《羚羊木雕》案例探微-《羚羊木雕》案例探微(網(wǎng)友來(lái)稿)

《羚羊木雕》案例探微——《羚羊木雕》案例探微(網(wǎng)友來(lái)稿)《羚羊木雕》案例探微——《羚羊木雕》案例探微(網(wǎng)友來(lái)稿)

古驛鎮(zhèn)二中安德學(xué)

教材分析：

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近同學(xué)生活，簡(jiǎn)單引起同學(xué)共鳴、激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，并且這一家庭糾紛沖突重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中布滿了是是非非的沖突沖突，在這一點(diǎn)上，假如老師把更大的自由、發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)給同學(xué)，讓同學(xué)自由的爭(zhēng)論、辯論就可以充分地展現(xiàn)同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單被忽視或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

2、明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。

教學(xué)難點(diǎn)：

分清是非，能與他人共處。

教學(xué)方法：

朗讀法、爭(zhēng)論法、點(diǎn)撥法

課型：爭(zhēng)論課

課時(shí)：一課時(shí)

課前預(yù)備：

同學(xué)：

1、課前支配同學(xué)在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。

2、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運(yùn)用，并初步感知課文的內(nèi)容。

3、要求同學(xué)熟識(shí)課文中的人物，鼓舞自我推舉，作好分角色朗讀的預(yù)備。

老師：

1、對(duì)同學(xué)作好分角色朗讀指導(dǎo)：

①對(duì)課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。

③處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急。

④角色安排：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。

2、要求同學(xué)課前先練習(xí)分角色朗讀課文。

3、給同學(xué)敘述辨論的規(guī)章及方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、課前2-3分鐘演講：讓同學(xué)敘述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想溝通的狀況。找2-3名同學(xué)演講。師生對(duì)演講狀況略作評(píng)議。

2、情景引入：

友愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們告辭如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺(jué)到自己似乎已經(jīng)靜靜地長(zhǎng)大了，在心靈深處或許己開(kāi)頭躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、熟悉。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、講授新課

在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容

1、分角色朗讀課文。

①老師選定了幾個(gè)自我推舉的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，老師也參加了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

②在朗讀過(guò)程中，老師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題作出指導(dǎo)。

③師生共同對(duì)這次作出評(píng)價(jià)。

小結(jié)：

朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠關(guān)心同學(xué)深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)同學(xué)的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，同學(xué)就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參加讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了同學(xué)的參加熱忱，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過(guò)程中，“媽媽”因不嚴(yán)峻、家長(zhǎng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉醉到了文學(xué)的魅力中。

2、整體感知課文內(nèi)容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。

②在這場(chǎng)沖突沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？你是怎么認(rèn)為的？

明確：在這場(chǎng)家庭沖突中，傾向于父母不對(duì)，但“我”也有不對(duì)的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

③假如你遇到類似“我”那樣的難過(guò)事，會(huì)怎么處理？怎么才能避開(kāi)這一類不開(kāi)心的事情發(fā)生？

明確：上述問(wèn)題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓同學(xué)說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

小結(jié)：

讓同學(xué)結(jié)合朗讀體驗(yàn)，分組合作、探究，爭(zhēng)論上述問(wèn)題，并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和熟悉，假如同學(xué)對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和熟悉，老師要隨時(shí)加以鼓舞和確定。對(duì)于課文的感知同學(xué)會(huì)有不同的看法，因此鼓舞同學(xué)各抒已見(jiàn)，暢所欲言，并組織同學(xué)在小組內(nèi)綻開(kāi)爭(zhēng)論，讓同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)爭(zhēng)論表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)課文己經(jīng)有了自己的熟悉時(shí)，我便中止了這場(chǎng)爭(zhēng)論，為接下來(lái)的辨論作預(yù)備。

點(diǎn)評(píng)：

分角色朗讀使同學(xué)開(kāi)頭進(jìn)入對(duì)課文的感知和理解，這就為同學(xué)發(fā)表自己對(duì)課文看法及老師組織同學(xué)爭(zhēng)論埋下伏筆；當(dāng)同學(xué)獵取對(duì)課文的整體感悟之后，又為下面將進(jìn)行的課堂辨論開(kāi)拓了便利之門，教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)當(dāng)是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實(shí)錄：

師：下面就這場(chǎng)家庭沖突綻開(kāi)辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。要留意擺事實(shí)講道理，并依據(jù)自己所代表的人物身份，把握好說(shuō)話的分寸。下面辨論開(kāi)頭。

生（父母）：小孩子互贈(zèng)禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么寶貴的東西送給伴侶不合適！

生（“我”）：我認(rèn)為只要是真心伴侶沒(méi)有什么不行以送。

生（萬(wàn)芳）：只要是伴侶真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。

生（父母）：那么假如是你的全部家產(chǎn)，你還情愿相送嗎？

生（“我”）：假如是真心伴侶，就是送全部家產(chǎn)我也愿意！

生（萬(wàn)芳）：假設(shè)伴侶是真心的，我也情愿接受！

生（同學(xué)們）：鼓掌！

生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒(méi)有呢？

生（“我”）：那我就把“心”送給伴侶，真心實(shí)意對(duì)待自己的伴侶。

生（萬(wàn)芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒(méi)有一分錢！

生（同學(xué)們）；長(zhǎng)時(shí)間熱鬧地鼓掌！

生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商議?一下，你們這樣做是對(duì)父母的不敬重。

生（“我”）：我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，做事也應(yīng)當(dāng)有自己的主見(jiàn)和自由，莫非什么事都必需同你們商議?嗎？

生（同學(xué)們）：鼓掌！

生（萬(wàn)芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認(rèn)為這是我們小孩子之間的事，大人不應(yīng)當(dāng)過(guò)問(wèn)。

生（父母）：假如我們不過(guò)問(wèn)小孩子之間的事，那你們做錯(cuò)了事你們?cè)趺唇鉀Q？你們小孩子還需要大人監(jiān)護(hù)！

生（“我”）：假如我們發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)了，我們會(huì)通過(guò)自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見(jiàn)！

生（萬(wàn)芳）：我接受羚羊木雕沒(méi)有錯(cuò)，我也是經(jīng)過(guò)考慮的。

生（父母）：默然。

生（同學(xué)們）：靜靜靜的，大家若有所思——

…………

老師小結(jié)：

同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的.深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我驚訝、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒(méi)有結(jié)束，我認(rèn)為它不應(yīng)當(dāng)結(jié)束。是啊，隨著歲月的消逝，我們都慢慢長(zhǎng)大了，做事情也開(kāi)頭有了自己的主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)頭成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。這樣，課下確定還會(huì)有更精彩的辨論連續(xù)。

作業(yè)：

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，仿照課文續(xù)寫。（訓(xùn)練目的：把辯論引向深化。）

2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母溝通，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生活。（訓(xùn)練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）

總評(píng)：

本課同學(xué)初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對(duì)人物的感情把握不夠精確?????，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過(guò)分角色朗讀課文，同學(xué)參加教學(xué)的熱忱一下高漲，讀的同學(xué)感情專注，聽(tīng)的同學(xué)津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴(yán)峻生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛(ài)莫能助，萬(wàn)芳對(duì)伴侶的真心一片……都鮮活地跳動(dòng)在同學(xué)面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對(duì)這件事的看法，并組織爭(zhēng)論，同學(xué)們紛紛要求發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織了這辨論，辨論中，同學(xué)們鮮亮的觀點(diǎn)，大膽的發(fā)言，、贏得了大家的陣陣掌聲，同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在這場(chǎng)辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“.燃燒的戰(zhàn)場(chǎng)”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場(chǎng)辯論真有些“刀光劍影”。有些同學(xué)已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見(jiàn)目的已經(jīng)達(dá)到，便“鳴金收兵”了。

課后反思：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題始終是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)覺(jué)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后最終跚跚而來(lái)，我最大限度地讓同學(xué)去感受這道風(fēng)景的漂亮，不論是課堂的分組爭(zhēng)論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮亮個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)同學(xué)的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深熟悉到，課堂應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)、生活的天堂，同學(xué)永久是課堂的仆人，讓他們充分地展現(xiàn)自我吧！只