略可能會(huì)與教師最后運(yùn)用的策略大不相35后繼活動(dòng)回顧整個(gè)教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識(shí)的需要。學(xué)習(xí)的保持：記憶能力學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識(shí)只是一部分設(shè)計(jì)者必須明確不能遷移的趨勢(shì)，并設(shè)法改進(jìn)使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似讓學(xué)習(xí)者計(jì)劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù)后繼活動(dòng)回顧整個(gè)教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)者保持和遷移知36學(xué)習(xí)要素總結(jié)教學(xué)前活動(dòng)描述教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生描述和評(píng)估入門技能內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)順序內(nèi)容例子學(xué)生參與練習(xí)反饋評(píng)價(jià)方式入門技能測(cè)試前測(cè)后測(cè)后繼活動(dòng)遷移保持學(xué)習(xí)要素總結(jié)教學(xué)前活動(dòng)學(xué)生參與37從不同成熟度和能力水平考慮所有的學(xué)習(xí)者都能或多或少地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；總的來(lái)說(shuō)，年齡越小、能力越差的學(xué)生越不能很好地控制自己的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要素時(shí)要有選擇性和針對(duì)性；遠(yuǎn)程教育中的Moore和Kearsley理論；從不同成熟度和能力水平考慮所有的學(xué)習(xí)者都能或多或少地控制自己38不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)要素基本的學(xué)習(xí)要素是適用于各種學(xué)習(xí)結(jié)果的，但具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)要素時(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)結(jié)果類型：智慧技能言語(yǔ)信息心智運(yùn)動(dòng)技能態(tài)度不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)要素基本的學(xué)習(xí)要素是適用于各種學(xué)習(xí)結(jié)果的，39智慧技能教學(xué)前活動(dòng)：提供聯(lián)系新舊知識(shí)的方法內(nèi)容呈現(xiàn)：教學(xué)順序：從從屬技能開(kāi)始教教學(xué)內(nèi)容：區(qū)分概念，共性錯(cuò)誤，例子：盡量選擇學(xué)習(xí)者熟悉的例子學(xué)生參與：練習(xí)：練習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，新舊知識(shí)的聯(lián)系，從易到難，提供學(xué)習(xí)者熟悉的情境反饋：關(guān)注學(xué)習(xí)者的對(duì)與錯(cuò)評(píng)價(jià)方式：確定何時(shí)及怎樣測(cè)試學(xué)習(xí)者的能力后繼活動(dòng)：注意知識(shí)的保持和遷移智慧技能教學(xué)前活動(dòng)：提供聯(lián)系新舊知識(shí)的方法40言語(yǔ)信息教學(xué)前活動(dòng)：考慮運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)來(lái)總結(jié)歸納目標(biāo)的方法，告訴學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用這些信息。內(nèi)容呈現(xiàn)：建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系用綱要和表格來(lái)歸納信息對(duì)全新的知識(shí)設(shè)法采用各種記憶法學(xué)生參與：用練習(xí)來(lái)鞏固記憶反饋必須包含正確答案和錯(cuò)誤答案的錯(cuò)誤原因評(píng)估：在應(yīng)用環(huán)境中提供能幫助回憶的線索后繼活動(dòng)：注意言語(yǔ)信息的保持言語(yǔ)信息教學(xué)前活動(dòng)：考慮運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)來(lái)總結(jié)歸納目標(biāo)的方法，告41運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)前活動(dòng)：開(kāi)發(fā)執(zhí)行規(guī)程內(nèi)容呈現(xiàn)：需要一些視覺(jué)的呈現(xiàn)手段將一個(gè)技能拆成幾個(gè)部分，最后在融合成一個(gè)完整的技能學(xué)生參與：在實(shí)際練習(xí)之前先在腦海中想象一遍過(guò)程有利于完成練習(xí)學(xué)習(xí)者何時(shí)運(yùn)用器械：講完再用，邊講邊用給學(xué)習(xí)者一個(gè)使用幫助評(píng)估：學(xué)習(xí)者能否完成所教的技能運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)前活動(dòng)：開(kāi)發(fā)執(zhí)行規(guī)程42態(tài)度態(tài)度由三部分組成：感覺(jué)（喜好）、行為、認(rèn)知理解內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容：教授各種行為及其之所以重要的原因練習(xí)：最好在練習(xí)之后給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰反饋：告訴學(xué)習(xí)者為什么對(duì)或錯(cuò)榜樣的力量評(píng)估：學(xué)習(xí)者是否知道自己處于別人的觀察之下評(píng)估應(yīng)該包括相關(guān)的言語(yǔ)信息、智慧和運(yùn)動(dòng)技能后繼活動(dòng)態(tài)度態(tài)度由三部分組成：感覺(jué)（喜好）、行為、認(rèn)43學(xué)生分組學(xué)生分組的類型取決于特定的社會(huì)交互的需要；學(xué)生分組要融入學(xué)習(xí)要素中去。學(xué)生分組學(xué)生分組的類型取決于特定的社會(huì)交互的需要；44開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段1、將教學(xué)目標(biāo)整理歸類；2、為單元安排學(xué)前活動(dòng)、評(píng)估和后繼活動(dòng);3、為每個(gè)（類）目標(biāo)安排內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的參與；4、為課程分配目標(biāo)，并估計(jì)需要的時(shí)間；5、回顧采用的策略，以確認(rèn)選擇的媒體，并確定傳輸系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段1、將教學(xué)目標(biāo)整理歸類；45加涅(R．M．Gagne)的有效教學(xué)策略可分成兩類。一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略有：1．抓好良好開(kāi)端策略。特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭幾周的管理。2．教學(xué)常規(guī)管理策略。強(qiáng)調(diào)從排隊(duì)之類的小事抓起，不能對(duì)學(xué)生提出的規(guī)則很模糊。3．強(qiáng)化策略。主張通過(guò)表?yè)P(yáng)正確行為，來(lái)制止搗亂行為。4．用有效方法檢查家庭作業(yè)策略。可讓學(xué)生自行檢查作業(yè)，教師從作業(yè)反饋情況來(lái)調(diào)整授課計(jì)劃。指導(dǎo)策略有：1．講課力求清晰明白的策賂。2．反饋策略。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、評(píng)述和反應(yīng)給出反饋信息。反饋能加強(qiáng)學(xué)生時(shí)信息的組織和加工，有助于學(xué)生區(qū)別正例與反例，有助于模式識(shí)別程序的學(xué)習(xí)，更有助于提醒學(xué)生留意程序中的不同步驟和行動(dòng)序列程序的學(xué)習(xí)。3．復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。復(fù)習(xí)要及時(shí)、時(shí)間充裕、講究方法。加涅(R．M．Gagne)的有效教學(xué)策略可分成兩類。46另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，引起動(dòng)作，提供反饋等九種策略。

激活動(dòng)機(jī)策略就是要識(shí)別學(xué)生多類型、多來(lái)源的動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)其進(jìn)入達(dá)到學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)之中；告知學(xué)習(xí)者目的策略就是清楚明白地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；指引注意策略就是有選擇地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的各種方法，以指引發(fā)生具有選擇性知覺(jué)意義的注意；刺激回憶和提供學(xué)習(xí)并指導(dǎo)策賂，就是要充分考慮能引起學(xué)生回憶的前提條件，為刺激考慮提供有利于下屬技能檢索的條件，提出建議編碼的方案，有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象來(lái)編碼；增強(qiáng)保持和促進(jìn)遷移策略就是使學(xué)生學(xué)會(huì)的能力能夠在盡可能多樣的情境中加以練習(xí)并提出一些要求，以鼓勵(lì)學(xué)生在盡可能多樣的新情境中運(yùn)用所學(xué)的東西；引起動(dòng)作，提供反饋，為學(xué)生提供是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，以利于動(dòng)作逐步接近于某種標(biāo)準(zhǔn)的程度。這九種教學(xué)策略與學(xué)生不一定完全意識(shí)到他們所進(jìn)行著的有序的學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相對(duì)應(yīng)，它與影響其外部事件連鎖著。另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意47第八章開(kāi)發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成為不同類型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略第八章開(kāi)發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成48幾個(gè)概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofteaching）

定義大致有三種：（１）教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)。（２）教學(xué)過(guò)程中各基本因素之間的本質(zhì)的、普遍的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。這些質(zhì)的聯(lián)系決定著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與行進(jìn)，并推動(dòng)著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的。（３）教學(xué)規(guī)律即教學(xué)內(nèi)部所包含的矛盾聯(lián)系。實(shí)際上，教學(xué)規(guī)律不僅指教學(xué)過(guò)程、教學(xué)現(xiàn)象，還與教育規(guī)律、教學(xué)的外部環(huán)境、學(xué)生的身心規(guī)律有著密切的關(guān)系。

幾個(gè)概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofte49２．教學(xué)原則（principleofinstruction）

原則指的是“觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩”。主要有以下幾種表述：（１）指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定。（２）教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。（３）我們說(shuō)的教學(xué)原則，就是老師在教學(xué)中所應(yīng)遵循的基本要求，亦即指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律。還有學(xué)者表述了教學(xué)（教育）原則這一定義：以一定的教學(xué)（教育）價(jià)值原理（指的是被揭示的規(guī)律）為指導(dǎo)，在總結(jié)教學(xué)（教育）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)（教育）工作應(yīng)當(dāng)遵循的權(quán)威性的理性規(guī)范。實(shí)際上，教學(xué)原則是將抽象的教學(xué)規(guī)律在一定程度上具體化了。

２．教學(xué)原則（principleofinstructio50３．教學(xué)模式（instructionalmodels）

對(duì)教學(xué)模式的兩種理解：（１）反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定且具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。（２）教學(xué)模式是對(duì)各種教學(xué)法及其理論依據(jù)和結(jié)構(gòu)所作的綱要式的描述，通常還要提出采用這些教學(xué)法時(shí)所要遵循的步驟。

“模式”一般指的是“可以作為范本、模本、變本的樣式”，它必然是相對(duì)穩(wěn)定的，并且這種穩(wěn)定來(lái)源于實(shí)踐的證明以及自身的不斷修正?！敖虒W(xué)模式”可以理解為，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的有一定邏輯線索、相對(duì)穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。３．教學(xué)模式（instructionalmodels）對(duì)51４．教學(xué)方法（methodofinstruction）

有如下兩種解釋：①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。可運(yùn)用于一切學(xué)科和年級(jí)。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。選用的依據(jù)是：教學(xué)目的、任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師個(gè)人條件。４．教學(xué)方法（methodofinstruction）52５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）

教學(xué)策略的三種觀點(diǎn)：（１）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。（２）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（３）教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體規(guī)劃。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）教學(xué)53５個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略；相對(duì)而言，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略是主觀對(duì)客觀的反映，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律具體化了。教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的“準(zhǔn)繩”，“它是主觀見(jiàn)諸客觀，理論見(jiàn)諸實(shí)踐的中介”。教學(xué)模式指的是，在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動(dòng)的模本。在任何一種教學(xué)模式中，可能包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則相比，它更加具體、可操作化了。教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，而更具有靈活性。正因?yàn)榻虒W(xué)策略在具體使用時(shí)“靈活多變”，教師在運(yùn)用它時(shí)就更需要一種技巧。５個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：54開(kāi)發(fā)教學(xué)策略課件55有人認(rèn)為，“教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。有人認(rèn)為，“教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教56目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教學(xué)”策略，“九段教學(xué)”策略，“假設(shè)－推理”策略，“示范－模仿”策略目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教571.先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾認(rèn)為能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者的作用是將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來(lái)?！跋刃薪M織者”策略的實(shí)施步驟為：

確定先行組織者－>設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略。根據(jù)先行組織者(上位組織者、下位組織者、并列組織者)類型的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。所謂漸進(jìn)分化是指首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來(lái)越具體、越深入。精細(xì)加工理論(ElaborationTheory，簡(jiǎn)稱ET)，能夠大大方便漸進(jìn)分化策略；1.先行組織者教學(xué)策略

58精細(xì)加工論（ElaborationTheory）是由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特（CharlesM.Reigeluth）提出的。賴格盧特用變焦鏡頭為例，對(duì)精細(xì)加工論做了生動(dòng)地說(shuō)明。當(dāng)人用變焦鏡頭的相機(jī)觀察事物時(shí)，他首先注意的是畫(huà)面的整體布局以及各部分之間的關(guān)系。然后，他可能把鏡頭推向局部仔細(xì)觀察畫(huà)面的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，接著又把鏡頭拉回來(lái)，再觀察整個(gè)畫(huà)面以及各組成部分在整體中的位置。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的攝影者總是不斷地采用這種“變焦定格”的方式觀察拍攝對(duì)象，這樣就會(huì)達(dá)到詳細(xì)、深入的程度。

精細(xì)加工論處理教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程（手法）類似上述“變焦定格”的方式。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予一種特殊的概覽，把教材中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的“觀念”作為焦點(diǎn)，把握內(nèi)容的整體框架,然后再就框架中的各部分增加具體細(xì)節(jié)內(nèi)容,接著,再?gòu)恼w上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概覽以及展現(xiàn)最新呈現(xiàn)的觀念與先前呈現(xiàn)觀念之間的關(guān)系,最后通過(guò)總結(jié)和綜合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行精細(xì)加工，一直達(dá)到全部預(yù)期的要求為止。

精細(xì)加工論（ElaborationTheory）是由美國(guó)教59所謂逐級(jí)歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級(jí)。“漸進(jìn)分化”和“逐級(jí)歸納”正好是互逆過(guò)程。當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無(wú)上位關(guān)系或下位關(guān)系時(shí)，可通過(guò)整合協(xié)調(diào)策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次中。并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式。

所謂逐級(jí)歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，60梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。記憶梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平61梅瑞爾還提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系?；境尸F(xiàn)形式由講解通則（通則）、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實(shí)踐）構(gòu)成；輔助呈現(xiàn)形式由附加的促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息構(gòu)成，如使注意集中的措施、記憶術(shù)和反饋；呈現(xiàn)之間的聯(lián)系則是一些序列，包括例子－非例子的配對(duì)序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對(duì)于每一個(gè)行為－內(nèi)容類別，CDT都規(guī)定了基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系之間的組合，這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。梅瑞爾的CDT理論主要是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。

梅瑞爾還提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈62教學(xué)活動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能回憶出事實(shí)能寫(xiě)出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實(shí)。記憶概念能陳述定義能寫(xiě)出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過(guò)程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過(guò)程的步驟、能對(duì)步驟排序。記憶原理能說(shuō)明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運(yùn)用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運(yùn)用過(guò)程能演示過(guò)程能實(shí)際操作、演示該過(guò)程(包括測(cè)量、計(jì)算、繪圖等)。運(yùn)用原理能運(yùn)用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測(cè)和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對(duì)概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(如上下位、類屬及并列等關(guān)系)。發(fā)現(xiàn)過(guò)程能設(shè)計(jì)新過(guò)程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過(guò)程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過(guò)分析、實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能632、五段教學(xué)策略源于赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法“預(yù)備，提示，聯(lián)系，統(tǒng)合，應(yīng)用，后經(jīng)凱洛夫的改造而傳入我國(guó)，是一種接受學(xué)習(xí)策略。它的主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果。該策略的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。2、五段教學(xué)策略643、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)劃分為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個(gè)步驟3、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一65開(kāi)發(fā)教學(xué)策略課件66外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程引起注意呈現(xiàn)促動(dòng)信息（標(biāo)題和先行思考題）。警覺(jué)告知目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么。期待激起回憶復(fù)習(xí)以前課程內(nèi)容或提供起點(diǎn)測(cè)試。恢復(fù)工作記憶呈現(xiàn)刺激取決于教學(xué)目標(biāo)類型：－對(duì)于言語(yǔ)信息，呈現(xiàn)新信息；－對(duì)于定義概念，呈現(xiàn)定義；－對(duì)于規(guī)則使用，介紹對(duì)象間的相互關(guān)系；－對(duì)于問(wèn)題解決，呈現(xiàn)涉及應(yīng)用規(guī)則的代表性問(wèn)題。選擇知覺(jué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)因教學(xué)目標(biāo)的類型而異：－對(duì)于言語(yǔ)信息，顯示助記符或關(guān)聯(lián)對(duì)象，或?qū)⑿滦畔⒓涌?；－?duì)于定義概念，提供概念的正例和反例；－對(duì)于規(guī)則使用，逐步地演示規(guī)則應(yīng)用步驟；－對(duì)于問(wèn)題解決，讓學(xué)生嘗試規(guī)則的各種可能用法。語(yǔ)義編碼誘發(fā)行為呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題（必須與目標(biāo)相符），讓學(xué)生應(yīng)答。接受與反應(yīng)提供反饋反饋可包含不同類型的信息：－確認(rèn)學(xué)生反應(yīng)的正誤；－強(qiáng)化信息（贊揚(yáng)）；－處罰信息（批評(píng)）－說(shuō)明信息（講清學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的原因）反饋信息的使用可因?qū)W習(xí)類型和學(xué)習(xí)對(duì)象而異。強(qiáng)化評(píng)估行為向?qū)W生提供一個(gè)小型測(cè)試，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷其是否達(dá)到了“掌握”程度。暗示提取加強(qiáng)保持向?qū)W生提供操練與練習(xí)，或變化題型，或要求學(xué)生產(chǎn)生不同的解法。概括外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程引起注意呈現(xiàn)促動(dòng)信息（標(biāo)題674．假設(shè)一推理教學(xué)策略

這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。它的主要步驟是：?jiǎn)栴}－>假設(shè)－>推理－>驗(yàn)證－>結(jié)論。在“問(wèn)題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問(wèn)題，并使學(xué)生明確問(wèn)題的指向性；在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行“推理”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“驗(yàn)證”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進(jìn)一步提出事實(shí)來(lái)說(shuō)明剛獲得的概念；在“結(jié)論”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動(dòng)，分析思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4．假設(shè)一推理教學(xué)策略

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5.示范－模仿教學(xué)策略

這種策略特別適合于實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的主要步驟是：定向－>參與性練習(xí)－>自主練習(xí)－>遷移。在“定向”階段，教師既要向?qū)W生闡明動(dòng)作要領(lǐng)和操作原理，還要向?qū)W生做示范動(dòng)作；在“參與性練習(xí)”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動(dòng)作開(kāi)始做模仿練習(xí)，并根據(jù)每次練習(xí)結(jié)果給予幫助、糾正和強(qiáng)化，使學(xué)生基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)；在“自主練習(xí)”階段，學(xué)生由單項(xiàng)動(dòng)作與技能的練習(xí)轉(zhuǎn)向合成動(dòng)作與技能的練習(xí)，并可逐步減少甚至脫離教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；在“遷移”階段要求學(xué)生不僅能獨(dú)立完成動(dòng)作技能的操作步驟，還能將習(xí)得的技能應(yīng)用于其他類似的情境。

5.示范－模仿教學(xué)策略

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分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目

策略設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫(xiě)與制作教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)

策略設(shè)計(jì)

*教學(xué)活動(dòng)過(guò)程*學(xué)習(xí)任務(wù)情境*學(xué)習(xí)支持因素制定出教學(xué)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)試行教學(xué)方案，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)方案學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目

70模型中明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略。教學(xué)組織策略通?？蛇M(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類。宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，也就是各個(gè)部分之間的相互作用及相互聯(lián)系；微策略則強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括定義、例題練習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)中，宏策略用來(lái)指導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序的排列，它是從全局來(lái)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性以及其中各個(gè)部分之間的相關(guān)性；微策略則為如何為特定的知識(shí)內(nèi)容提供“處方”，它考慮的是一個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。

模型中明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳71教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何作出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式)的策略；

教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列72教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及教學(xué)討程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)，是傳遞策略應(yīng)該考慮的內(nèi)容。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。媒體選擇比較簡(jiǎn)單，只需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及各種媒體的教學(xué)特性就可以選擇正確的媒體形式。教學(xué)順序的確定則稍微復(fù)雜一些。在這方面加涅提出了直線式教學(xué)順序，布魯納提出了螺旋式教學(xué)順序，奧蘇貝爾則為確定教學(xué)順序提出漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。瑞格魯斯等人綜合了加涅和奧蘇貝爾等人的研究成果提出了確定教學(xué)順序的精細(xì)加工理論。精細(xì)加工理論關(guān)注的是概念、步驟和原理的教學(xué)。該理論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種特殊的總述，也叫做一般概念，其中包含比較概括和基本的觀點(diǎn)。然后，再通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)這些基本觀點(diǎn)詳加解釋的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分，由一般到個(gè)別。從已知到未知的規(guī)律，同時(shí)要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及73

管理策略考慮的是在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用組織策略和傳遞策略，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)管理策略主要包括教學(xué)活動(dòng)的控制管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)資源管理等策略。其中最主要的是教學(xué)活動(dòng)的控制管理策略，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要因素是——誰(shuí)是控制者?是教師、學(xué)生、媒體，還是三者共同完成?

在上述三類策略中，由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容(為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制定必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn))，所以對(duì)這一模塊的擴(kuò)充就不僅僅是對(duì)以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型在內(nèi)容上的補(bǔ)充，而是將使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。

管理策略考慮的是在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用組織策略和傳遞策略，從74開(kāi)發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素說(shuō)明學(xué)生如何分組選擇傳遞教學(xué)合適媒體開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過(guò)那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)和狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程。開(kāi)發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序751.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級(jí)技能歸類先教教學(xué)塊確定教學(xué)塊大?。壕€性程序教學(xué)(小)------信息單元(大)考慮以下因素：學(xué)習(xí)者的年齡水平教材的復(fù)雜程度學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)活動(dòng)是否會(huì)變，因此注意力要放在任務(wù)上完成每個(gè)教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動(dòng)所需的時(shí)間1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序762.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運(yùn)用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程；教學(xué)策略最初來(lái)源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的教學(xué)事件；教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部教學(xué)活動(dòng)；九個(gè)教學(xué)事件；教學(xué)事件經(jīng)過(guò)組織和歸納形成五個(gè)主要的學(xué)習(xí)要素。2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成77描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方式后繼活動(dòng)描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動(dòng)78教學(xué)前活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者JohnKeller的ARCS模型運(yùn)用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)我們開(kāi)發(fā)教學(xué)策略告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系讓他們?cè)谧约合嚓P(guān)的知識(shí)中整合新的知識(shí)教學(xué)前活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者79內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過(guò)多無(wú)關(guān)的信息；定義概念，說(shuō)明相關(guān)性運(yùn)用例子和反例來(lái)支持學(xué)習(xí)。內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；80學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)；每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)都要有練習(xí)和反饋。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來(lái)強(qiáng)化81評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略可能會(huì)與教師最后運(yùn)用的策略大不相同；插入式態(tài)度問(wèn)題和單元末問(wèn)題。插入式態(tài)度問(wèn)題：對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容的一些看法單元末問(wèn)題：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體反映評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略可能會(huì)與教師最后運(yùn)用的策略大不相82后繼活動(dòng)回顧整個(gè)教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識(shí)的需要。學(xué)習(xí)的保持：記憶能力學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識(shí)只是一部分設(shè)計(jì)者必須明確不能遷移的趨勢(shì)，并設(shè)法改進(jìn)使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似讓學(xué)習(xí)者計(jì)劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù)后繼活動(dòng)回顧整個(gè)教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)