《記承天寺夜游》課后練習

《記承天寺夜游》課后練習《記承天寺夜游》課后練習（通用13篇）

《記承天寺夜游》課后練習篇1

班級姓名學號等第1.填空：（1）.本文選自《東坡志林》，蘇軾。（2）文章描繪了蘇軾在承天寺夜里見到的月下美景，同時也抒發(fā)了壯志難酬的苦悶心情。（3）描寫承天寺美麗夜景的句子是庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也，為我們描繪了一個冰清玉潔清亮透亮?????的美妙境界。（4）文中表現(xiàn)興奮和喜悅的句子是欣然起行，它與“解衣欲睡”一句相照應，顯得一起一伏，一沉悶，一活躍。（5）文章“記”的要素是：時間：元豐六年十月十二日夜地點：承天寺人物：蘇軾、張懷民大事：夜游承天寺（6）“月色入戶”意思是月光照進堂屋的門戶，這句話運用了擬人的修辭手法。2、選擇（1）、下面對加點詞解釋不正確的一項是(a)a.念無與為樂者(思念)b.遂至承天寺(于是，就)c.懷民亦未寢(睡覺)d.相與步于中庭(共同，一起)（2）、下列說法有誤的一項是（a）a.本文寫在貶職期間，在文中表達的感情與柳宗元《小石潭記》中的全都。b.文中“月色入戶，欣然起行”“念無與為樂者，遂至承天寺”等句都與“閑”字相關。c.蘇軾此時被貶為黃州團練副使，這是一個出名無實的官，所以他自稱閑人。d.本文寫景較為簡潔，用素描的筆法，寫月色，寫景物，給人清靜雅致的感覺。（3）、本文的構思角度是（b）a、托物言志b、即景生情c、類比象征d、以物喻人（4）、選出句子閱讀停頓正確的一項（d）a.念/無與樂者，遂至/承天寺，尋張懷民。b.懷民亦未寢，相與步/于中庭。c.但少閑如吾/兩人者耳。d.水中藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（5）、對“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句理解有誤的一項是（b）a.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我們兩個這樣的賞月的“閑人”罷了。b.表現(xiàn)了為大自然的美景所沉醉，而產(chǎn)生了特別欣喜的心情。c.表現(xiàn)了在政治上受排擠，心情苦悶，只好去大自然中查找歡樂和解脫。d.表現(xiàn)了超然物外、曠達樂觀的生活態(tài)度。3.翻譯下列句子：⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。張懷民也沒有睡覺，我們便一起在院子里漫步?????。⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。月色灑滿庭院，猶如積水布滿院落，清亮透亮?????，水中水草交*錯雜，原來是竹子、柏樹的影子。4、閱讀短文，回答問題。浦陽鄭君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。既三日，聚而如錢。憂之滋甚，又以示人，笑者如初。又三日，拇指大盈握①，近拇之指皆為之痛，肢體心膂②無不病者。懼而謀諸醫(yī)，醫(yī)視之，驚曰：“此疾之奇者，雖病在指，其實一身病也，不速治，且能傷身。然始發(fā)之時，終日可愈；三日，越旬可愈；今疾且成，已非三月不能瘳③。終日而愈，艾可治也；越旬而愈，藥可治也；至于既成，甚將延乎肝膈④，否亦將為一臂之憂。非有以御其內(nèi)，其勢不止；非有以治其外，疾未易為之?！本龔钠溲裕辗珓耽菀陨扑?，果至二月而后瘳，三月而神色始復。余因是思之：天下之事，常發(fā)于至微，而終為大患；始以為不足治，而終至于不行為。當其易也，惜旦夕之力，忽之而不顧；及其既成也，積歲月，疲思慮，而僅克之，如此指者多矣。（方孝儒《指喻》）[注]①握：四寸為一握。②膂：脊骨。③瘳：病愈。④肝膈：泛指人體內(nèi)臟。⑤傅：涂。（1）、下列句子中加點的詞語解釋錯誤的兩項是（ac）a、懼而謀諸醫(yī)（謀劃）b、甚將延乎肝膈（擴散）c、疾未易為之（變換）d、積歲月，疲思慮，而僅克之（消退）（2）、下列句子中詞語的意思相同的兩項是（ab）a、以：日服湯劑，而傅以善藥徐以杓酌油瀝之b、且：不速治，且能傷身北山愚公者，年且九十c、雖：雖病在指，其實一身病也雖人有百手，手有百指d、而：終日而愈，艾可治也彼三晉之兵，素悍勇而輕齊（3）、下列句子中加點的“之”，解釋錯誤的一項是（c）a、憂之滋甚，又以示人（指代“拇指疾患”）b、余因是思之（指代“引發(fā)的道理”）c、惜旦夕之力，忽之而不顧（指代“各種疾病”）d、積歲月，疲思慮，而僅克之（指代“禍害”）（4）、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。①君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。鄭君不能確定它是什么，把它給別人看，看的人大笑，認為不值得擔憂。②始以為不足治，而終至于不行為。開頭認為不值得整治，最終到了不能夠整治。（5）、本文寫鄭君醫(yī)治拇指疾患一事是為了說明一個什么道理？請用自己的話簡要回答。世上的事情，常起于極細小的地方。但不加關注，就可能釀成無可挽救的大禍。5、片斷寫作練習：你是否留意觀看了月夜的景色，請用200字以上的文字描寫一段月景。

《記承天寺夜游》課后練習篇2

張笑天——《記承天寺夜游》教學案

[教學目標]

1.在疏通文意的基礎上，以讀入文，讀通文句，讀出韻味，熟讀成誦。

2.知人論世，聯(lián)系文章寫作背景，了解的有關狀況，進一步理解豐富微妙的思想感情。

3.吟詠品嘗。文章富有詩情畫意，引導同學品嘗文章畫面的精致、語言的簡練、布局的匠心所在。

[教學重點、難點]

聯(lián)系當時的創(chuàng)作背景，通過文本的咬文嚼字，體會的心境，提高對于文章主旨的理解。

[教學過程]

一、導入新課

蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋八大家之一，詩文都有很高的成就。今日我們就來學習一篇他所寫作的小品文《記承天寺夜游》。

從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)受，那么我們事先推想一下，為什么要夜游承天寺？這篇文章會不會描述他游玩時的心情？他的心情會是怎樣的？下面我們來學習這篇課文，看看的思想感情與我們的推想是否相符。

二、讀以入文

1.老師范讀課文，同學聽讀，留意讀音、節(jié)奏、停頓。

提示：寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

2.同學自讀課文，留意讀準字音，讀清句中停頓。

3.指名朗讀課文，其他同學聽讀并評價。

4.齊讀課文。

三、翻譯理解

同學小組合作，疏通理解文意。留意下列語句的翻譯：

1.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2.但少閑人如吾兩人者爾。

四、品嘗鑒賞

齊讀課文，思索：

1.為什么要夜游承天寺？

2.是怎樣描寫月色的？

3.描繪的這幅月夜圖有什么特點？

4.請用生動的語言描繪這幅月夜圖。

五、分析探究

再讀課文，文中哪些句子表達了的情感？請結合背景，說說的心情。

五、熟讀成誦

教學反思：

本文精華在于同學能否理解文章的末句，因此采納“知人論世，披文入情”的教學方法。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾。”以平淡樸實的文字訴說了內(nèi)心復雜的情感。其中當然表現(xiàn)了那種解脫世俗、忘情自然的恬然曠達的思想，一種享受自然美的自慰得意的欣慰，然而認真品嘗，又何嘗不深重的流露出作為“閑人”的惆悵和憤懣呢？因此，講解當時背景，蘇軾貶居黃州，政治上受排擠，不能不造成他內(nèi)心的苦悶?；蛟S，輾轉難眠正是兩個淪落人起行賞月、派遣郁悶的緣由所在，所以做個“閑人”，在自然中去自娛自樂、尋求解脫便在情理之中了。

《記承天寺夜游》課后練習篇3

記承天寺夜游

：蘇軾

文本

譯文

原文

文本

元豐六年十月十二日，晚上。解開衣服想睡覺時，月光從窗口射進來，我開心地起來行走。想到?jīng)]有可與自己一起游樂的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒有睡覺，我們在庭院中漫步?????。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。

庭院中的月光猶如一泓積水那樣清亮透亮?????，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

哪夜沒有月光，哪里沒有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個這樣的閑人。

何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

《記承天寺夜游》

2022/04/01

《記承天寺夜游》課后練習篇4

我說的課文是人教版學校語文第三冊第五單元二十一課其次課時《記承天寺夜游》。

一、教材分析

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，制造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了豁達樂觀的心境。本文語言潔凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于同學陶冶情操、提高語言表達力量來說，本文是同學學習的典范。

二、教學對象分析

同學經(jīng)過初一一年的學習，已初步形成了肯定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習把握了肯定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們能很簡單接受這篇短文，簡單從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。

三、教學目標

依據(jù)《學校語文課程標準》要求同學“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀力量……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、學問目標

反復誦讀，領悟文章的思想感情。

了解文章寫景抒情的方法。

品嘗樸實自然、意味雋永的語言。

2、力量訓練點

通過誦讀，培育語感。

培育用樸實的語言表達感情的力量。

3、德育滲透點

學習曠達的心境，培育自己良好的個性。

4、美育滲透點

領會文中月色自然之美，感受胸懷曠達之美。

四、重點與難點

重點：分析文章的景色描寫并體會意境。

難點：體會曠達樂觀的心境。

五、教學方法

本課主要采納朗讀法、問答爭論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調(diào)動同學的學習樂觀性，發(fā)揮同學的主體地位。

六、學法

采納探究式，合作式學習方法，使同學自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

七、教學程序

1、導入新課：

2、簡介背景，放課文范讀錄音，提示同學留意正音。聽后回答：用文中詞語簡述的思路。這樣使同學對課文有一個整體的感知。

3、同學朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采納輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使同學感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

4、在反復讀的基礎上，讓同學分組合作分析問題。將同學每6人分為一組共同分析以下問題進行溝通：

①何以夜游？

②何以至承天寺？

③他為何不去找別的伴侶？

④用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

⑤可見其怎樣的心情？

這樣設計的目的是讓同學學會自主合作的學習。在開心的合作中主動地分析問題、解決問題，老師巡察適當點播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，同學對課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需認真品嘗課文，引導同學體會描寫的超群。

5、細讀寫景的句子，依據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進行溝通。這時老師深化同學當中，準時把握狀況。畫好后請語言表達力量較好的同學對比圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。老師引導同學分析該句比方的妙處。找出句中的比方關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中同學于緊急分析中精神得到緩解，愛好再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、舒適并理解了比方的作用，完成了文章重點內(nèi)容的分析。

6、當同學還沉醉在文章所描繪的美景中時，老師設疑，引起同學更深化的思索來突破本文的難點。在此設計一個爭論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”明顯與實際不相符，由于并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？同學分組爭論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非到處有，但大自然的美景卻時時能覓，到處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美妙的大自然中享受到無窮樂趣。正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？同學就很簡單體會蘇軾樂觀豁達的心境了。

7、拓展練習

你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談談自己的感受。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖，是教會同學辯證的看待人和事。很多老師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽視了同學寵愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓舞同學發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的看法，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到.。

8、作業(yè)

①搜集有關月亮的詩句。

②為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。

③背誦全文。

9、板書

寺庭步月——事

庭中月景——景安靜淡泊

樂觀豁達——情

八、說課綜述

總結以上幾個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與同學的熟悉規(guī)律相符，通過這一課學習，同學不僅感受到月夜美景，還感悟到了樂觀向上的人生態(tài)度。分析過程中，同學開心的合作學習，多角度的綻開思維活動，并且學會了辯證的看待問題，與無形中培育了同學的創(chuàng)新精神，是利于同學學問、力量、情感進展的。

《記承天寺夜游》課后練習篇5

（要依據(jù)句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。）1.正音：藻（）荇（）2.劃分朗讀停頓：念無與為樂者但少閑人如吾兩人者耳遂至承天寺尋張懷民庭下如積水空明水中藻荇交橫蓋竹柏影也3.解釋加粗的字欣然起行（）念無與為樂者（）遂至承天寺（）懷民亦未寢（）相與步于中庭（）蓋竹柏影也（）4.翻譯句子無與樂者：________________________________。少閑人如吾兩人者耳：______________________。（一）①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。②念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。③懷民亦未寢，相與步于中庭。④庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。⑤何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。5.下面對加粗詞解釋不正確的一項是（）。a.念無與為樂者（思念）b.遂至承天寺（于是，就）c.欣然起行（興奮地）d.相與步于中庭（共同，一起）6.用現(xiàn)代漢語翻譯“但少閑人如吾兩人耳”。________________________________________7.本文集中寫景的句子是第________句，其主要內(nèi)容可用4個字概括為：□□□□。8.這篇文章主要表現(xiàn)了________的心境。（須扣住“月”字概括。）（二）紹圣六年十月十二日，與幼子過游白水佛跡院。浴于湯池，熱甚，其源殆可熟物。循山而東，少北，有懸水百仞。山八、九折，折處輒為潭，深者縋石五丈不得其所止。雪濺雷怒?？蓯劭晌贰Ｋ掠芯薮筵E數(shù)十，所謂佛跡也。暮歸倒行，觀山燒，火甚。俯仰度數(shù)谷，至江，山月出，擊汰中流，掬弄珠璧。到家，二鼓，復與過飲酒，食余甘煮菜。顧影頹然，不復寐。書以付過。東坡翁。（文題：游白水，：蘇軾）9.解釋下列加粗的詞語。（1）殆可熟物（）（2）循山而東（）（3）折處輒為潭（）（4）俯仰度數(shù)谷（）10.指出下列加粗詞的意義和用法。（1）殆可熟物（）（2）雪濺雷怒（）11.翻譯。（1）雪濺雷怒，可愛可畏________________。（2）擊汰中流，掬弄珠璧________________。12.本文寫于紹圣元年（1094年），是蘇軾貶官惠州時所作。記敘了和兒子蘇過從白天出游到晚上歸家這一天的活動，著重寫了游________、________、________等幾個片斷。13.《記承天寺夜游》和《游白水》中都寫到了月亮，且都運用了________的修辭手法。前文是以________喻月，后文是以________喻月，形象生動；兩文共同的寫作特點是________________________________（抓住兩文中的比方句揣摩。）參考答案1.zǎo、xìng2.劃分朗讀停頓：念/無與為樂者但/少閑人如吾兩人者耳遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明水中/藻荇交橫蓋/竹柏影也3.興奮的樣子想到于是睡覺共同，一起發(fā)語詞，原來是4.（1）沒有可與自己一起游樂的人（2）缺少像我兩個這樣的閑人5.a6.只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。7.④（即“庭下……蓋竹柏影也”）概括：庭中月色（或：月色如水、月色空明）（2分，只要能扣緊“月”來概括即可給滿分，其余酌情給分）8.曠達（答“豁達”也對；答“懷才不遇”、“憤憤不平”、“樂觀”、答“閑適”、“喜愛自然”不對）9.（1）也許（2）沿，順（3）就（4）走過10.（1）形容詞的使動方法，使物熟（2）名詞作狀語，水花像雪濺，水聲如雷怒11.（1）水花像雪濺，水聲如雷怒，既可愛又可怕。（2）在江心劃船，捧弄船槳擊起的水滴，發(fā)亮似珍寶，圓月的影子沉醉的水里，雪白如寶玉。12.佛跡院、觀山燒、玩江景13.比方。水，璧；寄情于景，情景交融

《記承天寺夜游》課后練習篇6

教學目標：1.借助工具書讀懂課文，把握一些實詞的意思，培育獨立學習文言文的力量。2.反復朗讀，體會的特別心境。教學重點與難點：1.課文的朗讀與疏通。2.體會的特別心境。教學時間：一課時教學方法：1.反復朗讀。2.創(chuàng)設情境，組織小組合作學習。教學過程：一、導入：1.回憶已學過的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，背誦這首詞。2.溝通收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。3.《水調(diào)歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經(jīng)典小品。二、反復朗讀、疏通課文：1.組織全班朗讀，要求讀準字音，留意節(jié)奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。2.組織同學以小小組為單位，對比解釋，借助工具書，合作翻譯全文。3.組織同學溝通，引導同學質(zhì)疑，爭論解疑，理解課文內(nèi)容。留意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。三、賞析月景、感悟意境：1.制造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思索如何描繪月景的？同學思索，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。運用比方的修辭手法，描繪了美麗的月景。2.探究：在寫景的基礎上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？同學分組爭論：明確：這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了安靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。3.老師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，制造出一種詩一樣的藝術境界，表現(xiàn)出曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深化領悟本文語言運用的妙處及所表達的思想感情。四、布置作業(yè)：1、月光，曾激發(fā)過很多詩人的才情，留下很多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。

《記承天寺夜游》課后練習篇7

《記承天寺夜游》課堂實錄

授課人：張學新地點：深圳華僑城中學八班級（6）班

一、借月導入新課，音樂進入課堂：

伴隨著悅耳的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把全部同學的目光吸引過來，黑板上立刻出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。

生：（立刻就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。

師（喜）（立刻轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））

（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光到處，同學搶著舉手）。

生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。——李白——思鄉(xiāng)之情

生2：海上升明月，天際共此時”——張九齡——美妙的祝愿

生3：但愿人長期，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝愿

生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對伴侶的思念。

……

師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美妙祝愿，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？

生（搶著）：人的雅興。

師：不錯，我們今日要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？”

師（板書）：記承天寺夜游

二、同學自主學文，師生互動啟發(fā)

師：大家看書上的注解，了解的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。

生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。

《月光曲》還在播放。

老師巡察。

師：在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。

生：說了句公道話卻被貶到黃州。

師：大家可以猜想當時的心情怎樣？

生1：哀痛。

生2：不對，應當是悲傷和無奈。

師（快速）：為什么呢？

生2（不服氣的）：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何方法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。

生3：不對，應當是輕松的坦然的，由于他從今再也不必‘案牘勞形’了。

師：用文章的原話就是——”

生（齊聲）：閑人。

師：情愿做‘閑人’嗎？

生1：情愿。”

生2不情愿”

生3：要是情愿，干嗎睡不著覺，起來夜游？

師：很好，為什么要夜游呢？

生4：孤獨?????唄！

生：都是月亮惹的禍?。ū娚笮Γ?/p>

生5（補充）：是由于‘月光入戶’，所以‘欣然起行’。

生：應當是不甘孤獨?????，當看到月色后，便欣然起行。。

師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先孤獨?????后欣然，看來月能解憂。假如我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎？

生（齊笑著搖頭）：才不呢！

師（笑）：為什么古人有此習慣呢？

生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。

師（笑）：是神經(jīng)病嗎？

生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。

師：說詳細點。

生2：由于‘月’在古詩里給人的感覺就是溫順多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團聚，要么示意著分別，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的涼爽的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）

師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？

（眾生翻書）

生1：庭下如積水空明。

生2（反對）：那是寫水。

師（笑）：是寫水嗎？

生3：不對，是寫月光像水。

師：從哪個字可以看出來不是寫水？

生3：‘如’字。

師：好！那水中藻、荇又作何解？

生4：院中種的植物唄。。

眾生（大笑）：是竹子、柏樹。

師：觀察這幅“月下竹柏圖”揣想一下當時是什么樣的心情呢？（眾生舉手）

生5：快樂。

生6：安靜。

生7：坦然。”

生8：不對，應當是不安靜。。

師：你為什么這樣想？

生8：由于竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，的確給人一種靜的感覺。但是此時身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不行能安靜?。ㄕ坡暎?。

師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛！（眾生笑）這叫什么寫法？

生：反襯。

三、同學即興表演合作體會感情

師（關掉了《春江花月夜》笑）：大家體會得很不錯，假如讓你們借助動作和語言來表現(xiàn)的感情變化怎樣？

生：老師，你該不會讓我們來‘仿照秀’吧？

師：對！小組內(nèi)確定人選，可自行設計臺詞和動作，可以在原文的基礎上進行創(chuàng)新。

生4人一組爭論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學上臺表演）

師生評價表演。

四、同學齊背課文師布置課外拓展

師：看來大家的確體會了蘇軾當時孤獨?????、欣喜、安靜、不安靜的心態(tài)，下面我來齊背。

生齊背。

師：好，短短84字就傳達這么多的情感，可見用筆的老到，下節(jié)課請同學們上網(wǎng)收集有關蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。

生：老師再見。

（下課了，教室里依舊琴聲悠悠，同學好像還沉醉在《小夜曲》悠揚的旋律中）

課例分析：

此課例打破以往古文由老師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學習主體的學習動機的狀況下，發(fā)揮其自主性和制造性，從而實現(xiàn)對文意的理解把握，更為重要的由以往簡潔的啟發(fā)誘導過渡到探究思索、自主合作、師生互動的新奇模式，實現(xiàn)同學探究之樂、勝利之樂、學習之樂和合作之樂，讓學習主體在自我的思索中增加人文素養(yǎng)。老師的在整個過程中充當組織者、領導者、引導者和評價者的雙重身份，真正把課堂還給了同學。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強的附會，`全由同學的見解動身，層層遞進，水到渠成，充分的敬重同學主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是同學在分析“月光圖”時得出：以寫“月”之靜來反映仆人公內(nèi)心的“不靜”。這是個獨創(chuàng)，它打破了教科書的標準答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那美麗的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現(xiàn)了語文課程資源的合理運用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。

評價：

當然，任何一課都有遺憾。本課也有值得爭論的地方。是先讓同學收集蘇軾的材料再觀賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們爭論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩方面對同學進行刺激也不為過分，但時機如何把握也需要討論。無論怎樣，形式是次要的，但形式也是必需的。古文是中華民族的文化珍寶，更是人文性的完善體現(xiàn)，采納怎樣的形式更好更快的讓同學從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍寶則是我們廣闊的同行共同的追求。

簡介：張學新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北高校中文本科畢業(yè)，中學語文一級老師。1995年宜城龍頭中學任教，2022年襄樊外國語中學任教，2022年深圳華僑城中學任教，提倡“勝利訓練”，主見“語言與思維同步進展”，采納“自主、合作、探究”的教學方法。至今發(fā)表的論文20余篇。

做人做事的體會是：虛心謹慎，博采眾長，勤于思索，努力創(chuàng)新。

《記承天寺夜游》課堂教學實錄

師：上課。

班長：起立。

師：請同學們齊背蘇軾的《明月幾時有》。

生：（生齊背）明月幾時有……

師：一首《明月幾時有》道出了對天下全部人的美妙祝福。明月幾時有？何夜無月？只不過很少有人有那一份閑情逸致去觀賞罷了。但宋朝的文學大家蘇軾卻對月情有獨鐘。讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的溝通吧。今日我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）請同學們齊讀課題

生：（齊讀）記承天寺夜游。

師：請同學們自讀課文，將解釋中的字音抄在文中，如有不熟悉的字請做出記號。

生：（看書、注音、做記號）

師：有不熟悉的字嗎？

生：沒有。

師：那好，我請一位同學試讀一下。（請一生）

1生：（讀課文）元豐六年十月十二日……

師：他讀得怎樣？有沒有讀錯的。

生：有。柏應讀作bi。

師：（板書柏bi）再請一位同學讀讀，我想肯定會讀得更好了。

2生：（讀課文）元豐六年十月十二日……

師：這回讀得很好。請同學們聽老師朗讀一遍。（師讀課文）請同學們齊讀課文。

生：（齊讀課文）元豐六年十月十二日……

師：下面請同學們對比解釋疏通文義，同時完成課后練習2。如有不理解的請作出記號，等一會大家再爭論一下。

生：（看課文約4分種）

師：請同學們就剛才在看書的過程中遇到的問題溝通一下。

生：（生爭論、溝通）

師：同學們在溝通之后還有沒有問題，假如有，請?zhí)岢鰜恚蹅冊偌w爭論。

1生：“欣然”是什么意思？

2生：興奮的意思。

師：對，《春》一文中有“欣欣然張開了眼，”其中的“欣欣然”就是興奮的意思。

3生：“亦未寢”的“亦”是什么意思？

4生：“亦”解釋為“也”。

5生：“步于中庭”的“步”是什么意思？

6生：作“漫步?????”講。

師：還有不清晰的嗎？（見沒有）那好，請幾個同學口頭翻譯一下，看是否真的把握了。

1生：（翻譯第一句）

師：他的翻譯有沒有問題？（有同學說有）問題在哪？

生：“遂”字沒有翻譯，它的意思是“于是”。

師：你說得很正確。（連續(xù)請同學翻譯）

2生：（翻譯其次句）

3生：（翻譯第三句）

4生：（翻譯第四句）

師：剛才幾位同學翻譯得很好，說明同學們真的把握了。下面我們一起來觀賞這篇課文。同學們，文章的題目是“記承天寺夜游”，那么為什么要到承天寺夜游呢？

1生：“月色入戶，欣然起行”。月色特別的美妙，所以他想觀賞一番。

師：這是講“夜游”的緣由，他為什么要到承天寺去呢？

2生：“念無與樂者，遂至承天，尋張懷民?！?/p>

師：請同學們看解釋，能不能找到有關本文背景的材料。

1生：（找材料）解釋7有。

2生：解釋2也有。

師：同學們能不能結合這個背景談談蘇軾為什么要到承天寺夜游。

生：由于他被貶到黃洲，做一個出名無實的官，所以他感到很孤獨?????，于是想找個好伴侶一起談天。

師：說得很好。在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚呢？

1生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

師：特別好，下面我們就一起來品嘗寫景的句子。（板書品嘗寫景）請同學們齊讀一遍。

生：（齊讀）

師：這一句寫的是什么景？

生：夜色。

師：精確?????地說是什么？

生：是月色。

師：很好。（板書月色）筆下描寫的月色是怎么樣的呢？（板書怎么樣）請同學們再齊讀。

生：（齊讀）

師：月色是怎么樣的呢？

1生：澄清

2生：透亮?????

3生：清亮、空靈

師：（贊許的）同學們說得很好，今晚的月色多么的清澈透亮?????呀！（板書清澈透亮?????）是怎樣描寫月色的？再請同學們齊讀。

生：（齊讀）

師：請同學們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。

生：（齊讀）庭下積水空明，水中藻荇交橫。

師：假如這樣寫，會給人怎樣的感覺呢？

生：這樣寫，讓人感覺是寫水的。

師：但實際上課文是月色的?？梢娚喜杉{什么樣的方法來寫的？

1生：是比方。

師：特別正確。（板書比方）既然是比方，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫?！北容^這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？

生：給人一種恍然大悟的感覺。

師：是的，原來從前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的奇妙月景。（板書虛實）這樣奇妙的夜晚，這樣澄清透亮?????的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？（板書意境）請一位同學用布滿詩意的語言描繪一下月色。

生：庭院中光明的月光灑落下來，整個院子就像是一個透亮?????的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，認真一看，原來是竹柏的影子。

師：這是怎樣的一種意境呢？

1生：淡雅。

2生：幽靜。

3生：清雅。

師：清麗淡雅，不錯。請同學們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會。

生：（齊讀）

師：一部照相機，假如裝入黑白底片，那它照出的照片肯定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）

生：彩色照片。

師：一個人的心靈就是一張底片，假如用歡樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？

生：歡樂的照片。

師：假如用苦痛或悲傷的底片去照得到的是什么？

生：苦痛、悲傷的照片。

師：平常，你是用什么樣的底片去照世界的？

生：歡樂的。

師：很好，我們永久都要用歡樂的心情去感受一切。現(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學們透過這張照片，體會的心境。要透視的內(nèi)心情感，必需要了解文章的寫作背景，知人論世。（板書知人論世）前面同學們已經(jīng)了解了本文的寫作背景。請同學們閱讀第三自然段的內(nèi)容，結合文章的景物描寫和寫作背景，思索爭論：此時的蘇軾的內(nèi)心世界是怎樣的呢？老師吟誦第三自然段）

生：（爭論、溝通約3分鐘，老師吟誦第三自然段）

師：請各小組談談你們爭論溝通的狀況。

1生：雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調(diào)明朗，可見他心胸比較豁達，樂觀。

2生：一個“閑”字，說明他很幽閑。

3生：他賞月時興奮的心情，課文用了一個“欣然”。

4生：借明月抒情。明月尚且有人觀賞，怎么沒有人觀賞呢？

師：（翹起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人觀賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人觀賞我呢！剛才同學們說得很精彩，我們在閱讀文章的時候，不僅要知人論世，還要依據(jù)文章專心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。依據(jù)所描寫的景物的特點，分析的內(nèi)心情感。再請同學們齊讀全文。

生：（齊讀課文）

師：通過這一課的學習，我們已經(jīng)體會到蘇軾筆下的奇妙月夜，初步把握了學習文言寫景散文的一些方法。（板書學習方法）把握了學習方法，就會收到事半功倍的效果。下課。

板書：是什么月色

品嘗寫景怎么樣清澈透亮?????

學習方法怎樣寫虛實意境比方

體會心境知人論世

緣景析情

（簡評：一、同學學習方式轉變了。充分體現(xiàn)以同學為主體的自主、合作、探究的學習方式。在自讀、爭論、溝通的過程中，同學的學習樂觀性被充分調(diào)動起來。

二、老師的教學方法轉變了。老師在教學過程中適時加以點撥、引導，突出了老師的主導作用。由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，凸現(xiàn)了學習方法的指導。合肥四十七中語文教研組。）

《記承天寺夜游》課后練習篇8

授課班級：八（10）班授課時間：.11.6

學習目標：

1.背誦并默寫課文，把握常用文言詞語，理解課文大意。

2.在讀中品嘗語言，理解作品意境，把握情感。

3.學習在遭受人生逆境時的曠達胸襟。

學習重難點：

1.觀賞文中的描寫月色的句子，體會閑適、超逸的心境。

2.體會文中起伏的情感，結合在黃州的經(jīng)受，深化探究“閑人”的內(nèi)蘊。

導學過程：

一、激趣導入，明確目標

（古人借月抒懷的詩句：舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。/春風又綠江南岸，明月何時照我還./海上生明月，天際共此時./但愿人長期，千里共嬋娟。）

二、自學溝通，整體感知

1.走進

2.背景資料

3.聽讀課文，正字音，強節(jié)奏，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容？

①老師范讀②放聲自讀③檢查生字④齊聲讀

欣然（）遂（）寢（）藻荇（）（）

三、小組合作，疏通文意

1.解釋加點的詞語

（1）欣然起行（）（2）遂至承天寺（）

（3）水中藻荇交橫（）（4）蓋竹柏影也（）

（5）相與步與中庭（）（6）但少閑人如吾兩人者耳（）

2.結合課文注解，翻譯課文

（1）相與步于中庭

（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

（3）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

四、合作探究，把握主旨

1.夜游的緣由是什么？

2.是如何描寫月色的？月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

（去一去，品修辭；添一添，品意境）

3.文中哪些句子表達了的情感？

4.怎樣理解文中的“閑”字？

五、拓展延長，小結反思

敘事、寫景、抒情談論其實始終都是在寫人，從文中我們讀到了一個樂觀豁達的蘇軾，此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？

六、達標檢測，鞏固提高

七、作業(yè)設計

1.默寫背誦這篇短文2.完成本課學案

《記承天寺夜游》課后練習篇9

基礎題

1.先學習，后做題。（9分）

“解”是個多音字，通常有三種讀音。作“分割”“剖開”“解除”“解釋”“了解”“演算”等講時讀jiě；作“古代下級向上級行文報告”“押送”“古代鄉(xiāng)試考取第一名的人”“典當、抵押”講時讀jiè，如：解送（jièsòng）、解元（jièyuán）等；作姓氏、古地名（解池）用時讀xiè，或作“懂得”“明白”“雜技表演的各種技巧（特指馬術）”“武術的架勢”講時讀xiè。

（1）解衣欲睡（）（2）解鈴系鈴（）

（3）識文解字（）（4）解不開這個道理（）

（5）蘇三起解（）（6）跑馬賣解（）

（7）使出渾身解數(shù)（）

（8）兩頭蛇解珍（《水滸》中的人名）（）

（9）把犯人解到縣里（）

2.給加粗字注音并解釋。（6分）

（1）懷民亦未寢（）________

（2）水中藻荇交橫（）________

3.解釋加粗的詞。（12分）

（1）念無與樂者（）（2）相與步于中庭（）

（3）相與步于中庭（）（4）蓋竹柏影也（）

（5）尋張懷民（）（6）但少閑人如吾兩人者耳（）

4.默寫課文中描寫庭中月光清澈的句子，并翻譯之。（6分）

5.本文是________，字________，號________，他是________朝的聞名文學家、書畫家。本文選自《________》。（2分）

6.本文最終一段：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！闭f說句中的“閑”字在全文起什么作用？這個“閑”字的含義有哪幾點？（10分）

7.讀故事，完成題目。（15分）

有一天，本文蘇軾去訪問王安石。王安石因有其他客人，先請他到書房休息。恰巧，案頭放著一篇王安石未寫完的詩稿。題目叫《詠菊》，開頭兩句是：“昨夜西風過園林，吹落黃花滿地金?！碧K軾心想，秋菊跟春花不一樣，它能和寒霜鏖戰(zhàn)，寧枯在枝上，也不凋謝零落。說西風“吹落”“滿地金”，太不符合實際生活了。于是提筆又寫了兩句：“秋花不比春花落，說與詩人認真吟。”

王安石看了他的續(xù)詩，心中好笑，便借機把他從京城調(diào)往黃州作官。蘇軾不服氣，對王安石的報復行為非常不滿。一次大風過后，惆悵之中，他閑步花園，卻真的見到了菊花紛紛下落，滿地鋪金的情景，才知道黃州的菊花與別處的不同，同時感到自己的續(xù)詩也是不妥當?shù)摹?/p>

（1）故事說蘇軾被貶黃州的緣由是什么？你認為這是事實嗎？

（2）菊花是不是真的不會脫落？你有這方面的生活體驗嗎？

（3）這個故事給你的寫作有何啟示？

綜合題

蘇軾對月光有特別的感情，他在許多詩文中都描寫了月光，例如聞名的《水調(diào)歌頭》寫月光“轉朱閣，低綺戶，照無眠”；《洞仙歌》：“繡簾開，一點明月窺人?！?；《卜算子》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影?！闭埥Y合本文談談蘇軾描寫月色使用了什么共同的手法，這樣的手法有什么好處。

參考答案

基礎題

1.（1）jiě（2）jiě（3）xiè（4）xiè（5）jiè（6）xiè（7）xiè（8）xiě（9）jiè2.（1）qǐn睡（2）zǎoxìng泛指水草。藻，水草的總稱。荇，一種多年生水草。3.（1）想（2）徒步徐行，漫步?????（3）共同（4）原來是（5）查找（6）只是4.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。月色灑滿庭院，猶如積水自上而下布滿院落，清亮透亮?????，水中水藻、荇菜交*錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子。5.蘇軾子瞻東坡居士宋東坡志林6.“閑”字是本文的文眼，“閑人”是本文的點睛之筆。“閑”人含義是：①反映身為閑官的現(xiàn)實；②表達了安閑自適的心境；③慨嘆世人忙于名利而無閑顧及良辰美景。7.（1）故事中說，蘇軾是由于亂改當時做宰相的王安石的詩受到報復而被貶黃州，這是虛構的。事實告知我們，蘇軾是由于“烏臺詩案”而被貶的。蘇軾在政治上比較保守，與王安石的政見確有不同。（這道題是活用文學史常識）（2）菊花有兩種，一種花瓣結密的不落，一種花瓣不非常密的會落。所見菊花以前者為主。黃州的菊花卻以后者為主。（解這道題需要肯定的學問，假如沒有這方面的生活體驗，可查找資料，或向老師請教）（3）這個故事告知我們，生活是寫作源泉。要寫好作文肯定要深化生活，體驗生活。

綜合題

蘇軾寫月光一般采納擬人化的手法，賦月光予生命，把月光寫得富有人情味。課文中寫“月色入戶”，“入戶”二字，把月光擬人化，寫得自然而生動。月光好像懂得詩人的孤獨?????心情，特主動前來與他作伴，有意安慰這位失意的詩人。題中所引的三首詞句，同樣運用了擬人化的手法，把月光寫得有情有義。“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，寫臨別分手的親人，欲去吩咐，頻頻回首，顯出何等繾綣情深?！袄C簾開，一點明月窺人”，寫這偷看人間私情的月光，仿佛含著幾分神奇而羞怯的微笑，使人感到如此淘氣而可愛?！叭痹聮焓柰?，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影”，掛在梧桐樹上的秋月，縹緲的孤鴻，獨來獨往的“幽人”，三者與詩人融為一體，顯得凄苦和蒼涼。（說明：對這三句引詩的分析不作要求）（假如答完整，可得“優(yōu)”；答出“擬人手法”并聯(lián)系課文作詳細分析可得“良”；答出“擬人手法”，并稍作分析，可得“中”；只答“擬人手法”，不作任何分析，得“下”。）

《記承天寺夜游》課后練習篇10

一、指出下列句中加粗字的正確讀音

1.念無與為樂者（）a.yuèb.lè

2.懷民亦未寢（）a.qǐnb.qènc.qìn

3.水中藻、荇交橫（）a.xìngb.xíngc.háng

二、文學常識填空

《記承天寺夜游》______________，號______________，是我國______________朝的______________。

三、《記承天寺夜游》的最終一層用了兩個疑問句和一個陳述句，原句是：__________________________________________

四、閱讀下面的文段，回答文后的問題

（一）

如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

1.這個句子描寫的對象是（）

a.庭院b.月光

2.“竹柏影”是指（）

a.積水空明b.水中藻、荇交橫

3.這句使用的修辭手法是（）

a.比方b.擬人

4.翻譯這個句子：____________________________________________________________

___________________________________________________________________________

參考答案：

1.b2.b3.a4.庭院的地面，沐浴在像積水那樣清亮透亮?????的月色之中，“水”中有像藻、荇似的水草交叉縱橫，原來那是竹子和柏樹枝葉的影子。

《記承天寺夜游》課后練習篇11

一、教學目標：

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：把握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受的特別心境，領悟的人生態(tài)度。

二、教學重點：

1、積累：把握文中重點字詞句的含義。

2、感悟：感受的特別心境，領悟的人生態(tài)度。

三、教學難點：感受的特別心境，領悟的人生態(tài)度。

四、教學方法：誦讀法、品嘗法、講授法，合作探討。

五、教具預備：多媒體課件

六、教學過程

（一）導入語設計：

我想請問在座的每一位同學，在你的學習和生活中遇到過困難和挫折嗎？當你陷入困難和挫折時，你是否感到懊喪、不知所措甚至苦痛呢？老師跟同學們一樣，當困難和挫折來臨時，也會產(chǎn)生這種心理。有一個人說過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這個人所經(jīng)受的苦痛比我們更深，挫折比我們更多（多媒體展現(xiàn)：）

這個人就是——蘇軾。上節(jié)課我們朗讀了他的寫景文《記承天寺夜游》，并疏通了文意。可是卻還不知他歷盡人生滄桑，看盡世態(tài)炎涼，為何如此歡樂？今日，我們再隨著蘇軾去承天寺同賞秋月，探尋歡樂的真諦。3’請先聽老師讀一遍課文。

（二）課文朗誦。

1、老師范讀1.5’2、同學齊讀1.5’

（多媒體展現(xiàn)：）

過渡語設計：疏通文意的工作我們已經(jīng)完成了，現(xiàn)在我們溫習一遍。

（三）文意疏通，檢查預習。（多媒體展現(xiàn)）3’

搶答題：翻譯下列重點句子

（1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。

（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

（月光照在）庭院中，如水一般清澈清明，水中的藻荇之類的水草交叉縱橫，原來是竹子和柏樹的影子啊。

（4）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

過渡語設計：這是一篇寫景的散文，你能快速找出本文寫景的句子嗎？

（多媒體展現(xiàn)：描寫環(huán)境的句子）（同學找出后要求同學齊聲朗誦）

（四）景物賞析

（1）啟發(fā)：這句話的描寫對象是什么？怎么表現(xiàn)的？

超級鏈接一：無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。暗喻：月如水（清明清澈）

襯托：影襯光（清麗淡雅）

（2）超級連接二：積水空明（此何時？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明

藻，荇交橫（若真是水中所見，可見水——清）月色之清

蓋竹柏影也---（影子分明，則說明？光——濃）月色之濃

（3）超級連接三：添上語句后感覺不好，原文點明時間，秋夜，地點，承天寺，再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影，渲染出涼爽幽靜、空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的意境，寫出了月色的皎潔與空靈。而添加語增加嘈雜之聲，既不符合時間地點，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）

過渡語設計：《記承天寺夜游》里的月夜小景，的確美倫美奐。但“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景每夜都有處處都有，為什么只有蘇軾才能領會到？

（五）探究蘇軾的心境10’

（1）師：蘇軾講了緣由嗎？（但少閑人如吾兩人者耳）

師：那么怎么理解“閑人”這一詞呢？（課文有解釋）

師：“悠閑的人”。蘇軾的“閑”是有特別背景的。（多媒體展現(xiàn)：）

師：可見，蘇軾在黃州的“閑”，是迫不得已的，“閑人”之說蘊含著郁郁不得志的悲涼感慨，可是并沒有悲嘆，而是自嘲、自慰。

（2）師：那么，蘇軾在黃州的“閑”，是不是閑極無聊，無所事事呢？老師查到了一點資料，請一位同學給大家念一下------（多媒體展現(xiàn)：

師：這樣看來，蘇軾一點都不“閑”，反而很“忙”。那么“閑”字還該這樣理解？

（同學爭論后明確：忙里偷閑——閑情雅致）

（3）師：在政治上受打擊、生活困惑的時候還能有閑情雅致，這樣的“閑人”又能有幾位呢？文中說“兩人者耳”。“閑”——看來很難做到，怎樣才能“閑”，蘇軾有沒有在文中告知我們？（難度較大，同學一般很難發(fā)覺。）（多媒體展現(xiàn)：

師：讓我們再次齊讀寫景的句子，由“景語”來體察“情語”

（描寫環(huán)境的句子）要求同學齊聲朗誦

師：“景語”流露出他怎樣的內(nèi)心世界？（同學爭論發(fā)言，老師從中點撥進而作出結論：

蘇軾心如“積水空明”，空明清澈的美景體現(xiàn)了內(nèi)心的安靜曠達與光明。

師：蘇軾一生歷貶八州，走過很多的窮山惡水，卻能始終做到隨緣自適，得意其樂：

你從這些詩詞中看到蘇軾怎樣的心境？（同學自由回答）

師：是呀！有了豁達的心境，在他的作品中就沒有了懊喪、抑郁。

（六）讓我們再次齊讀課文，感受的豁達心境。

師：蘇軾之所以成為名垂千古的人物，不僅在于他的政績和文章，更在于他的豁達而瀟灑的人生觀。也讓你我用閑適的心情去發(fā)覺生活的美，用瀟灑去面對人生，用豁達去制造詩意的人生。

（多媒體展現(xiàn)：）

板書：一切景語皆情語

悲涼感慨

景語：空明清澈情語：“閑”閑情雅致

安靜曠達

（七）作業(yè)：拓展練習10’

請讀李白《游泰山》（組詩）和杜甫《望岳》依據(jù)“景語”對比兩位詩人不同的

《記承天寺夜游》課后練習篇12

教學目標：1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。2、感悟的人生態(tài)度，理解的特別心境。3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟簡潔的語言特點，

教學重點：1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

預習預備：

1、解決生字詞注