教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃課件

教師專業(yè)發(fā)展

主編◎胡惠閔王建軍教師專業(yè)發(fā)展

主編◎胡惠閔王建軍1第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃2第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃本章學(xué)習(xí)目標(biāo)◆明確學(xué)習(xí)教師教育課程（包括實(shí)踐性課程）的意義；◆知道4種教師教育課程學(xué)習(xí)方法；◆了解教師教育一體化的重要性；◆了解英、美、德、法等國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃本章學(xué)習(xí)目標(biāo)◆明確3第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義一、學(xué)習(xí)教師教育理論性課程的意義第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義一、學(xué)習(xí)教師教育理論性課程4第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)教師教育課程對你的專業(yè)發(fā)展的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面：第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)教師教育課程對你的專業(yè)5第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義二、對見習(xí)、實(shí)習(xí)意義的新認(rèn)識第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義二、對見習(xí)、實(shí)習(xí)意義的新認(rèn)6第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義見習(xí)、實(shí)習(xí)

教師教育中常常把涉及未來或在職教師接受教師教育期間到中小學(xué)實(shí)地體驗(yàn)、參與，以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動統(tǒng)稱為實(shí)踐性課程，包括實(shí)習(xí)、見習(xí)、校本研究（如兒童觀察、現(xiàn)場教育調(diào)查）等。

我國高師的實(shí)踐體驗(yàn)主要包括：一是在低年級（本科二、三年級、專科一、二年級），結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程，組織1至2周的參觀與教育見習(xí)；二是在畢業(yè)前（通常是本科的第七學(xué)期，?？频淖詈笠粋€學(xué)期）安排一次教育實(shí)習(xí)，一般為期8周。第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義見習(xí)、實(shí)習(xí)教師教育7第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義為什么要去見習(xí)和實(shí)習(xí)？

一是驗(yàn)證和檢驗(yàn)未來教師所學(xué)的理論知識，并促進(jìn)未來教師把理論應(yīng)用于實(shí)踐；二是通過實(shí)習(xí)在實(shí)踐中學(xué)會使用教育技術(shù)、技巧，提高解決教育、教學(xué)問題的能力；三是提高未來教師對教師工作崇高性的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想。在教師專業(yè)發(fā)展的視野下，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)被放在促進(jìn)教師終身發(fā)展的天平上來衡量，其價(jià)值和意義被重新認(rèn)識。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)對理論學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用；從教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)來看，僅有理論知識也是不夠的，在實(shí)踐中真正支撐著教師教育教學(xué)行為的“知識”，是實(shí)踐性知識。過去現(xiàn)在第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義為什么要去見習(xí)和實(shí)習(xí)？一8第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義教師專業(yè)發(fā)展視野下見習(xí)與實(shí)習(xí)的意義第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義教師專業(yè)發(fā)展視野下見習(xí)與實(shí)9第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前，在高師教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索中，實(shí)習(xí)的形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢。根據(jù)國內(nèi)外實(shí)踐與研究，以及我國教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以看出，今后我國的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)將沿著“全程實(shí)踐”的方向邁進(jìn)?！叭虒?shí)踐”教師教育中的實(shí)踐性課程不是被當(dāng)作一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是作為整個教師教育過程的有機(jī)組成部分；教師教育中的實(shí)踐性課程將作為一個全方位、全過程、序列化的體系，通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于未來教師整個學(xué)習(xí)過程的始終；見習(xí)與實(shí)習(xí)將采用分散與集中相結(jié)合的辦法,改一次性的短時集中見習(xí)實(shí)習(xí)為多層次、連續(xù)性的實(shí)踐體驗(yàn)，做到全學(xué)程內(nèi)不斷線，形成序列。第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義當(dāng)前，在高師教育實(shí)10第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法一、小組合作研討第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法一、小組合作研討11第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

小組合作研討的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法小組合作研討的理12第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

要使小組學(xué)習(xí)真正具有合作性，就必須使小組活動更具有某些特定的品質(zhì)，也就是具備一些基本要素。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成以4-6名同學(xué)為宜，當(dāng)然可根據(jù)班級規(guī)模適當(dāng)安排。一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)至少要具備以下三種角色第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法要使小組學(xué)習(xí)真正具13第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法二、案例分析第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法二、案例分析14第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法15第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析有其特定的優(yōu)勢：第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析有其特定的優(yōu)勢：16第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析主要是針對案例描述的情境進(jìn)行思考與討論。

案例可以用來實(shí)現(xiàn)多種不同的教學(xué)目標(biāo)，包括：一是把案例用作范例，以凸顯或說明特定的原則、理論和教學(xué)技巧，發(fā)展理論知識和建構(gòu)新理論；二是把案例用作培養(yǎng)分析能力、做決定的能力以及問題解決能力的機(jī)會。

總之，我們在分析案例時，要把握案例的主題，了解案例展示的問題情境，分析問題解決過程，并將之與所學(xué)的理論（如師德、如何尊重和關(guān)心學(xué)生）等聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)案例中教師的思考與行動方式。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析主要是針對案例描述17第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法三、實(shí)踐體驗(yàn)第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法三、實(shí)踐體驗(yàn)18第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法教師教育中的見習(xí)、實(shí)習(xí)是與理論性課程并列的課程（實(shí)踐性課程），還是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)策略？合理的看法是：見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)是教師教育中的一個教學(xué)過程，是整個教師培養(yǎng)過程的重要支柱，而不是居于“補(bǔ)充”和“輔助”的次要位置。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法教師教育中的見習(xí)、實(shí)習(xí)是與19第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

未來教師積極嘗試以教師的身份觀察和參與中小學(xué)教育實(shí)踐，未來教師到中小學(xué)見習(xí)或參觀，要記錄所見所聞以及自己的參與情況，下面是一個簡單的見習(xí)記錄表格：第一節(jié)課時間我做了什么課堂上教師的活動課間休息第二節(jié)課課間休息第三節(jié)課放學(xué)時我的收獲與體會我想進(jìn)一步探討的問題每日見習(xí)記錄日期：第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法未來教師積極嘗試以20第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法學(xué)生實(shí)習(xí)過程中感到困惑的原因第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法學(xué)生實(shí)習(xí)過程中感到困惑的原21第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法22第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法23第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法四、反思日志第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法四、反思日志24第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是未來教師學(xué)習(xí)的重要途徑。日志是記錄和反思自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的工具，從中可以獲取有益的知識。記錄日志的過程，實(shí)際上就是當(dāng)事人梳理、反思自己當(dāng)天的體會、感受或收獲的過程；當(dāng)把自己的體會和感受記錄下來后，當(dāng)事人就獲得了多次思考或體會那些經(jīng)歷的機(jī)會。

第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反25第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

撰寫日志時，要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法撰寫日志時，要將事26第三節(jié)教師教育一體化一、教師教育“一體化”的含義第三節(jié)教師教育一體化一、教師教育“一體化”的含義27第三節(jié)教師教育一體化

2019年6月，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，正式以教師教育的概念取代“師范教育”。“教師教育”（而非“師范教育”）意味著將教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)連成一體，將教師教育過程視為一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，體現(xiàn)了教師教育連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展的特征。“師范教育”“教師教育”轉(zhuǎn)變第三節(jié)教師教育一體化2019年6月，國務(wù)院召28第三節(jié)教師教育一體化

對于教師個人的發(fā)展來說，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身、連續(xù)的過程，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)是不可分割的。這就需要對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師教育一體化包含兩個方面的涵義：第三節(jié)教師教育一體化對于教師個人的發(fā)展來說，29第三節(jié)教師教育一體化二、指向教師專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育第三節(jié)教師教育一體化二、指向教師專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教30第三節(jié)教師教育一體化

與職前教育階段關(guān)注專業(yè)知識與技能的積累不同，當(dāng)教師從大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、創(chuàng)新的中小學(xué)環(huán)境，開始以一個正式教師身份參與到教育教學(xué)過程中時，發(fā)展的重心就是專業(yè)實(shí)踐。并對教師職業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)知，在關(guān)注自己的教學(xué)成長，關(guān)注自己在學(xué)生心目中的地位，以及關(guān)注自身職業(yè)的生命意義中不斷發(fā)展。第三節(jié)教師教育一體化與職前教育階段31第三節(jié)教師教育一體化當(dāng)前繼續(xù)教育的重心正在從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育。第三節(jié)教師教育一體化當(dāng)前繼續(xù)教育的重心正在從學(xué)歷教育32第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展一、美國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展一、美國未來教師的學(xué)習(xí)33第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）未來教師的課程學(xué)習(xí)

在美國，在讀教師教育專業(yè)之前必須決定好要成為哪一階段（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)）的教師，以及打算學(xué)習(xí)哪一種類型的教育專業(yè)。另外，隨著各州對想取得教師資格證書者提出的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，美國教師教育的重心也正逐漸從本科層次向研究生層次上移，未來教師在獲得某一學(xué)科的本科文憑后，再申請就讀碩士層次的教師教育專業(yè)。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）未來教師的課程學(xué)34第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

美國各州都要求未來教師必須擁有學(xué)士學(xué)位。其教師教育的主體是綜合性大學(xué)，美國大學(xué)教育學(xué)院/系本科層次的教師培養(yǎng)方案大致由以下三部分組成：第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展美國各州都要求35第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）未來教師的實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)（如見習(xí)）和教學(xué)實(shí)習(xí)是美國的教師教育課程中另外一個至關(guān)重要的部分。從上世紀(jì)80年代開始，美國的一些高校就與地方學(xué)區(qū)合作，通過“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！惫餐囵B(yǎng)教師。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

professionaldevelopmentschools，簡稱PDS，就是與大學(xué)教育院系合作培養(yǎng)教師的公立中小學(xué)校，通常是由一所大學(xué)的教育院系與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系,為未來教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，同時為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）未來教師的實(shí)踐體36第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展二、英國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展二、英國未來教師的學(xué)習(xí)37第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）課程學(xué)習(xí)第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）課程學(xué)習(xí)38第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展模塊主要學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)科研究主攻學(xué)科：3年中未來教師根據(jù)自己的興趣從下列學(xué)科中選擇一門主攻學(xué)科深入學(xué)習(xí)：藝術(shù)＆手工＆設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、英語、地理、歷史、數(shù)學(xué)、音樂、體育、宗教、科學(xué)、威爾士語。選修學(xué)科：第一、二學(xué)年還要從下列學(xué)科中選修一門：英國文學(xué)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、體育、宗教、科學(xué)、威爾士語。旨在使學(xué)生了解所有基礎(chǔ)學(xué)科及宗教教育，同時特別強(qiáng)調(diào)體育、設(shè)計(jì)與技術(shù)中衛(wèi)生與安全的重要性。核心課程研究每位未來教師在所有3年中都要學(xué)習(xí)國家核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)），另加威爾士語。在第一學(xué)年的第一學(xué)期結(jié)束，未來教師選擇自己將來就業(yè)面向的學(xué)段，要么是3－7歲，要么7－11歲。實(shí)際上，選擇哪個學(xué)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容在許多方面都是相同的，只是強(qiáng)調(diào)的方面有差異。學(xué)院針對未來教師的兩種語言背景分別設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，保證雙語教育的開展。專業(yè)與課程研究主要學(xué)習(xí)備課、教學(xué)、課堂管理、以及監(jiān)控、評估、記錄、報(bào)告學(xué)生的成績等方面的要求，也就是教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、技能。包括：教師角色、與家長的關(guān)系、與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系、認(rèn)識并滿足學(xué)生的特殊教育需求，包括學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生的需求、教育法規(guī)和政策方面，包括學(xué)校管理、離職、地方教育當(dāng)局、督導(dǎo)。主要目的是要培養(yǎng)對教育科學(xué)的理解和反思，基于教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的講座與習(xí)明納將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐連接起來。同時還要求未來教師在實(shí)際教學(xué)情境中反思理論的含義。學(xué)校體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)基于整個BED課程培養(yǎng)計(jì)劃的核心，以此培養(yǎng)和加深未來教師對小學(xué)教育階段國家課程的理解，以及核心科目、基礎(chǔ)科目及宗教教育在小學(xué)教育中的作用，同時使未來教師了解當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)、了解到哪些因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生有哪些方面的需求以及教師在滿足這些需求方面所應(yīng)該發(fā)揮的作用。每一學(xué)年實(shí)習(xí)8周。三年制教育學(xué)士學(xué)位課程表6.2英國3年制教育學(xué)士學(xué)位課程（BEd）內(nèi)容第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展模塊主要學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)主攻39第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)科研究關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)法方面的發(fā)展，使未來教師有能力根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際開展具體學(xué)科的教學(xué)。該部分要求未來教師掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，理解該學(xué)科在課堂教學(xué)中如何展示、如何規(guī)劃和組織，如何使用教學(xué)材料以及如何評定學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績。專業(yè)研究此部分的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考一些教育基本問題，如教育的目的和價(jià)值、教育多樣性和教育平等、有特殊教育需要的學(xué)生、班級管理與評價(jià)等。要求未來教師置于教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)校特定背景中去探討這些問題，以及探討未來教師所選年齡段學(xué)生的具體問題。實(shí)踐體驗(yàn)未來教師必須到中小學(xué)，在中小學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。教師發(fā)展署對未來教師在中小學(xué)接受培訓(xùn)的時間下限作了明確的規(guī)定：初等本科后教育證書課程（學(xué)制1年），實(shí)習(xí)時間至少18周；中等本科后教育證書課程（學(xué)制1年），實(shí)習(xí)時間至少24周；對實(shí)習(xí)的學(xué)校數(shù)目也做了規(guī)定，上述未來教師的教學(xué)實(shí)踐至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)的目的在于培養(yǎng)未來教師在課堂教學(xué)中的自信心和勝任力，確保他們畢業(yè)時能從事富有成效的教學(xué)工作。強(qiáng)化對未來教師上崗前的教學(xué)技巧和相關(guān)技能,成為有信心、有能力的中小學(xué)教師。

本科后教育證書課程——英國職前教師教育的主體表6.3英國本科后教育證書（PGCE）課程內(nèi)容第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)法方面40第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）實(shí)踐體驗(yàn)

英國非常重視實(shí)踐體驗(yàn)對于教師培養(yǎng)的作用。英國對未來教師“實(shí)踐體驗(yàn)”的時間下限作了明確的要求。表6.4英國職前教師培養(yǎng)模式及相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)時間培養(yǎng)類型培養(yǎng)模式實(shí)踐體驗(yàn)（周）幼兒教師3或4年制本科321年制（3＋1）本科后教育證書18小學(xué)教師3或4年制本科321年制（3＋1）本科后教育證書182年制（2年學(xué)科專業(yè)＋2年教育專業(yè)）32中學(xué)教師1年制（3＋1）本科后教育證書322年制（2年學(xué)科專業(yè)＋2年教育專業(yè)）本科24第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）實(shí)踐體驗(yàn)英國41第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展教師教育機(jī)構(gòu)對“實(shí)踐體驗(yàn)”的時間安排大致有三個方面的特點(diǎn)第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展教師教育機(jī)構(gòu)對“實(shí)踐體42第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展三、德國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展三、德國未來教師的學(xué)習(xí)43第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）德國未來教師的兩階段培養(yǎng)模式

第一階段稱為修業(yè)階段。修業(yè)階段重在學(xué)習(xí)作為教師必須具備的基礎(chǔ)知識,包括學(xué)科知識和教育知識。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）德國未來教師的兩44第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

第二階段是實(shí)習(xí)階段。實(shí)際上主要是在中小學(xué)接受培訓(xùn)，重在培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的執(zhí)教能力。實(shí)習(xí)階段期限統(tǒng)一為2年。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第二階段是實(shí)習(xí)45第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）德國的教師資格證書制度

德國未來教師要通過兩次國家考試才能獲得教師資格。第一次考試合格才取得實(shí)習(xí)教師資格。只有完成實(shí)習(xí)工作后,才能參加第二次國家考試從而獲得教師資格證書。中小學(xué)校教師考試由考試委員會負(fù)責(zé),流程如下完成畢業(yè)論文考試委員會認(rèn)可通過筆試和口試第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）德國的教師資格證46第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展四、法國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展四、法國未來教師的學(xué)習(xí)47第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）法國的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)法國的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)由統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次教師教育機(jī)構(gòu)——教師培訓(xùn)大學(xué)級學(xué)院（IUFM)。招生對象為大學(xué)畢業(yè)生(即學(xué)士學(xué)位獲得者),學(xué)制2年。招生方式為檔案審查并可能輔以面試。教師培養(yǎng)理念與模式，在在我國通常將之稱為“3（大學(xué)本科教育）+2（碩士層次教師培養(yǎng)）”模式。

第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）法國的教師培養(yǎng)機(jī)48第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展報(bào)考幼兒/小學(xué)教師者與報(bào)考中學(xué)教師者異同第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展報(bào)考幼兒/小學(xué)教師者與49第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）課程設(shè)置及內(nèi)容

法國每個學(xué)區(qū)的教師培訓(xùn)大學(xué)級學(xué)院的課程設(shè)計(jì)和安排都不盡相同。但由于有共同的教育目標(biāo)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)依然近似。以Poitiers學(xué)區(qū)教師培訓(xùn)大學(xué)級學(xué)院為例。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）課程設(shè)置及內(nèi)容50進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)1．許碧美：《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，人民教育出版社2019年版。

2．李其龍、陳永明主編：《教師教育課程的國際比較》，教育科學(xué)出版社2019年版。第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)1．許碧美：《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研51教師專業(yè)發(fā)展

主編◎胡惠閔王建軍教師專業(yè)發(fā)展

主編◎胡惠閔王建軍52第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃53第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃本章學(xué)習(xí)目標(biāo)◆明確學(xué)習(xí)教師教育課程（包括實(shí)踐性課程）的意義；◆知道4種教師教育課程學(xué)習(xí)方法；◆了解教師教育一體化的重要性；◆了解英、美、德、法等國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。第六章教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃本章學(xué)習(xí)目標(biāo)◆明確54第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義一、學(xué)習(xí)教師教育理論性課程的意義第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義一、學(xué)習(xí)教師教育理論性課程55第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)教師教育課程對你的專業(yè)發(fā)展的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面：第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)教師教育課程對你的專業(yè)56第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義二、對見習(xí)、實(shí)習(xí)意義的新認(rèn)識第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義二、對見習(xí)、實(shí)習(xí)意義的新認(rèn)57第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義見習(xí)、實(shí)習(xí)

教師教育中常常把涉及未來或在職教師接受教師教育期間到中小學(xué)實(shí)地體驗(yàn)、參與，以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動統(tǒng)稱為實(shí)踐性課程，包括實(shí)習(xí)、見習(xí)、校本研究（如兒童觀察、現(xiàn)場教育調(diào)查）等。

我國高師的實(shí)踐體驗(yàn)主要包括：一是在低年級（本科二、三年級、專科一、二年級），結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程，組織1至2周的參觀與教育見習(xí)；二是在畢業(yè)前（通常是本科的第七學(xué)期，?？频淖詈笠粋€學(xué)期）安排一次教育實(shí)習(xí)，一般為期8周。第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義見習(xí)、實(shí)習(xí)教師教育58第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義為什么要去見習(xí)和實(shí)習(xí)？

一是驗(yàn)證和檢驗(yàn)未來教師所學(xué)的理論知識，并促進(jìn)未來教師把理論應(yīng)用于實(shí)踐；二是通過實(shí)習(xí)在實(shí)踐中學(xué)會使用教育技術(shù)、技巧，提高解決教育、教學(xué)問題的能力；三是提高未來教師對教師工作崇高性的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想。在教師專業(yè)發(fā)展的視野下，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)被放在促進(jìn)教師終身發(fā)展的天平上來衡量，其價(jià)值和意義被重新認(rèn)識。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)對理論學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用；從教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)來看，僅有理論知識也是不夠的，在實(shí)踐中真正支撐著教師教育教學(xué)行為的“知識”，是實(shí)踐性知識。過去現(xiàn)在第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義為什么要去見習(xí)和實(shí)習(xí)？一59第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義教師專業(yè)發(fā)展視野下見習(xí)與實(shí)習(xí)的意義第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義教師專業(yè)發(fā)展視野下見習(xí)與實(shí)60第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前，在高師教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索中，實(shí)習(xí)的形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢。根據(jù)國內(nèi)外實(shí)踐與研究，以及我國教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以看出，今后我國的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)將沿著“全程實(shí)踐”的方向邁進(jìn)?！叭虒?shí)踐”教師教育中的實(shí)踐性課程不是被當(dāng)作一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是作為整個教師教育過程的有機(jī)組成部分；教師教育中的實(shí)踐性課程將作為一個全方位、全過程、序列化的體系，通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于未來教師整個學(xué)習(xí)過程的始終；見習(xí)與實(shí)習(xí)將采用分散與集中相結(jié)合的辦法,改一次性的短時集中見習(xí)實(shí)習(xí)為多層次、連續(xù)性的實(shí)踐體驗(yàn)，做到全學(xué)程內(nèi)不斷線，形成序列。第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義當(dāng)前，在高師教育實(shí)61第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法一、小組合作研討第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法一、小組合作研討62第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

小組合作研討的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法小組合作研討的理63第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

要使小組學(xué)習(xí)真正具有合作性，就必須使小組活動更具有某些特定的品質(zhì)，也就是具備一些基本要素。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成以4-6名同學(xué)為宜，當(dāng)然可根據(jù)班級規(guī)模適當(dāng)安排。一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)至少要具備以下三種角色第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法要使小組學(xué)習(xí)真正具64第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法二、案例分析第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法二、案例分析65第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法66第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析有其特定的優(yōu)勢：第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析有其特定的優(yōu)勢：67第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析主要是針對案例描述的情境進(jìn)行思考與討論。

案例可以用來實(shí)現(xiàn)多種不同的教學(xué)目標(biāo)，包括：一是把案例用作范例，以凸顯或說明特定的原則、理論和教學(xué)技巧，發(fā)展理論知識和建構(gòu)新理論；二是把案例用作培養(yǎng)分析能力、做決定的能力以及問題解決能力的機(jī)會。

總之，我們在分析案例時，要把握案例的主題，了解案例展示的問題情境，分析問題解決過程，并將之與所學(xué)的理論（如師德、如何尊重和關(guān)心學(xué)生）等聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)案例中教師的思考與行動方式。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法案例分析主要是針對案例描述68第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法三、實(shí)踐體驗(yàn)第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法三、實(shí)踐體驗(yàn)69第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法教師教育中的見習(xí)、實(shí)習(xí)是與理論性課程并列的課程（實(shí)踐性課程），還是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)策略？合理的看法是：見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)是教師教育中的一個教學(xué)過程，是整個教師培養(yǎng)過程的重要支柱，而不是居于“補(bǔ)充”和“輔助”的次要位置。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法教師教育中的見習(xí)、實(shí)習(xí)是與70第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

未來教師積極嘗試以教師的身份觀察和參與中小學(xué)教育實(shí)踐，未來教師到中小學(xué)見習(xí)或參觀，要記錄所見所聞以及自己的參與情況，下面是一個簡單的見習(xí)記錄表格：第一節(jié)課時間我做了什么課堂上教師的活動課間休息第二節(jié)課課間休息第三節(jié)課放學(xué)時我的收獲與體會我想進(jìn)一步探討的問題每日見習(xí)記錄日期：第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法未來教師積極嘗試以71第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法學(xué)生實(shí)習(xí)過程中感到困惑的原因第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法學(xué)生實(shí)習(xí)過程中感到困惑的原72第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法73第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法74第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法四、反思日志第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法四、反思日志75第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是未來教師學(xué)習(xí)的重要途徑。日志是記錄和反思自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的工具，從中可以獲取有益的知識。記錄日志的過程，實(shí)際上就是當(dāng)事人梳理、反思自己當(dāng)天的體會、感受或收獲的過程；當(dāng)把自己的體會和感受記錄下來后，當(dāng)事人就獲得了多次思考或體會那些經(jīng)歷的機(jī)會。

第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反76第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法

撰寫日志時，要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法撰寫日志時，要將事77第三節(jié)教師教育一體化一、教師教育“一體化”的含義第三節(jié)教師教育一體化一、教師教育“一體化”的含義78第三節(jié)教師教育一體化

2019年6月，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，正式以教師教育的概念取代“師范教育”?！敖處熃逃保ǘ恰皫煼督逃保┮馕吨鴮⒔處煹穆毲芭囵B(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)連成一體，將教師教育過程視為一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，體現(xiàn)了教師教育連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展的特征?！皫煼督逃薄敖處熃逃鞭D(zhuǎn)變第三節(jié)教師教育一體化2019年6月，國務(wù)院召79第三節(jié)教師教育一體化

對于教師個人的發(fā)展來說，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身、連續(xù)的過程，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)是不可分割的。這就需要對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師教育一體化包含兩個方面的涵義：第三節(jié)教師教育一體化對于教師個人的發(fā)展來說，80第三節(jié)教師教育一體化二、指向教師專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育第三節(jié)教師教育一體化二、指向教師專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教81第三節(jié)教師教育一體化

與職前教育階段關(guān)注專業(yè)知識與技能的積累不同，當(dāng)教師從大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、創(chuàng)新的中小學(xué)環(huán)境，開始以一個正式教師身份參與到教育教學(xué)過程中時，發(fā)展的重心就是專業(yè)實(shí)踐。并對教師職業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)知，在關(guān)注自己的教學(xué)成長，關(guān)注自己在學(xué)生心目中的地位，以及關(guān)注自身職業(yè)的生命意義中不斷發(fā)展。第三節(jié)教師教育一體化與職前教育階段82第三節(jié)教師教育一體化當(dāng)前繼續(xù)教育的重心正在從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育。第三節(jié)教師教育一體化當(dāng)前繼續(xù)教育的重心正在從學(xué)歷教育83第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展一、美國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展一、美國未來教師的學(xué)習(xí)84第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）未來教師的課程學(xué)習(xí)

在美國，在讀教師教育專業(yè)之前必須決定好要成為哪一階段（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)）的教師，以及打算學(xué)習(xí)哪一種類型的教育專業(yè)。另外，隨著各州對想取得教師資格證書者提出的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，美國教師教育的重心也正逐漸從本科層次向研究生層次上移，未來教師在獲得某一學(xué)科的本科文憑后，再申請就讀碩士層次的教師教育專業(yè)。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）未來教師的課程學(xué)85第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

美國各州都要求未來教師必須擁有學(xué)士學(xué)位。其教師教育的主體是綜合性大學(xué)，美國大學(xué)教育學(xué)院/系本科層次的教師培養(yǎng)方案大致由以下三部分組成：第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展美國各州都要求86第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）未來教師的實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)（如見習(xí)）和教學(xué)實(shí)習(xí)是美國的教師教育課程中另外一個至關(guān)重要的部分。從上世紀(jì)80年代開始，美國的一些高校就與地方學(xué)區(qū)合作，通過“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！惫餐囵B(yǎng)教師。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

professionaldevelopmentschools，簡稱PDS，就是與大學(xué)教育院系合作培養(yǎng)教師的公立中小學(xué)校，通常是由一所大學(xué)的教育院系與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系,為未來教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，同時為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）未來教師的實(shí)踐體87第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展二、英國未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展二、英國未來教師的學(xué)習(xí)88第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）課程學(xué)習(xí)第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）課程學(xué)習(xí)89第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展模塊主要學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)科研究主攻學(xué)科：3年中未來教師根據(jù)自己的興趣從下列學(xué)科中選擇一門主攻學(xué)科深入學(xué)習(xí)：藝術(shù)＆手工＆設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、英語、地理、歷史、數(shù)學(xué)、音樂、體育、宗教、科學(xué)、威爾士語。選修學(xué)科：第一、二學(xué)年還要從下列學(xué)科中選修一門：英國文學(xué)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、體育、宗教、科學(xué)、威爾士語。旨在使學(xué)生了解所有基礎(chǔ)學(xué)科及宗教教育，同時特別強(qiáng)調(diào)體育、設(shè)計(jì)與技術(shù)中衛(wèi)生與安全的重要性。核心課程研究每位未來教師在所有3年中都要學(xué)習(xí)國家核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)），另加威爾士語。在第一學(xué)年的第一學(xué)期結(jié)束，未來教師選擇自己將來就業(yè)面向的學(xué)段，要么是3－7歲，要么7－11歲。實(shí)際上，選擇哪個學(xué)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容在許多方面都是相同的，只是強(qiáng)調(diào)的方面有差異。學(xué)院針對未來教師的兩種語言背景分別設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，保證雙語教育的開展。專業(yè)與課程研究主要學(xué)習(xí)備課、教學(xué)、課堂管理、以及監(jiān)控、評估、記錄、報(bào)告學(xué)生的成績等方面的要求，也就是教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、技能。包括：教師角色、與家長的關(guān)系、與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系、認(rèn)識并滿足學(xué)生的特殊教育需求，包括學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生的需求、教育法規(guī)和政策方面，包括學(xué)校管理、離職、地方教育當(dāng)局、督導(dǎo)。主要目的是要培養(yǎng)對教育科學(xué)的理解和反思，基于教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的講座與習(xí)明納將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐連接起來。同時還要求未來教師在實(shí)際教學(xué)情境中反思理論的含義。學(xué)校體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)基于整個BED課程培養(yǎng)計(jì)劃的核心，以此培養(yǎng)和加深未來教師對小學(xué)教育階段國家課程的理解，以及核心科目、基礎(chǔ)科目及宗教教育在小學(xué)教育中的作用，同時使未來教師了解當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)、了解到哪些因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生有哪些方面的需求以及教師在滿足這些需求方面所應(yīng)該發(fā)揮的作用。每一學(xué)年實(shí)習(xí)8周。三年制教育學(xué)士學(xué)位課程表6.2英國3年制教育學(xué)士學(xué)位課程（BEd）內(nèi)容第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展模塊主要學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)主攻90第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)科研究關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)法方面的發(fā)展，使未來教師有能力根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際開展具體學(xué)科的教學(xué)。該部分要求未來教師掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，理解該學(xué)科在課堂教學(xué)中如何展示、如何規(guī)劃和組織，如何使用教學(xué)材料以及如何評定學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績。專業(yè)研究此部分的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考一些教育基本問題，如教育的目的和價(jià)值、教育多樣性和教育平等、有特殊教育需要的學(xué)生、班級管理與評價(jià)等。要求未來教師置于教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)校特定背景中去探討這些問題，以及探討未來教師所選年齡段學(xué)生的具體問題。實(shí)踐體驗(yàn)未來教師必須到中小學(xué)，在中小學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。教師發(fā)展署對未來教師在中小學(xué)接受培訓(xùn)的時間下限作了明確的規(guī)定：初等本科后教育證書課程（學(xué)制1年），實(shí)習(xí)時間至少18周；中等本科后教育證書課程（學(xué)制1年），實(shí)習(xí)時間至少24周；對實(shí)習(xí)的學(xué)校數(shù)目也做了規(guī)定，上述未來教師的教學(xué)實(shí)踐至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)的目的在于培養(yǎng)未來教師在課堂教學(xué)中的自信心和勝任力，確保他們畢業(yè)時能從事富有成效的教學(xué)工作。強(qiáng)化對未來教師上崗前的教學(xué)技巧和相關(guān)技能,成為有信心、有能力的中小學(xué)教師。

本科后教育證書課程——英國職前教師教育的主體表6.3英國本科后教育證書（PGCE）課程內(nèi)容第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)法方面91第四節(jié)美英德法未來教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）實(shí)踐體驗(yàn)

英國非常重視實(shí)踐體驗(yàn)對于教師培養(yǎng)的作用。英國對未來教師“實(shí)踐體驗(yàn)